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1、 二泉映月教学设计（13篇）二泉映月优秀教学设计 篇1 教学要求： 1、熟悉“惠、沧、浸、殷、诲、坎、坷、倔、昂、朽”10个生字;理解“明月高悬、月光如银、月光如水、委婉连绵、低回动听、如泣如诉”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第4、5自然段。 3、感受阿炳创作二泉映月的艰辛，学习阿炳喜爱生活、喜爱音乐、追求美妙抱负、敢于同命运抗争的精神。 重点难点： 1、有感情地朗读课文，背诵第4、5自然段。 2、感悟、体验盲人阿炳创作二泉映月的艰辛和这首名曲的丰富内涵。 教学预备： 多媒体课件 课时安排： 1课时 教学过程： 一、激情导入，走近阿炳 1、孩子们，你们知道课前播放的曲子叫什么
2、名字吗?学生齐读题目。 2、二泉映月是一首闻名的曲子，是谁创作的?(阿炳)你对阿炳有些什么了解?(学生沟通课前搜集的有关阿炳的资料。) 二、初读课文，学习字词。 1、自由读课文。 (1)读准字音，读通课文。 (2)同桌合作学习生词课文中不理解的词语，相互沟通。 2、检查自渎状况。 (1)出示生字词，自由读，开火车认读字词。教师随机正音。 (2)出示词语，分男女学生读，说说你发觉了什么? 明月高悬月光如银月光如水 委婉连绵低回动听如泣如诉 三、感悟内涵，品尝艰辛 1、二泉映月不仅是一首不朽的乐曲，还是出名的风景胜地。找出课文中描写二泉风光的句子，练习朗读。 出示相关语句，指导读出二泉的美。 2、
3、阿炳是怎样创作出二泉映月的?这首曲子表达了怎样的内涵呢?请同学们快速默读课文，找到相关的自然段。 3、出示四自然段，指名学生读，体会创作过程。 (1)如诗如画的风景对于双目失明的阿炳来说只是一片黑暗，伴随他的只是涓涓的泉声。这让他想起了什么?(师父的殷殷教导)师父曾对他说过什么话呢?依据学生答复出示师父的话。齐读。 小阿炳听了师父的话，多么盼望自己快点儿长大，去从二泉的流水中听出奇妙的声音。但是，当小阿炳长成大阿炳时，他听到了奇妙的声音吗?他听到了什么?(肤浅的叹息，激愤的倾诉，倔强的呐喊)这些声音其实就是阿炳的心声啊，他在叹息什么，倾诉什么，又在呐喊什么呢? 二天，是啊，阿炳在叹息自己的人生
4、布满苦难，在倾诉自己的坎坷经受。他都有些什么坎坷的经受呢?依据学生答复出示三自然段内容。 原来孤苦伶仃的阿炳又因患眼疾而双目失明。“双目失明”对你们来说几秒钟就读过去了，可对阿炳来说，却是一生的苦难。让我们闭上眼睛，穿越时空，去看看阿炳的苦难生活。 冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，双目失明的阿炳是怎样卖艺的; 夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳是怎样卖艺的; 阿炳生病了，烧到39度、40度，浑身颤抖，他又是怎么卖艺的? 说说你仿佛看到了怎样的情景?带着你的体会读三自然段。 阿炳想起自己的坎坷经受，学生接读：慢慢地，- 4、这声音让阿炳的心抖动起来，他禁不住拿起胡琴，拉弓抚弦。二泉映月就这样产生了。(出示
5、5自然段描写琴声内涵的句子) (1)自由朗读，体会琴声的丰富内涵 (2)说说琴声的起初和高潮局部有什么不同，分别采纳了什么手法进展描写的? (3)了解到琴声有如此丰富的内涵，现在你最想做的是什么?你想怎样听?让我们用整个心灵来倾听这首不朽的乐曲吧!(播放二泉映月，师生屏息倾听) (4)听完了，说说你此时的感受。 (5)乐曲如此扣人心弦，怎样才能通过朗读把它的内涵表现出来呢，说说你的好建议。 (6)指名学生读，师生评价。 (7)让我们听着音乐，专心来读读这段文字。 5、师生在音乐声中激情演绎6、7自然段。 四、领悟精神，升华情感 1、一个双目失明的民间艺人，一个布满苦难的民间艺人，一个对将来布满
6、渴望的民间艺人，他为什么能创作出这样内涵丰富、动人心弦的乐曲呢? 2、学生谈感受，齐读书上句子：他爱音乐，爱惠山的清泉- 五、课外拓展，总结全文 1、是音乐带给他光明，是音乐带给他安定幸福，是音乐安抚他孤寂的心灵。这首不朽的曲子不仅深受我国人民的宠爱，在国际乐坛也享有声誉。(出示资料) 世界闻名的指挥家小泽征尔听了这首乐曲感动得热泪盈眶，他动情地说：“用断肠之感形容真是太适宜了。这首乐曲应当跪下来听.” 只有对一个人，对某一件事无比崇拜的时候才会朝他跪下。小泽征尔跪的是阿炳的什么精神呢? 2、教师总结：对一个命运的强者，对于敢于和命运抗争的人来说，苦难是一笔巨大的财宝。孩子们，在以后的人生中，
7、假如有苦难降临，让我们英勇的面对它! 二泉映月优秀教学设计 篇2 教学目标： 1、能正确流利、有感情地朗读课文，背诵课文第五自然段。 2、能正确认读本课10个要求会认的字，把握9个要求会写的生字。能结合上下文理解运用“饱经沧桑、消灭、萦绕、跌宕、不朽”等词语。 3、通过描写时间的词语，理清文章的表达挨次，整体把握课文的主要内容。 4、能联系课文内容，通过品词、品句，品读，重点理解文中描写的月夜风光和二泉映月琴曲意境等句段所传递出的情感。感受阿炳创作的艰辛，学习他喜爱音乐、敢于同命运抗争、追求美妙抱负的精神。 教学重点、难点：体会阿炳创作二泉映月的艰辛和这首名曲的丰富内涵。、 教学时间：三课时。
8、 教学预备：二胡曲二泉映月和课件。 预习要求： 1、把课文读流利。 2、课前搜集查找有关资料，了解阿炳的生平、惠山二泉及二胡曲二泉映月，为更好的理解课文内容打下根底。 教学设计： 设计意图 第一课时： 一、揭题导入，了解。 师：（板书课题）这是一首闻名的曲子，谁创作的？（阿炳）同学们对阿炳还有哪些了解？ 学生答复预设： 阿炳的原名叫华彦钧，是一位民间艺术家。 阿炳很小的时候他母亲就去世了，爸爸是一个道士，他只能称父亲为师傅。 阿炳双目失明后，被道观里赶出来，上街流浪，他的身世很凄惨。 阿炳不仅二胡拉得好，琵琶也弹得很好。 小结： 阿炳一生创作了很多曲子，但留给我们后人的只有六首。当中心音乐学院
9、的教授其次次去给阿炳录音的时候，他已经不幸去世，成了音乐界的莫大圆满。二泉映月是一首不朽的二胡名曲，深受我国人民的宠爱，在国际乐坛上享有盛誉。你们想听吗？那么，你预备怎么听？（专心倾听） 二、专心灵倾听。 师：请同学们认真倾听，专心体会，听完后说说你从音乐里听出了什么。播放二泉映月。 2、谈听完乐曲后的感受。 (悠扬、动听、哀痛、肤浅、美丽、昂扬） 师：这位苦难的艺人为什么能创作出这样的名曲呢？翻开书专心地去读。 三、初读课文，整体感知。 1、画诞生字，读准字音，读顺课文。 2、画出不理解的词语，联系上下文或借助工具书理解词语：饱经沧桑、积淀、坎坷、萦绕、消灭、抒发、委婉、跌宕、静影沉璧等词语
10、。 四、再读课文，理清思路。 第一自然段：写惠山二泉的美丽风光。 其次自然段：听泉赏月，师父教导。 第三、四自然段：十多年不幸经受，激发创作欲望。 第五、六自然段：倾吐情怀，成经典名曲。 五、布置作业 1、抄写词语。 2、朗读课文， 其次课时 一、了解坎坷，感悟情怀。 1、(音乐起)又是一个中秋夜，双目失明的阿炳在邻家少年的搀扶下，又来到了二泉。夜深人静,月光清冷,他悄悄地倾听着二泉那淙淙的流水声，不禁心潮澎湃，思绪万千，慢慢地，他好像听到了很多声音，什么声音呢？（大屏幕显示）齐读：二泉映月教学设计 “慢慢地，慢慢地，他好像听到了肤浅的叹息，难过的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊” 2、他好像听到
11、了，真的是泉水在叹息哭泣吗？（不是）是谁在叹息哭泣？（是阿炳）谁在倾诉呐喊？（是阿炳）阿炳听到的不是泉声，而是自己的心声。你们听，他的心在（范读）肤浅的叹息，难过的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊。听到了吗？把阿炳的心声读出来（齐读）“慢慢地，慢慢地，他好像听到了肤浅的叹息，难过的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊” 3、听着这样的心声，我们不禁要问了，阿炳为什么要肤浅地叹息，难过地哭泣,激愤地倾诉，倔强地呐喊呢？请同学们带着这个问题自由朗读课文的1-4自然段，查找答案吧。 4、沟通反应： （1）由于家乡惠山二泉的美丽风光自己再也看不到了。 （2）由于阿炳想起了师傅说过的话，想到了自己的坎坷经受。 5、
12、师：惠山二泉，风光迷人，以其独特的美景名闻天下,尤其是中秋皓月下的二泉更是楚楚动人。课文中作了生动精练的描绘，教师摘录一些词出示： （呈现一组风光，屏显词语）： 树木葱郁藤萝摇曳 碧草如茵野花遍地 茫茫月夜如银月光 涓涓清泉静影沉璧 流水淙淙曲折而来 月光照水水波映月 6、这如诗如画的风景，对那个双目失明的阿炳来说，他看得到吗？（看不到）他看到的只能是什么？（是黑暗。）在他的眼前有的只是黑暗，除了黑暗，还是黑暗，阿炳心里是什么味道啊？（惋惜、无奈、难过）所以，听着那如泣如诉的泉声“慢慢地，慢慢地，他好像听到了肤浅的叹息，难过的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊” 7、（1）山水照旧，物是人非。这十多
13、年，他是怎么过的？ 指名读，大屏幕显示：“十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。他成天戴着墨镜，操着胡琴，靠卖艺度日。” （2）透过这短短的两句话，我们好像看到了阿炳孤苦无依、卖艺度日的画面请你绽开想象（伴着二泉映月教师开头表达） a、冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，阿炳怎样卖艺？ b、夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳又是怎样卖艺？ c、一天，阿炳发烧生病了，为了度日，他又是怎样卖艺？ 请你选择一个画面，想象他是怎样度日的？ 学生沟通： 师：阿炳坐在二泉边，听着听着，没听到奇异的声音，听到的是：（学生接读，再次感受）慢慢地，慢慢地，他好像听到了肤浅的叹息，难过的哭泣，激愤的倾诉，倔
14、强的呐喊 师：阿炳被苦难压倒了吗？（没有）从哪里可以看出没有被压倒？ 齐读： “但是生活的穷困和疾病的熬煎，消灭不了阿炳对音乐的喜爱和对光明的憧憬。他多么盼望有一天能过上安定幸福的生活啊！” 师：阿炳多么盼望有一天能过上安定幸福的生活啊！所以听着听着，他听到了肤浅的叹息，听到难过的哭泣，听到了激愤的倾诉，听到了倔强的呐喊。他要与命运抗争。 师：为什么阿炳的苦难只能倾吐给月夜听呢？ 他的叹息声有人要听吗？（没有） 他的哭泣声有人要听吗？（没有） 他的倾诉声有人要听吗？（没有） 他的呐喊声有人要听吗？（没有） 师：所以只能把自己的满腔情怀倾诉给这茫茫月夜，就这样，二泉映月诞生了 下节课我们品读琴声
15、，走进阿炳的内心世界。 第三课时 一、复习导入 上堂课我们了解了阿炳的身世以及他创作二泉映月的。这节课我们连续学习，一起专心去倾听琴声，走进阿炳的内心世界。 二、品读琴声，体会内涵。 1、读课文第5自然段，体会阿炳的心声。 （播放二胡曲二泉映月，配乐引读课文第5自然段，领会这首不朽的名曲。） 师引读：起初；一生跟读：这好像 师引读：随着；一生跟读：它以势不行挡 师引读：月光照水；全班跟读：阿炳用这动 2、师：同学们，其实琴声的变化可以用一条曲线画出来的。来，伸出你的手跟教师一起边读边画。 （起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中曲折而来，缓缓流淌。随着旋律的升腾跌宕，步步昂扬，乐曲进入了高潮。月
16、光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，舒适而又激荡。） 3、师：同学们，你想过吗？琴声之所以会这样变化是有缘由的，什么缘由？（是由于阿炳在演奏的时候，他的情怀始终是在变化着的。）怎样变的？再读课文。 4、读后沟通。 开头时这好像是阿炳在赞美惠山二泉的美丽风光，在思念对他恩重如山的师父，在思考自己走过的人生道路。 高潮时它以势不行挡的力气，表达出对命运的抗争，抒发了对美妙将来的无限憧憬。 结尾时阿炳用这动人心弦的琴声告知人们，他爱那支撑他度过苦难一生的音乐，他爱那漂亮富裕的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照射清泉的月光 板书：赞美思念思考抗争憧憬爱 5、下面，就让我们随着的笔触
17、走进乐曲，走进阿炳的内心。 （1）学生自己练读，指名读。（此时情感还没有恰当的表达出来。 （2）师：多么委婉的琴声，多么感人的文字，教师也想专心灵来诵读这段文字。 师范读。 （3）分三局部指名读，适时评价点拨。 随机齐读。 （4）生合作配乐朗读。女生读开头局部；男生读高潮局部；最终全体读。 （5）配着音乐有感情地背诵。 6、师：一位双目失明的民间艺人，一位靠着卖艺度日的民间艺人，一个从小失去母亲的民间艺人，他靠什么创作出这么宏大的作品？ 齐读：他爱，他爱，他爱，他爱。 师：就这样，一首不朽的乐曲诞生了（引读最终一小节） 三、总结全文。 1、再次倾听这动人心弦的音乐。音乐响起 2、总结： 苦难原
18、来给人们带来了什么？哀思、哀伤、哭泣。但是对一个命运的强者，对于敢于和命运抗争的人来说，苦难是一笔巨大的财宝。让我们英勇地面对苦难，战胜苦难吧！ 四、说话练习。 1、阿炳把对人生的体验和追求通过乐曲告知了我们，此时你想给阿炳说些什么？请把想说的话写下来。 2、沟通，教师点评、修改。 搜集沟通阿炳的生平资料，对阿炳身世有必要的了解，为学习下文打根底。 教给学生“专心灵倾听，专心灵诵读”的学习方法。这样学生才能尽快走进文本。 教师入情入境的引导学生读，使学生逐步走近阿炳。 通过引导学生品读词语，想象着读，读中想象，初步在学生脑海中形成“惠山二泉”的漂亮画面，使学生如同身临其境，获得深刻的情感体验。
19、 惠山的风景照旧，但阿炳什么也看不见了，联想到自己坎坷的经受，于是产生了“肤浅的叹息，难过的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊”。 此环节的教学中，为引导学生充分体会阿炳经受的坎坷，抓住“十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。他成天戴着墨镜，操着胡琴，靠卖艺度日。”这个重点句，创设情境，引导学生逐层深入地体会语言文字，在反复品读中感悟，又在感悟中去品读，充分理解阿炳不安静的内心世界，剖析“积淀已久的情怀”。为接下来理解二泉映月这首乐曲作好铺垫，从而实现先悟情后入境，水道渠成。 随着音乐的快慢舒缓、跌宕起伏，师生在入情入境的诵读中领会不朽的名曲，解读阿炳的心声。 二泉映月这首曲子表
20、现的不仅仅是苦难，更有一种超越苦难，战胜苦难的精神动力。所以要给孩子们的心中播下精神种苗，这也是对这首世界名曲的最好诠释。 二泉映月优秀教学设计 篇3 一、板书课题，导入新课。 师：同学们，今日咱们一块儿学习来一篇课文，题目是二泉映月，（板书齐读）关于二泉映月，大家都知道些什么？昨天见面的时候，大家知道的还不多，看看通过昨晚的预习，今日有没有进步？（自由谈） 不错，二泉映月不仅是一首闻名的二胡曲，它还是无锡惠山脚下一道闻名的风景。原名叫惠泉，后来唐代茶圣陆羽品尝了这里的泉水，觉得它甘甜清冽，称这里为天下其次泉，大诗人李绅称这里的泉水为“人间灵液”，宋徽宗、清代康熙、乾隆都曾经亲自品尝过这里的泉
21、水，甚至把它作为贡品。 二、美读“二泉景” 实际上，在我们的课文中就有不少地方在写“二泉映月”这一道风景，翻开课文，自由地读一读课文，完成这节课的第一个学习任务，把你能够发觉，能够找到的描写“二泉映月”这一道风景的话找出来，用笔画出来。 1、无锡的惠山，树木葱郁，藤萝摇曳。山脚下有一泓清泉，人称“天下其次泉”。（一泓清泉静影沉璧） 2、水面月光如银，师父悄悄地倾听着泉声。（茫茫月夜月光如银） 3、月光似水，静影沉璧，但阿炳再也看不见了。 4、月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，舒适而又激荡。（月光照水，水波映月） 5、有如山泉从幽谷中曲折而来，缓缓流淌。（淙淙流水曲折而
22、来） 咱们把这四句话变成八个词，谁再来读一读？边读边说说你想到了什么？ 茫茫月夜月光如银你读出了模糊的美 淙淙流水曲折而来你读出了灵动的美 一泓清泉静影沉璧你读出了安静的美“泓”字可否改为“股”？联系静影沉璧。从“静影沉璧”你们联想到什么？再齐读。 月光照水水波映月月者寒也，泉者冷也。你读出了冷清的美 读书要字正腔圆，读词要做到声断而意不断。 同学们，读着读着，你们有没有发觉，这几个词语连起来就像什么？（一首诗一幅画）对，什么叫如诗如画，这就是！咱们能不能把这种如诗如画的感觉连在一起读一遍？读什么感觉？（美不胜收） 三、感受阿炳心。 师：这就是无锡惠山的二泉映月，使人沉醉，让人沉醉。但是，这样
23、如诗如画的风景，对三十五岁以后的阿炳来说，意味着什么？他看得到吗？他看到的只有什么？（一片黑暗）是啊！没有花，没有草，没有月，没有泉，没有一切景致。这是多么让人感到孤独和苦痛的事情。下面我们完成其次个学习任务，仔细读一读课文的第2、4自然段，说说你从这两段的内容中能读出“一样的”是什么？“不一样的”是什么吗？（指名读） 是啊，一样的中秋夜，一样的月光，一样的清泉， 不一样的是人老了，那年是小阿炳，如今已成中年； 身边的人由师父换成了邻家少年，由于师父已经去世了； 那年是来赏月，而今只能听听流水的声音； 最重要的是那年小阿炳除了流水声，什么声音也没有听到，师父告知小阿炳，等你长大了，就肯定会从中
24、听到奇异的声音。如今阿炳从这淙淙的流水声中想到了什么？他听到了什么？（出示文字一） 慢慢地，慢慢地，他好像听到了肤浅的叹息，难过的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊 （板书：叹息哭泣倾诉呐喊） 1、为什么会听到这些？是流水在叹息哭泣倾诉呐喊吗？（不是，是阿炳的心。）那他为什么叹息哭泣倾诉呐喊呢？谁能够用一个词来答复？ 2、理解“坎坷”。“坎坷”是这一课的生字。讲解生字。 3、谁能够用课文中的内容来详细说说“坎坷”。你知道阿炳经受了哪些坎坷？ 4、过渡：一年四季，无论酷暑寒冬，无论身体如何疲乏，阿炳总要背着乐器，拄着竹杖，在妻子的牵扶下上街卖艺。大家见过街上买艺的残疾人吗？想想阿炳是怎样卖艺的？卖艺过
25、程中可能会发生什么事情？他心中会想些什么？ 是啊！这样坎坷的经受，怎能不让他肤浅的叹息，难过的哭泣，激愤的倾诉呢？他叹息的是？命运多难双目失明；哭泣的是？父亲去世生活艰难；倾诉的是？内心孤独遭人冷眼 5、然而，又是什么让他倔强的呐喊呢？（对音乐的喜爱对光明的憧憬对安定幸福生活的渴望！）人们称阿炳是三不穷：人穷志不穷（不怕权势）；人穷嘴不穷（不吃白食）；人穷名不穷（正直）。 6、你读懂了阿炳的心吗？再读这段话。 四、倾听“二泉”乐 过渡：听着，听着，阿炳的心抖动起来。他禁不住拿起二胡，他要通过琴声把积淀已久的情怀，倾吐给这茫茫月夜。（放音乐二泉映月） 1、你听了之后有什么感受？（美丽凄凉愁苦昂扬
26、） 2、让我们再来通过文字走进二泉映月。乐曲分三局部，谁来读开头的局部。 起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中曲折而来，缓缓流淌。这好像是阿炳在赞美惠山二泉的美丽风光，在思念对他恩重如山的师父，在思考自己走过的人生道路。 这是阿炳在赞美、在思念、在思考。 3、男同学来读读高潮局部？ 随着旋律的升腾跌宕，步步昂扬，乐曲进入了高潮。它以势不行挡的力气，表达出对命运的抗争，抒发了对美妙将来的无限憧憬。 这是阿炳对命运的抗争，对美妙将来的无限憧憬。 4、接下来，自然是尾声。请女同学来。 月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，舒适而又激荡。 是啊！这就是闻名的二泉映月，大家听：（师
27、范读）同学们，让我们再用自己的心，贴近阿炳的心，一同走进二泉映月。齐读。 5、冷冷的弦，瘦瘦的人，颤颤的手，琴弦即心弦，琴声即心声，阿炳是用动人心弦的琴声告知人们：（出示文字三） 阿炳用这动人心弦的琴声告知人们，他爱那支撑他度过苦难一生的音乐，他爱那漂亮富裕的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照射清泉的月光 6、而这一切，阿炳只能向谁倾诉呢？（茫茫月夜）为什么？（现实无知音） 在阿炳去世近三十年后，有这样一个知音广为人知，有这样一个故事传为佳话 拓展：（出示文字四） 1978年，世界闻名指挥家小泽征尔应邀担当中心乐团的首席指挥，当他听完用二胡演奏的二泉映月后，感动得热泪盈眶，呢喃地说：“这种音乐只
28、应跪下来听” 是什么让这位大指挥家折服到要跪下来？（对命运的抗争对光明的憧憬对音乐的执着对家乡的喜爱）是的，苦难的人许多，凄惨的人也许多，但在苦难中被打倒，在凄惨中潦倒的人，会不会让他折服？ 五、尾声。 最终，让我们再来听一段宝贵的历史录音。这是阿炳生前唯一的一次录音，是已故音乐教育家中心音乐学院杨荫浏教授用当时最好的国外进口的钢丝录音机录下的。在阿炳演奏过的270多首曲目中，仅仅留下了三首二胡曲，三首琵琶曲，成为了这位宏大的民间音乐家留给人世的最终声音。让我们一起在这首二泉映月中缅怀这位苦难一生，抗争一生的民间音乐家吧！ 板书设计： 二泉映月 叹息哭泣倾诉呐喊 委婉连绵曲折而来赞美思念思考
29、步步昂扬进入高潮抗争憧憬 舒缓起伏舒适激荡爱 对命运的抗争对光明的憧憬 二泉映月优秀教学设计 篇4 教学要求： 理解课文内容，了解二泉映月这首曲子的来历以及曲阿炳困难的人生之路。 有感情地朗读课文，积存重点语句。 喜爱民族音乐，懂得音乐可以表达心声，战胜苦难。 教学环节： 一、板书课题，导入新课，引发质疑。 板书课题，刚刚看到这样一个题目，你想问什么问题？（二泉在哪里？二泉映月是什么？） 二、初读课文，了解内容。 自由读课文，到文中去查找问题的答案。有些问题可能会通过你的读书迎刃而解，有的问题则需要深入地学习包括和教师、同学的沟通、碰撞才能够明晰。 针对最初提出的问题进展反应，初步感知“二泉映
30、月”这首曲子的旋律。 初步概括：二泉映月是什么？ 引发二次质疑：说到二泉映月是一首曲子、一首二胡曲、一首阿炳创作的曲子，此时的你又想问什么问题？（阿炳为什么能够创作出这样一首曲子？这首曲子想表达什么？这首曲子为什么能够享誉海内外？） 三、熟读课文，理解内容。 出示阿炳塑像：这就是二泉映月的曲阿炳（简介阿炳）这节课就让我们透过文字一同走近阿炳，走近阿炳的心灵世界，走进阿炳的音乐时空。 同学们再次仔细读读课文，尤其要读准生字的读音，遇到难读的地方可以多读几遍。 检查读书状况：主要指导读通读顺、不读破句，合理停顿。 四、深入探究，体会情感。 提问：文章哪些段落写了二泉映月这首曲子创作的过程？（45自
31、然段） 指名读第四自然段，质疑：为什么原来听不到任何声音，现在却能够听到这么多的声音？理解“月光似水”“静影沉璧” 此时，假如你置身在葱郁的树林中，眼前是一轮明月，一泓清泉，沐浴着皎洁的月光，观赏着摇曳的藤萝，你的心情如何呢？然而这么奇妙的风光阿炳却再也看不到了，永久也看不到了。他只能听到淙淙的流水声，只能听到发自他心底的那些声音。 他想到了师父说过的话，想到了自己坎坷的经受。默读2、3课文自然段，从文中找找答案，看看师父说了什么让他这样铭刻于心，自己又经受了什么让他如此的感伤？ 出示四幅图画，使学生感受阿炳的生活，并选择一幅用文字表达出来。汇报反应。 思索：阿炳叹的是什么？哭的是什么？诉的是
32、什么？喊的是什么？指导有感情地朗读第四自然段。 小结：阿炳能够创作出二泉映月这样的作品，源于他特别的经受。然而却并非有这样经受的人都能够成就这样的作品。你认为阿炳创作出二泉映月这样的曲子还有什么缘由？（对音乐的喜爱，良好的天赋） 补充资料：阿炳五岁，就跟随父亲在雷尊殿当小道士，并且学习各种乐器演奏。他冬天用冰块摩擦双手，熬炼弹琵琶的指弓；夏夜，为了避开蚊咬，双脚浸在水里习拉二胡。他迎着晨风吹笛，用铁筷子敲打方砖，练习鼓点、板眼，还常常跟着父亲出外拜忏、诵经、奏乐，众多的道家音乐活动，使他的音乐技艺超群出众。 阿炳创作了许多曲子，据不完全记载，也许有二百多首，但是留下录音的只有六首，这首曲子也是
33、后人命名的，为什么肯定要叫做二泉映月呢？（触景生情，即兴而成） 小结：让我们在音乐与文字中再次走进这个说来一般又极不一般的民间艺人阿炳的情感世界。（配乐范读第五段，学生谈感受） 指导有感情地朗读这一段。在朗读中理解：升腾跌宕 昂扬? 势不行挡? 舒缓而又起伏?舒适而又激荡? 支撑 这些词汇，在理解中体会人物情感有感情地朗读。（许多宏大音乐家都是苦难的超越者，贝多芬是聋子，但耳聋后他创作了振聋发聩的第九交响曲。莫扎特在36岁时就离开了人世，但他是是世界公认的“音乐神童”是古典主义的代表人物。对待一个人生命的价值不应当是看其生命的长度，也不是看他遇到了多少苦难与挫折，而是看他如何超越苦难来提高其生
34、命的质量。） 五、拓展研读，提升熟悉。 （一）谈感受： 国庆10周年时,中国对外文化协会将二泉映月作为我国民族音乐的代表作之一送给国际友人。二泉映月还入选了世界十大名曲。现在，二泉映月已经有了何占豪改编的小提琴独奏、储望华改编的钢琴独奏、吴祖强改编的弦乐合奏等西洋乐器改编曲。中国乐团出访外国的时候，二泉映月通常为首选曲目。 世界闻名指挥家小泽征尔（日本人）在听过二泉映月这首曲子后，感动不已，他流着泪说：“这样的音乐应当跪下来听。”（阿炳的人生是那个社会的缩影，但阿炳的音乐却是我们中华民族精神的分散！） 请记住这样几个名字杨荫浏、张瑞、闵惠芬、宋飞（他们挽救了我们中华民族的音乐遗产，并能够发扬光
35、大。每一个中国人都应当喜爱我们的民族音乐、民族文化。） （二）听歌曲二泉吟同时出示二泉吟的歌词 再次谈熟悉：二泉映月是什么？ 六、师生共同总结。 板书设计 二泉映月 一首曲子 一段人生 一番情怀 一种精神 附参考资料：（一） 华彦钧（18931950） 民间音乐家。小名阿炳，江苏无锡东亭人，他四岁丧母，二十岁丧父，二十一岁患眼病，三十五岁时双目失明。在无锡市以沿街卖唱和演奏各种乐器为生，饱尝人间的苦难。阿炳常常在无锡二泉边拉琴，创作此曲时已双目失明，据阿炳的亲友和邻居们回忆，阿炳卖艺一天仍不得温饱，深夜回归小巷之际，常拉此曲，凄切哀怨，尤为动人。 阿炳的朋友陆墟曾这样描写过阿炳拉奏二泉映月时的
36、情景：“大雪象鹅毛似的飘下来，对门的公园，被碎石乱玉，堆得面目全非。凄凉哀怨的二胡声，从街头传来只见一个蓬头垢面的老媪用一根小竹竿牵着一个瞎子在公园路上从东向西而来，在惨淡的灯光下，我依稀认得就是阿炳夫妇俩。阿炳用右胁夹着小竹竿，背上背着一把琵琶，二胡挂在左肩，咿咿呜呜地拉着，在淅淅疯疯的飞雪中，发出凄厉欲绝的袅袅之音。” 1950年夏天，中心音乐学院的音乐学家杨荫浏与曹安和携带着一台进口的钢丝录音机来到无锡,找到了当地出名的民间艺人“瞎子阿炳”，要为他的演奏录音。当两位专家说明来意后，阿炳答复说：“我已经有两年不演奏乐器，我的技术荒疏了，我的乐器一件也不能用了。”据传，两年前曾有老鼠咬断了阿
37、炳的琴弦，作为盲人生活在黑暗中的阿炳认为是“上天”对他的惩处，即放弃了演奏。杨荫浏先生听说后立即为阿炳购置了二胡和琵琶，与曹安和一起好言相劝，阿炳最终同意了演奏。他说：“我荒疏得太久了，让我在家里练上三天再演奏吧。”三天后，两位专家录下了阿炳演奏的二泉映月等三首二胡曲和三首琵琶曲。 其次年，杨、曹两位专家再次到无锡访问阿炳的时候，这位饱经沧桑的艺人已经去世，他留下的六首乐曲也成了绝唱。但是，随着岁月的消逝，阿炳没有被人们所遗忘，他的名字已经由无锡传到了北京，传遍了全国，走向了世界。华彦钧死时也不过是1950年12月4日，不到58岁。 （二） 听琴声悠悠 是何人在黄昏后，身背着琵琶沿街走； 阵阵
38、秋风吹动着他的青衫袖， 淡淡的月光石板路上人影瘦， 步履摇摇出巷口， 弯转又上小桥头。 四野安静，灯火微芒隐画楼， 操琴的人，似问知音何处有。 一声低吟一回首，只见月照芦荻洲。 琴音绕丛林，琴心在抖动。 声声如同松风吼，又似泉水淙淙流。 憔悴琴魂作漫游，终生事啊难回首。 岁月消逝人难留，年少青丝，转瞬已然变白头。 苦零丁，举目无亲友，风雨泥泞怎忍受？ 荣辱沉浮无怨尤。唯有这琴弦解离愁。 二泉映月优秀教学设计 篇5 【一】教学内容： 小学语文苏教版国标本五年级第十册第9课课文。 【二】教材简解： 二泉映月是苏教版小学语文五年级下册其次单元中的一篇文情皆美、真挚感人的好文章。本课时的教学内容是让学
39、生通过多种形式的朗读与文本对话，在对文本的逐步解读中感受和体验民间艺人阿炳创作不朽名曲二泉映月的艰辛历程，从而学习阿炳喜爱生活，喜爱音乐，敢于同命运抗争，矢志不渝追求美妙抱负的精神。 【三】目标预设： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、能联系上下文，了解阿炳的艰辛历程，感悟阿炳的满腔情怀，体会琴声的变化及其表达的思想感情。 3、学习仆人公敢于同命运抗争，矢志不渝追求美妙抱负的精神。 【四】重点、难点： 教学重点： 体会阿炳的坎坷经受，了解阿炳创作二泉映月的过程。 教学难点： 理解二泉映月的丰富内涵，表现了阿炳喜爱生活、喜爱音乐、追求抱负、敢于同命运抗争的精神。 【五】设计理念： 语文课
40、程标准强调应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的力量。培育学生探究性阅读和制造性阅读的力量，提倡多角度的、有创意的阅读。教学中，通过让学生朗读、闭眼、想象，让学生走近阿炳，走进文本进展有创意的阅读，受到情感熏陶，获得思想启迪。 【六】设计思路： 二泉映月是一篇文质兼美的课文。课文浓缩了民间音乐家阿炳艰辛苦难的一生，记叙了二泉映月这首名曲的形成过程，再现了二泉映月的丰富内涵，表现了阿炳喜爱生活、喜爱音乐、追求抱负、敢于同命运抗争的精神。由
41、于阿炳生活的那个年月离现在的孩子也比拟遥远，对于缺乏生活阅历的小学生来说，领悟文章的中心以及乐曲所表达的情感，有肯定难度。于是，我采纳创设情景、以读代讲、读中感悟的方法进展本课教学。本课教学以情感为纽带，通过多种途径，让学生置身于浓浓烈烈的情感体验之中，把蕴含于语言文字中的情感读懂悟透，以获得真真实切情感熏陶，努力表达阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。 【七】教学过程： 一、导入新课，明确目标。 1、同学们喜爱观赏音乐吗?为什么?(让学生结合生活阅历与大家沟通音乐带给他们的感受：音乐能抒发人的思想感情，陶冶人的性情) 今日这节课上，教师想先播放一段曲子，请同学们认真倾听，专心体会，听完
42、后谈谈第一感觉。 2、播放乐曲二泉映月(节选) (悠扬、动听、哀痛、肤浅、美丽、昂扬) 3、谈谈听完乐曲后的感受 4、了解曲名 同学们，你们知道这首曲子叫什么名字? 板书课题：二泉映月 【设计意图：师生进展话题沟通，让学生无拘无束的谈自己观赏音乐的感受，激发学生的学习兴趣。二泉映月的曲子有的学生可能听过，但不肯定有深刻的感受，小学生观赏乐曲的力量有限，此时只是初步感知，只要求学生谈初步感受，为课文的学习作情感的铺垫。】 5、我们今日学习的课文就是介绍二泉映月这首曲子的，课题就叫二泉映月。看了课题，你想了解关于二泉映月的哪些问题? (1)二泉映月这首曲子是谁谱写的? (2)在什么状况下谱写的? (3)这个曲子表达了怎样的思想感情?(教师依次在课题后打上?) 【设计意图：明确目标，让学生带着问题