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1、 矛和盾的集合教学设计第二课时 矛和盾的集合是人教版语文第五册其次十五课，课文写的是创造家手持矛和盾，在与朋友对打竞赛时，由矛和盾的特长想到了创造坦克。由此说明“谁擅长把别人的特长集于一身，谁就会是成功者”的道理。课文由三局部组成，按创造坦克的过程-坦克的实际应用-从中引发道理的挨次表达。叙事简洁清晰。 设计理念： 阅读是共性化的行为，为此，本教学设计表达“以学生进展为本，全面提高学生的语文素养”理念，把学生的自主体验、共性阅读作为教学的主导方式，重视学问力量、过程方法、情感态度价值三维目标的统一生成，师生共同运用教材，占有、整合、充实更多的教学资源，同时，注意“工具性和人文性的统一”，让学生
2、在人文熏陶中成长。 设计特色： 以读书为本，自读、自悟、得意总结收获;以体验为主导，促进共性化阅读;以人文熏陶，让学生获得思想启迪。 学习目标： 1、会认6个生字，会写14个生字。能正确读写“集合、招架、紧急、当然、乌龟、防卫、进攻、炮口、坦克、合二为一、战场、大显神威、首次、乱成一团、特长、成功者”等词语。 2、正确朗读课文。 3、连续学习默读课文。读懂本课内容，结合生活阅历理解“谁擅长把别人的特长集于一身，谁就会是成功者”的道理。 4、初步了解用事实来说明道理的表达方法。 教学流程： 一、课前谈话，轻启学生心扉 二、聚焦文眼，集中阅读心向 三、深掘文本，磨砺儿童语言 (一)感悟创造过程 1
3、、学习课文1-4自然段。请大家放声朗读这四个自然段，想一想：这四个自然段写了什么? 2、创造家是怎样把矛和盾的优点集合在一起创造坦克的呢?请大家再默读1-4自然段，一边悄悄地读，一边细细地想，一边轻轻地画，思索这个问题。 3、请一位同学来说说这个问题。其余同学留意倾听，想一想他说得怎么样?谁来评一评? 4、剖析创造家创造坦克的思维过程 请大家快速地扫瞄一下课文，看看课文有几个带“然”字的词语，把它画出来。 请大家读一读这三个句子： 创造家突然产生了一个想法。 这样当然安全，自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛或乌龟。 固然，这铁屋子还要会跑，得装上轮子，安上履带。 这三个然字词在这句子中是什么意
4、思?从中可以知道什么? 出示： 突然当然固然 从这三个带“然”字的词语了解了创造家创造坦克的思维过程是：产生想法-修正想法-延长想法。你能用上这三个关键词语，说说创造家是怎样创造坦克的吗?请和同桌相互说说。 5、谁来对全班同学说说? (二)活化坦克神威 1、课文第5自然段写了什么?请一位同学来读读。 2、教师出示战场上的坦克图片和课文中的句子： 坦克把盾的防卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。 看着这幅图片，说一说：哪里是坦克的“矛”，哪里是坦克的“盾”? 3、课文中的哪些句子描写了坦克的“大显神威”?用笔画出课文中的句子，再读读! (教师出示课文片段，学生朗读) 1916年，英军的坦克首
5、次冲上战场。德国兵头一回见到这庞然大物，吓得哇哇直叫，乱成一团，一下子退了十公里! 4、学生沟通,教师相机指导朗读。 5、学生自由练习朗读、齐读。 (三)感悟表达方法 1、出示阅读材料，请学生自由读一读- 1916年9月15日早晨，在法国的索马河畔(pn)，大雾充满，英国军队将一种钢铁“怪物”投入战场，只见它大摇大摆向德军铁丝网和战壕(o)密布的阵地冲去，德军慌张集中大量的机枪向它射击，可是枪弹都从钢铁装甲上纷纷滑落，德国兵吓得屁(p)滚尿(nio)流，纷纷逃跑(to cun)，英军乘势占据了德军的阵地。这种大显神威的武器就是首次在战场上使用的坦克。 2、学生沟通读这段话的感受。 3、这一段话
6、写得很详细、生动、形象!可是，为什么课文不这样写，而只是用了短短的47个字来写? (四)品尝文章道理 1、课文最终一自然段围绕题目写了什么?请齐读- 是的，谁擅长把别人的特长集于一身，谁就会是成功者。 2、这里的“谁”可以指哪些?请举一个例子来说明!除了课文中的坦克，还可以指什么? 3、“集合”使我们的生活更精彩了。看看身边，还有哪些物体是集合别人优点的产物? 4、这个“谁”除了指这些物体外，还可以指什么?小组争论争论：假如可能，你盼望将哪些特长集于一身?小组争论后进展学习汇报。 5、同学们，你们的想象很丰富，也很美妙。我信任，只要你们擅长集合别人的优势，就能成为强者，成功者。祝大家幻想成真!让我们再一次读读这篇课文给我们的启发吧- 是的，谁擅长把别人的特长集于一身，谁就会是成功者。 四、积存言语，存盘所需养料 板书： 矛 和 盾 的集合 进攻 防卫 合二为一 枪炮 铁屋子 坦克 【矛和盾的教学设计其次课时】