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1、 黄鹤楼教学设计范文（15篇）黄鹤楼教学设计 篇1 【教学目标】 1、实行多种朗读形式，感受诗中的气韵。 2、品尝感受诗歌所表达的物是人非、归思难禁的思想感情。 【教学重难点】 了解诗中涉及的传奇，感受对物是人非的感慨。 【教学步骤】 一导入： 提问：三大名楼？及与之有关的各名文？ 湖北：黄鹤楼崔颢黄鹤楼 湖南：岳阳楼范仲淹岳阳楼记 江西：滕王阁王勃滕王阁序 讲故事：传奇李白登临黄鹤楼本欲赋诗，因见崔颢此诗而作罢，感慨道：眼前有景道不得，崔颢题诗在上头 二朗读： 师范读，生齐读 强调留意节奏（音韵兼顾意义），及声调的抑扬、速度的急缓 （如：读“空”应消沉动听，声音略为延长；“晴川”句可读得恬淡
2、自然。） 三师生探究： 。读了这首诗你最喜爱哪一句？为什么？ 生：我喜爱“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”。由于它对仗工整，用词美丽，我眼前似乎能消失这么一幅令人沉醉的画面。 生：我也喜爱这一句。“历历”“萋萋”两个叠词读起来流畅、舒缓。感觉特别安静。 生：我喜爱“昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼”。它虽然没有华美的辞藻，但它叙述了一个漂亮的传奇。 生4：我喜爱“白云千载空悠悠”句。给人一种闲适适意的感觉。 生5：不。这句我感觉到的不是闲适，而似乎是孤独孤独。由于“空悠悠”显得空空荡荡，使人立刻心生惆怅。 生6：我喜爱“烟波江上使人愁”这句。江上烟雾迷朦，真仿佛人间仙境。 生7：我读来烟波浩渺，
3、却又联想到前途的迷茫，想诗人也因此而生离愁别绪吧。 师：（欣赏地）同学们都能依据自己的理解解读这首诗，从各个角度品析了诗的韵味，意境。它的确通过描写诗人登临黄鹤楼的所见，表现诗人的思乡愁绪，这从最终一句可清楚地看出。 刚刚同学们争辩“空”字的意味，很好。就是要敢于发表自己的看法，敢于有自己的见解。首联和颔联中都消失了“空”字，诗人登上此楼，发觉仙人已去，只留下一座楼宇，天地间也只有漂渺无依的浮云，理解为“清廖孤寂”是不是更有道理些呢？（生点头）千年已逝，一切都如过眼云烟，在这种清廖孤寂中诗人自然生发岁月悠悠，世事茫茫之感！（生点头）。 （品尝与争辩使同学们觉得自已是课堂的仆人。） B那么，你对
4、这首诗有没有不满足的地方？ 生8：“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”句，写草木茂密，景物清楚，给人清爽可人的感觉，为何下句却突然转写“愁”？ 生9：头三句每句中都有“黄鹤”二字，似乎显得重复罗嗦？ 生10：诗人说“昔人已乘黄鹤去”，要是用“来”就好了，不就显得那地方很美吗？ 生分组争论，力求每人都能谈出自己的见解。每组推举一个作中心发言。 生11：连用“黄鹤”三字，我们组认为是在强调黄鹤楼的得名，还可引人想象鹤的翩然身姿，认真品去，回味无穷呢！ 生12：仙人骑鹤西去的传奇让人神往，三个“黄鹤”不仅读来不觉累赘，反而不断强化了传奇给人带来的飘逸之感，固然更有仙人骑鹤而去的无限怅惘 生13：“晴川
5、历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”有同学认为安静，舒服，是没有将全诗统一起来读，诗人在登临黄鹤楼时，看“白云千载空悠悠”，心中就有岁月悠悠，世事苍茫之感，那么再讨论“晴川历历汉阳树”句，我们认为应看作是一种凄美。 生14：我们在讨论这一句时，揣测是不是一种反衬-景美也掩不住人在旅途的深深孤寂？ 师（感慨）：是啊，梁园虽好，不是久恋之家。 生15：刚刚有同学提出“诗人说昔人已乘黄鹤去，要是用来就好了，不就显得那地方很美吗？”这个问题，我们争论的结果是：诗人写作此诗并不是为了表现黄鹤楼的美景，而是表现诗人的怅惘，思乡之情。 师小结：同学们说得很好，我们争论的结果并不在于对错，同学们只要能谈出自己的见解，
6、就是从不同的角度对这首诗进展了品尝，解读，有自己的看法才是最重要的。 固然，我们不能完全脱离诗意去信马由缰，而应在了解诗人写作背景的根底上，尽情去想象，去发挥。 （求异思维，摒除凡名家名篇就盲目崇拜的思想，勇于提出自己的观点，勇于质疑。） 四、拓展，激发学生的想象力量，训练学生表达力量。 这首诗不仅写景，还充分抒情，情景交融浑然一体。每一句都可说是为我们描绘了一幅画，教师选择了其中的一句，依据诗意，融入自己的想象和感受、体会，写成一段小文，请同学们也仿照着选择你最喜爱的一句，充分发挥想象，缀珠成文。 师示范：“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠” 金碧辉煌的黄鹤楼在阳光的照耀下愈发显得雄伟与壮美。
7、登临此楼，仰视长空，一碧如洗，唯有白云千朵，悬浮于天地之间，没有一丝杂色，就是那样不沾烟火气地雪白，没有目的，没有方向，悠悠地漂浮。胸中的一切仿佛都被荡涤而去，怎么不令人油然而生清寥孤寂之感。 生16：“睛川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲” 在暖和阳光的照射下，汉水平原黄鹤楼四周的树木显得非常清楚，给人一种生气勃勃的感觉，在风的吹动下，那披着绿衣的生灵也会渐渐地跳起舞来，显得那样欢乐活泼。再向黄鹤楼的东北角望一望，那仿佛是一个世外桃源。在那个漂亮的鹦鹉洲上，鲜嫩的芳草长得极其茂密，让人情不自禁想伸出手去摩挲，闻着它，好像也正散发着一股淡淡的芳香。 （片断写作，虽有些描写与诗的意境不非常相符，但只要
8、能想象，并能用美丽的文字表达就要充分确定。） 五、教师总结： 今日我们学了一首诗，理解了一位诗人，争论了两个话题，写了一段文字，收获可谓大矣！ 黄鹤楼教学设计 篇2 一、教学目标 （一）学问与力量 1、了解这首诗的的内容，理解表达的思想感情。 2、背诵默写这首诗，积存表达思乡之情的名句烟波江上使人愁。 3、学习诗歌赏析的根本方法，把握“意象”“意境”等专业术语，学会观赏写景抒情的诗歌。 （二）过程与方法 1、展现沟通。 学生就古诗词相关的常识进展沟通，为接下来的赏析做铺垫。教师依据实际状况适当补充。 2、朗读感知 （1）学生反复朗读全诗，要求做到正确、流利、有感情。 （2）学生谈谈自己初步的阅
9、读体验。 3、精读赏析 （1）教师组织学生结合诗中景物描写的语句，组织学生对诗中的意境进展描述。 （2）教师组织学生结合“烟波江上使人愁。”这句，引导学生体会情景交融的写法，深入理解的思想感情。 4、延长拓展 复习学过的思乡思亲的名句。 （三）情感、态度与价值观 1、体会的思乡之情，树立喜爱祖国、建立家乡的观念。 2、学习为实现抱负而艰难奋斗的精神。 3、养成文明出游的良好习惯。 二、教学重点 1、了解这首诗的内容。 2、体会的思想感情。 3、背诵并默写这首诗，积存思乡思亲的名句。 三、教学难点 1、描述诗中意境。 2、学习情景交融的写法。 四、课时安排 一课时 五、课前预备 多媒体课件、小黑
10、板 六、教学过程 （一）情景导入 谈谈你所了解的古诗词常识。（教师可依据实际状况适当补充，特殊是“意象”“意境”学问。） （二）朗读感知 1、教师组织学生进展朗读接力，在稍显紧急而又愉悦的气氛中激发朗读的兴趣。 2、教师播放朗读视频，并组织学生从语调、停顿和情感三个方面进展评价。 3、学生就个人对这首诗初步的阅读体验进展沟通。（教师可依据实际状况适当点拨。） （三）精读赏析 1、教师组织学生结合诗中景物描写的语句，对诗中已经进展描述。 2、重点研读尾联，体会是怎样将写景抒情结合起来，表达自己的思乡之情的。 （四）背诵默写 1、限时背诵 给学生三分钟左右时间，力求熟读成诵；接下来用两分钟左右，用
11、上下句对接形式检查背诵效果。 2、当堂默写 两名同学上黑板，其他同学练习本完成。力求让背诵效果真正落到实处。（总分值100分，题目和各10分，每句各10分，每处错一字则为零分。） （五）资料补充 1、关于黄鹤楼来历的传奇。（可参加诚信、感恩教育） 2、江南四大名楼江西南昌的滕王阁、湖北武汉的黄鹤楼、湖南岳阳的岳阳楼和安徽宣州的谢朓楼。（可参加喜爱祖国、建立家乡的教育。） （六）课堂小结 学生就自己本节课最主要的一点收获进展沟通；教师适当归纳明确。 （七）课堂练习 完成关于思乡思亲的古诗词名句上下句填空。 七、板书设计 黄鹤楼 崔颢 叙事昔人乘鹤而去（诚信、感恩） 写景黄鹤楼眺望（喜爱祖国、建立
12、家乡） 抒情思乡之情（为实现抱负而艰难奋斗） 八、课后反思 这节课的设计初步一看，可能会发觉就是常规模式，但其实在细节上极大地融入了对学情的调查，对学问的渗透，对力量的培育。还可以尝试从局部着手，边读边赏。 黄鹤楼教学设计 篇3 教材说明： 这两首诗都是千古传诵的名篇，包含着诗人丰富的情感。赠汪伦黄鹤楼送孟浩然之广陵都是送别诗，一首描绘的是诗人告辞朋友的情景，一首描绘的是诗人送别朋友的情景，表达了朋友之间深厚的情意。 古诗语言凝练、精确而形神兼备。课文中的每一首诗都描绘诞生动形象的画面，浸润着诗人真挚的情感。赠汪伦一诗展现出一幅离别的画面：诗人乘船刚要离开桃花潭的时候，好朋友汪伦深情地长着歌来
13、送行，他踏地为节奏，边走边唱边挥手。这幕送别的情景出乎诗人的意料，使诗人感动不已。黄鹤楼送孟浩然之广陵一诗，勾画的是另一幅送别的画面：柳絮如烟，繁华似锦，黄鹤楼下，长江之畔，诗人目送友人的行舟，久久不愿离去。孤帆慢慢消逝于天涯，长江之水依旧浩浩荡荡滚滚东去。 教学目标： 1、学会三个生字“孟、帆、唯”。 2、朗读课文，背诵课文，默写赠汪伦。 3、了解古诗大意，想象古诗所表现的情景，体会古诗表达的感情。 教学重点： 理解古诗大意，想象古诗所描绘的画面。 教学难点： 体会诗人的情感。 教学环节： 一、激趣导入： 学生沟通自己会背的古诗句，喜爱的学生可以跟背。以此激发学生学习、积存古诗的兴趣，并导入
14、新课。 二、授新： 1、出示赠汪伦，指读，初步感知诗的内容。 2、自己练读，留意把字音读准，把诗句读通顺。 3、指读、反应。全班齐读。 4、自读自悟、小组争论沟通诗意。（学生先回忆归纳以前学习古诗的方法：结合课文解释、结合插图、查阅背景资料等。） 5、大组汇报诗意，其他人补充订正。师相机点拨引导，理解诗意；并贯穿朗读指导，结合自身体验想象人物心情。 6、练习有感情朗读，感受诗意、想象画面、体会情感。 7、指读反应。 8、指导、练习背诵；默写。 9、出示黄鹤楼送孟浩然之广陵，用刚刚的学法，小组内自学。师巡察指导。发挥学生的主体自主性以及教师的主导作用。 10、大组汇报。 三、拓展： 沟通积存此类
15、表达友情的古诗，如别董大，拓展学生的学问积存。 黄鹤楼教学设计 篇4 教学目标： 1、学会并把握“昔、鹤、萋”等生字； 2、读悟结合，理解诗歌大意，感悟的思乡之愁。 3、品尝感受诗歌所表达的物是人非、归思难禁的思想感情，背诵并默写这首诗。 教学重点： 理解诗歌大意，感悟思乡之愁。 教学过程： 一、叙述故事，导入新课： 课前播放烟花三月这首歌，学生观赏。师问：这首歌让你想起哪位诗人的哪首诗？（李白的黄鹤楼送孟浩然之广陵）学生背诵李白的其他诗歌或者别人写李白的诗歌，说说对李白的印象。师：是啊，后人都称李白为“诗仙”，说“李杜文章在，光焰万丈长”。就这样一个才华横溢、狂放不羁的李白，却有一个人让他敬
16、佩不已。想知道这个人是谁吗？听教师给大家讲个故事。（出示课件） 听了故事，知道是谁让他佩服不已了吗？（崔颢）对了，今日这节课，我们就来学习这首让李白自愧不如的诗黄鹤楼。（学生读题。指导写好“鹤”字）谁来说说你对黄鹤楼的了解？学生畅谈，课件出示黄鹤楼的资料及图片。“黄鹤楼，雄伟屹立于武昌蛇山的黄鹤楼，享有“天下绝景”的盛誉，与湖南岳阳楼，江西滕王阁并称为“江南三大名楼”。黄鹤楼濒临万里长江，雄踞蛇山之巅，挺立独秀，辉煌瑰丽，很自然就成了名传四海的巡游胜地。历代名士都先后到这里游乐，吟诗作赋。” 二、初读古诗，感知大意。 1、（出示古诗）学生自由读，留意读准字音，把古诗读熟。 2、指名学生读，留意
17、“昔、载”的读音。 3、高超的朗读者不仅能够读出诗歌的节奏，还能带上肯定的感情，谁再来读读？并相机评点学生的朗读；如这是肤浅的崔颢、这是忧愁的崔颢 4、学生结合解释，默读弄懂诗歌大意，并同桌相互说说。 三、读悟结合，感受忧愁。 1：在一个晴好的日子里，诗人崔颢来到了黄鹤楼。望着雄伟瑰丽的黄鹤楼，他有什么感受呢？（课件出示：“昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。”） 学生读。 （课件出示关于黄鹤楼来历的传奇。） 古代武昌蛇山上有一座酒楼，老板姓辛。此人很大方。某日有道士来饮酒，辛老板不收其酒钱。道士为了感谢辛老板的盛情，临别时，用橘子皮在墙上画了一只仙鹤，谁知这仙鹤在
18、客人来饮酒时，会跳舞劝酒。从今酒店生意红火，辛老板也因此发了财。十年后道士重来，歌笛一曲，只见白云朵朵空中来，仙鹤随之起舞，道士也骑鹤而走了。辛老板为纪念此事，在蛇山上兴工动土，建高楼一幢，取名黄鹤楼。 学生读后，指名说说这几句的意思。 2：认真看看，这几句有什么特点？生：有三个“黄鹤”和两个“空” 说说这三个黄鹤各指的是什么？“空”是什么意思？生答。 （师生对读。生读一三句，师读二、四句的前半截“此地”“白云千载”，生读后半截。感受那种空茫的感觉。） 3：是啊，从前的黄鹤和仙人都已飞升而去，这里只余下了生接“黄鹤楼、白云悠悠、动人的传奇”其实，千百年来，飞逝的何止是仙人和黄鹤呢？朝代更迭，王
19、侯将相，功名利禄、恩怨是非又何尝不是“一去不复返”呢？出示：“-一朝去，白云千载空悠悠。”教师示范说前半句，学生读后半句。再由学生补充，然后再读。 （古人说“人事有代谢，往来成古今”，一切都终将一去不复返，带着这种感慨，这种空茫，再读这四句诗） 4：诗人感慨之余，登上了这“天下绝景”的黄鹤楼，极目远望，他又看到了什么呢？ 相机出示“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”， 理解“晴川”。学生闭目吟哦，想象自己就是崔颢，看到了什么？ 指名学生说，用自己的话来描述崔颢诗中的情景。 5：除了这树、这川、这芳草，诗人应当还看到了什么？学生想象补充。 想象着画面，再指名学生读好这两句。 6：如此美景，诗人站在
20、楼上，不觉痴了，醉了静静地，夕阳已斜，暮色渐合，诗人又看到了什么？想到了什么？ 出示：“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。” 生读，答复。（看到了“烟波江上”，想到了“乡关”）理解“乡关”和“烟波江上”。 7：“蚱蜢舟，载不动，很多愁”愁是沉重的，请读“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。”“白发三千丈，缘愁似个长”愁是悠长的，请读“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。”“拘束飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”愁是绵密的，请读“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。”学生感受“日暮”带来的愁绪。 8：夜幕降落，孤独就会随着暮色覆盖过来，尤其是四处漂泊的游子，那种愁绪更是深入骨髓。再读：“日暮乡关何处是？烟波江上使人
21、愁。” 9：崔颢站在黄鹤楼上，极目远眺，看到了家乡吗？（没有）家乡汴梁，遥遥无踪，难怪诗人才会朝着烟波浩渺的长江追问：“日暮乡关何处是？”难怪诗人才会朝着鹦鹉洲的萋萋芳草追问：“日暮乡关何处是？”难怪诗人才会朝着西斜的红日追问：“日暮乡关何处是？”难怪诗人才会朝着东升的圆月追问：“日暮乡关何处是？” 但是晴川之后更是晴川，家乡汴梁却在茫茫崇山之后，不见丝毫的影踪，真是“西北望长安，可怜很多山。武昌望汴梁，游子望断肠”啊！再读“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。” 10：这可真是“日暮乡关无处觅，烟波江上使人愁”（课件出示，生读） 诗人这忧愁又仅仅只是乡愁吗？出示崔颢的资料。 崔颢（约公元7047
22、54年）唐朝汴梁人，公元723年进士。他才思灵敏，擅长写诗。但他宦海浮沉，终不得志，极为失意。 唐朝开科取士，每年也不过一二十人，当年白居易二十七岁的时候中了进士，他写了这样一句诗：“慈恩塔下题名处，十七人中最少年”，得意之情，溢于言表，而崔颢呢，还不到二十岁就中了进士，本以为是前程锦绣了，但是却是宦海浮沉，终不得志。你觉得此刻的崔颢，他还有什么愁？生：人生失意之愁。再读“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。” 三、配乐诵读，拓展升华。 （播放音乐寒春风曲）崔颢站在黄鹤楼上，暮色渐浓，看着眼前滔滔东去的长江，看着烟霭覆盖的鹦鹉洲，他不由地轻轻吟哦起来：（生读整首诗） 虽然说一切都如天上那悠悠的浮云
23、必将逝去，但是“雁过留声，人过留名”，想着自己少年登第的得意，回首自己这些年四处奔波的艰辛，想着自己多年未归的家乡，崔颢的满怀愁绪立刻化作五十六个字从嘴里喷涌而出：（生再读全诗） 崔颢的这首诗虽然只有五十六个字，却将黄鹤楼的来历、登临黄鹤楼所见的美景和自己的感慨紧紧地融合在了一起，被称为唐朝七言律师的第一作品。这也难怪当年李白见了之后会搁笔而去呢！固然，李白虽然这次没有留下什么诗作，但是不是白白走了一遭呢？ 出示李白的诗作鹦鹉洲 鹦鹉来过吴江水，江上洲传鹦鹉名。 鹦鹉西飞陇山去，芳洲之树何青青。 烟开兰叶香风暖，岸夹桃花锦浪生。 迁客此时徒纵目，长洲孤月向谁明。 学生读，试与黄鹤楼比拟，说说发
24、觉了什么？ 生谈：有点相像，是仿照着写的。 师：由此可见，黄鹤楼这首诗对李白的影响有多深啊！ 四、总结谈话，布置作业。 （出示黄鹤楼的图片）雄伟的黄鹤楼成就了崔颢的这首千古绝唱，崔颢的这首诗在扬名天下的同时，也让世人知道了这座千古名楼。崔颢之前之后，历朝历代还有许很多多的文人墨客来到了黄鹤楼，他们也纷纷写下了自己的感受。 黄鹤楼教学设计 篇5 设计理念： 1、由点到面，感悟情感。 2、引导想象，触发情感。 教学目标： （1）能正确、流利、有感情地朗读课文。 （2）能说出黄鹤楼送孟浩然之广陵这首诗的意思，并会背诵这首诗。学生在品尝朗读的根底上，体会诗人与朋友问的依依惜别之情。 教学重难点： 联系
25、语言环境体会诗人情感，进而理解诗句的意思，做到诗文交融。 教学预备： 制作多媒体课件。 教学过程： 其次课时 （一）由词入手、初人情感 过渡：同学们，上节课我们观赏了长江边哪些美景？ 1、出示：暮春三月、烟雾迷漫、繁花似锦、杨柳依依、沙鸱点点、俯临长江、飞檐临空。 2、专心地读读每个词，你看到一幅幅怎样的画面？ 3、齐读 （设计意图：由词入手，渐人文本；美美读词，初人情感。这些都为学生理解文本，走进人物的情感世界做好了铺垫。另外，引导学生读词，说出理解，无疑引导学生读中恩，读中想，有助于后续教学环节的绽开。也表达了为学而教的教学理念） （二）由点带面、感悟情感 1、就在这伤感而又漂亮的烟花三月
26、，李白送别好友孟浩然，他们的心情是怎样呢？ 2、从文中哪些地方能感受到他们的依依惜别之情呢？请同学们读2-4小节，画出有关的句子，抓住句子中的词语，甚至是标点，谈谈自己的感受。 3、学生边默读边勾画 4、组织学生争论、沟通 （1）文字投影 李白和孟浩然一会儿仰视蓝天白云，一会儿远眺江上风光，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。写出人物的动作，感受到他们的惜别之情。 A、他们是在观赏醉人的春色吗？ B、古代交通落后，离别简单，相见难，他们一别以后要十年后才得以相见，因此，他们的心情此时是什么样？ C、谁能读出这样的情感？ （2）文字投影 最终李白举起了酒杯说：“孟夫子，您的人品令人仰慕，您的诗
27、篇誉满天下。自从我结识了您，就始终把您当做我的兄长和教师。今日您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！” A、从这里你还能体会到什么？ B、哪些词体会出了李白对孟浩然的敬重？ C、孟浩然是个怎样的人？学过孟浩然的哪些诗？ D、引导学生读 （设计意图：本环节抓住了牵一发而动全身的主线“送别”以及中心情感“依依惜别”，表达了教学设计从整体人手的理念。另外引导学生抓句子，谈理解，谈感受，使得学生由内而外的表达，集中了学生的思维，活泼了学生的身心，促进了学生的表达，再通过引读、自由读、指名读、齐读等多种形式的朗读体会，引发了读者与诗人之间的情感共鸣，学生在读中说，说中品，慢
28、慢地沉醉在“依依惜别”的气氛之中。） （三）角色表演、融入情感 1、谁情愿做做那伤感的李白，假如你真的是他，你认为在我们班谁会是你的知己孟浩然呢？ 2、学生表演并评价 （设计意图：这里的“演”不是装饰，是为了再现话别情境。拉近古近距离。以“演”促读，以评促读，读中感悟，读中体验，感受友人间依依惜别的思想感情。这种“演、评、读”有机结合的方式是学生喜闻乐见的，优化了教学效果。） （四）由图想象溶化情感 1、（出示插图）“相见对难别亦难，东风无力百花残”，你们看，江边这醉人的桃花好像也收敛了笑容，他们在为这对友人的分手而伤感。 2、（音乐起）你们看到柳树了吗？你们觉得柳树似乎怎么样了？ 3、不忍离
29、别但是终须别呀！李白伫立江边，望着一江春水，不忍离去，此时他会在想些什么呢？ （设计意图：文本中的插图是一幅漂亮的风景画，充分利用这一文本资源，引导学生细观画面，引导学生围绕美景想象，给景以人的灵性，人的情感，起到了剧烈的渲染，学生深受感染，溶化在离别的悲伤里，欲罢不能。） （五）配乐读诗升华情感 1、多少年过去了，每当我们和亲朋好友离别的时候，依旧会满怀深情地吟诵起这首诗，出示： 故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。 孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。 2、课文学到这儿，请同学们从文中找出相关诗句的意思。 3、在这漂亮的阳春三月，李自和孟浩然的这段故事成为一段千古佳话，有人把他们之间的故事写成了一
30、首诗。（出示诗让学生配乐朗读） 4、盼望同学们的友情也能和李白与盂浩然一样天长地久，如那滔滔的江水永世不绝。 （设计意图：由乐曲导人，学生的学习兴趣再次激发，同时凄婉惆怅的乐曲一下子把学生的心情带入佳境，学生感伤的情怀随之升腾，课堂气氛推向高潮，伤感的音乐中学生动情地诵，感伤地读，那伤感的情怀彼此传递，那思念的话语悄悄地流淌，那感动的真情打动人心直至心灵深处。） 黄鹤楼教学设计 篇6 【教材解读】 这是一篇“文包诗”的课文，以一个生动的故事再现黄鹤楼送孟浩然之广陵这首诗的创作情境。故事是古诗的扩展和阐释，古诗是故事的浓缩和提炼，诗话对比，情景同现，是培育学生联系语言环境理解诗意和体会诗人情感的
31、好文本。 【设计理念】 阅读是学生的共性化行为，是潜心会文的过程，应给足时间，让学生沉下心来，走进文本，走进人物内心世界，阅读品尝，领悟内容，体验情感。通过创设阅读情境，引导学生入情入境地读，动情地读。补充局部送别诗，开阔学生的阅读视野，增加阅读的积存，感受古诗的悠远流长，努力使课堂教学真实、朴实、扎实，让孩子真正学有所得。 【目标预设】 1有感情地朗读课文，背诵黄鹤楼送孟浩然之广陵。 2通过文诗对比阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友的依依惜别之情。 【教学预备】 多媒体课件 【教学过程】 一、揭题导入 1、板书：送别 师：同学们在课前已经回忆了不少关于送别的诗。请你与大家一起共享
32、。 学生沟通相送别董大送杜少府之任蜀州黄鹤楼送孟浩然治广陵 2、板书：黄鹤楼 齐读课题。 今日我们通过这篇课文来细细品读李白的这首千古传诵的名诗。 二、学文悟情 1、学习课文12自然段 （1）介绍黄鹤楼 黄鹤楼是李白与孟浩然友情的见证地，号称江南三大名楼之一，楼高50多米，雄伟屹立，踞山临江，凌空而起。 出示图片 课文中有两个词语写出了黄鹤楼的宏伟壮丽。 出示：俯临长江飞檐凌空 指导朗读词语 （2）暮春三月，长江边烟雾迷漫，繁花似锦，年轻的李白正在黄鹤楼上为孟浩然设酒送行，（板书：饯行） a理解“烟花三月” 晚春三月，春意正浓，这是一幅怎样的情景呢？可以用一个词，也可以用一句话来说说。 柳絮飘
33、飞，繁花似锦，春意盎然，这就是诗中所描述的“烟花三月” c结合地图理解“下扬州” 出示地图，烟花三月，好友孟浩然从黄鹤楼动身，自西向东，前往繁华的扬州城，扬州那时候也叫广陵。 （3）绚丽多彩的季节，在雄伟屹立的黄鹤楼上，一对好朋友就要分别了，他俩此时的心情怎么样？出示1，2自然段 学生沟通，抓住“一会儿一会儿”“藏”“依依惜别” 李白与孟浩然相视无语，谁也不忍开口道别。配音朗读1，2自然段。 2、学习课文34自然段 （1）不忍别，终需别，最终，李白举起酒杯说引读 课件出示李白的话“孟夫子，您的人品令人仰慕，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就始终把您当作我的兄长和教师。今日您就要顺 江东下，前
34、往扬州，不只到我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！” 师：潇洒、率直的礼拜将自己满腔的情感都洋溢在字里行间，请你细细品读李白的话，从他的言语中你感受到了什么？ 学生沟通 a仰慕之情 生：李白对孟浩然尊称为“夫子”，我知道，在古代，“夫子”是对那些有才学有人品的人的尊称。 生：从多个“您”字可以看出李白对孟浩然不是一般的仰慕。 生：“您的人品令人仰慕，您的诗篇誉满天下”看出李白对孟的仰慕之情。 师：通过课外阅读，你对孟浩然的人品或诗篇有哪些了解？ 依据学生答复出示赠孟浩然 吾爱孟夫子，风流天下闻。 红颜弃轩冕，白首卧松云。 醉月频中圣，迷花不事君。 高山安可仰，徒此辑清芬! 指名读， 师：这首
35、诗的意思是说： 孟夫子太有才能了，但他不情愿给皇帝当欺压老百姓的官，而在乡村种菜种花。这样的人品怎能不令人仰慕？指名读1、2句 生：孟浩然的诗篇也誉满天下。他一共写了二百六十多篇呢。 生：不仅多，还有许多名篇呢？有春晓过故人庄 师：确实，这些诗篇都是脍炙人口的佳作。指名背诵。 师：孟浩然超然非凡的文学才华让李白深深折服。 指导朗读， 生：我从“兄长”和“教师”看出李白对孟浩然的仰慕之情。 师：孟浩然比年轻的李白大12岁，把他当成自己的朋友，兄长，教师。 齐读 b、依依惜别之情。 学生沟通 就是这样一位人品令人仰慕，诗篇誉满天下的朋友、兄长、教师，此时就要顺江东下前往万里之遥的扬州，不知何日才能
36、再见面，酒请您 引读 为什么遥满饮此杯？（这酒中装着浓浓的朋友情，手足情，深深的师徒之情。） 这依依惜别之情酒在这满满的一杯酒中。齐读李白的话 板书：依依惜别之情 （2）其实孟浩然的内心又何尝不是这样呢？但他究竟比李白年长，他把无限的眷恋之情深深地埋藏在心底，反而来劝慰自己的好兄弟。请你来 品品孟浩然的话，谈谈你的体会。 学生沟通，从孟浩然的话中也体会到依依惜别之情。 a“一饮而尽”饮下去的仅仅是杯中的酒吗？(是与拉到朋友情，手足情，师徒情) b“海内存知己，天际若比邻” 毕竟是怎样的朋友才称得上是”“知己”呢？ 是朋友，是兄弟，是师徒，正由于如此，两人的友情才象长江的波涛（永世不绝）此时的分
37、别又算得了什么呢，只是（临时分别） 板书：话别 小组分角色练读。 （3）引读第四自然段 a不忍别，终需别。你看，那岸边杨柳依依，江上沙鸥点点，那是在述说这千言万语，友人登上了船，李白伫立在江边引读 白帆随着江风慢慢远去，李白 白帆消逝在蓝天的终点，李白 b（师配音描述）滔滔的江水，流淌着友情，此时，在李白的眼中，就只剩下孟浩然所乘的那一只小船了，他就这样站着，站着，看着，看着 直到白帆消逝在蓝天的终点，水天一色，他还在看什么？想什么？心里还在悄悄地说什么？ 学生沟通 板书：目送 c齐读第四小节 （4）他的祝愿，他的牵挂就让这滚滚的长江水伴随友人直到扬州。千言万语汇成了一句话 出示：孤帆远影碧空
38、尽，唯见长江天际流 3、学习课文第五自然段 （1）此时的李白按捺不住感动的心情，随即吟出了这首脍炙人口的名诗。板书：吟诵 配音齐读 （2）喜爱这一首诗吗？它是一首千古传诵，用课文中的话说就是脍炙人口的名诗。配音背诵。 板书： 饯行 黄鹤楼送别话别依依惜别 目送 吟诵 【教后反思】： 黄鹤楼送别是一首文诗兼美的文包诗。黄鹤楼送孟浩然之广陵是李白为孟浩然所作的一首送别诗，但它却不同于“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”这样一种深情爱护的送别。从李白、孟浩然两人关系来看，虽带有一丝依恋，几许惆怅，更多的是李白表达自己的仰慕与憧憬，是一种富有诗意的送别。也正是基于这一点，文章布满了诗情画意。 “暮春三月
39、，长江边烟雾迷漫，繁花似锦，年轻的李白正在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行。”朗读这句，既可以品诗，在诗中对应“故人”、“黄鹤楼”、“烟花三月”，人、地、时尽在，又可以感受到一幅生气盎然的春景图：柳絮翻飞，是烟是雾；繁花乱眼，似云似锦，正是阳春三月春意最浓时。在此情此景下，年轻而又浪漫的李白送别同是风流潇洒的孟浩然，别情也如诗如画。 黄鹤楼教学设计 篇7 一、教学要求： 1、正确、流利有感情地朗读课文；背诵黄鹤楼送孟浩然之广陵。 2、结合课文学会本课生字新词（绿线中的只识不写）。 3、通过诗文的对比阅读，理解课文和诗句表达的意思，体会诗人和朋友间的依依惜别之情。 二、教学重点、难点： 1、有感情朗读
40、诗文。 2、领悟诗文深邃的意境；感受朋友间的深情。 3、抓住诗文的空白进展想象。 三、教学预备： 1、多媒体课件。 2、课前预习：自学字词；读通课文；简洁批注；提出问题。 四、教学时间： 一课时 五、教学过程： 一、导入新课： 1、多媒体投影：黄鹤楼送孟浩然之广陵。 2、朗读（师生互动）。 3、说说诗句大意。（教师简评：说得不好不要紧，让我们一起学完了黄鹤楼送别一文，我信任大家不但会理解诗意，而且会有意想不到的收获。） 4、板书课题：黄鹤楼送别（分步板书：板书“黄鹤楼”，介绍有关地理位置及历史；板书“送别”，理解意思；读题，指导读出“别”味。） 二、检查预习状况： 1、分节读课文。（教师视详细
41、状况加以指导） 2、结合课题，理解课文大意： 谁送？送谁？（板书：李白、孟浩然） 三、学习第一自然段： 1、速读第一自然段（30秒）。 2、合上书本，看谁了解的信息多？（汇报、沟通。） 时间：暮春三月；地点：长江边的黄鹤楼；人物：李白、孟浩然；大事：饯行（结合语言环境理解词义） 3、以读促悟。（读出暮春三月的美；读出将要惜“别”的情。） 四、学习其次、三自然段： 1、过渡：两位大诗人，一对好朋友就要分手了，他们的心情怎样？从哪些词句可以体会到？默读2、3自然段。 2、争论： “，一会儿，一会儿，”（不去触动，依依惜别） 李白的语言；（令人仰慕、誉满天下、何日再见、满饮此杯等） 孟浩然的语言。（海内存知己，天际若比邻；临时、永世不绝等） （以上三句话由多媒体出示，结合语言环境理解重点词语，并作简要板书，通过反复朗读，体会诗人和朋友间的依依惜别之情。） 3、你就是李白，你就是孟浩然会说些什么？（在充分理解教材的根底上，鼓舞学生进展大胆