《极了和糟糕透了》说课稿.docx

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1、 极了和糟糕透了说课稿精彩极了和糟糕透了说课稿1 一、说教材 （一）“精彩极了”和“糟糕透了”是义务教育课程标准试验教科书人教版语文五年级上册第六组课文中的第19课，是美国闻名作家巴德舒尔博格。这篇课文叙述的是文章的巴迪在童年的时候创作了人生中的第一首诗，却得到了父亲和母亲“精彩极了”和“糟糕透了”两种完全不同的评价，这件事对“我”产生了巨大的影响，使“我”在“精彩极了”的鼓舞中，在“糟糕透了”的警告中，把握住人生方向，成长为一名闻名作家。 这篇课文语言生动活泼，形象的描述了仆人公的语言、动作和神态，且与学生的实际生活和情感体验联系非常亲密较简单理解，不过也有一些含义深刻但具有启发性的语句需要

2、学生结合自身加以感悟。 本片课文重在让学生体会是怎样渐渐理解了父母不同评价中饱含的爱的，并感受生活中不同方式的爱。 （二）教学目标 1、正确认读7个生字，读写15个生字词；理解“一如既往”“扬扬得意”等词语。 2、有感情的朗读课文，说说父母为什么会对巴迪的诗产生截然不同的看法。 3、通过文中对人物语言、动作和神态的描写，体会怎样渐渐理解了父母两种不同的爱，感受爱的不同方式。 （三）教学重点 1、理解文中含义深刻的语句。 2、体会是怎样渐渐了解了父母两种不同方式的爱。 （四）教学难点 体会巴迪对父母的爱的理解，让学生感受爱的不同方式。 二、说学情 五年级学生已经有四年多的学习经受，把握了一些学习

3、语文的方法，具备了肯定的语文学习力量；同时本课又与学生的生活非常接近，学生很简单与产生共鸣，体会的心情。文中一些含义深刻、具有剧烈启迪性的句子，既是学生学习、理解上的重点、难点，也是激发学生情感爆发的源泉。 对教师而言，本课的教学，应引导学生以读为本，着眼于学生的自主学习，自我感悟，让全部的学生都参加学习，谈自己情感体悟，让课堂真正动起来。 三、说教法学法 语文课程标准中指出：“要珍视学生独特的感悟、体验和理解。”依据语文课程标准的要求，本节课将以争论式教学为主，在学生自主学习的根底上，着重以师生、生生探讨合作学习，加强师生、生生以及与文本之间的对话。 教师通过“引导诵读体悟拓展”的课堂教学模

4、式引导学生用“明确要求精读文本体会情感升华情感”的方法来学习本课。 四、说教学程序 （一） 课题导入。 抓住“精彩极了”和“糟糕透了”这两对加引号的反义词，请同学们理解引号的作用和反义词的运用，齐读课题，引入课文。 （二）初读课文，学习字词。 从整体入手，引导学生通过读扫除阅读障碍，初步感知课文内容，提出为什么会有“精彩极了”和“糟糕透了”的问题来激发学生的探究欲望，并通过概括主要内容来培育学生的阅读力量和总结概括力量。 （二） 讲读课文前半局部（巴迪童年时期）。 1、 让学生找出文中父母在面对巴迪人生中的第一首诗时有什么反响？并在小组内争论这些语句分别运用了那些描写方法，在此根底上体会巴迪父

5、母亲对巴迪不同的关心。 2、 引导学生之间、学生与教师分角色有感情的朗读课文中表达巴迪童年时期的局部。 （三） 讲读课文后半局部（巴迪少年、成年时期）。 1、 少年时期的巴迪对待父母的评价态度有什么转变？让学生带着问题朗读15自然段，小组争论找出答案。在这局部讲解“不得不成认”的双重否认句式。 2、 成年时期的巴迪对父母的评价又有什么新的熟悉？结合课文第16自然段找学生谈谈自己的熟悉，依据学生的答复整合正确的理解，让学生体会爱的两种不同表达方式，为感情升华做铺垫。 3、 让学生认真品尝课文最终一段，找出喜爱的或是不理解的语句，谈自己的理解。（着重讲解“它们像两股风不断地向我吹来。我慎重地把握住

6、我生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。”和“我从心底里知道，精彩极了也好，糟糕透了也好，这两个极端的断言有一个共同的动身点那就是爱。”） （四）拓展延长。 请同学们回忆并叙述自己身边的看到的、听到的或是发生在自己身上的类似巴迪的事例，结合自身实际，体会实际生活中“鼓舞”和“警告”两种不同方式的爱。 精彩极了和糟糕透了说课稿2 一、 说教材 “精彩极了”和“糟糕透了”是人教版第九册第六单元中的一篇讲读课文，是美国闻名作家巴德舒尔伯格。主要表达了在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，母亲对此的评价是“精彩极了”，父亲对此的评价是“糟糕透了”，父亲和母亲对“我”的作品截然不同的评价，对“我”产生了巨大

7、的影响，使“我”在“精彩极了”的鼓舞中，在“糟糕透了”的警告中，把握住人生方向，成长为一名闻名作家。并且“我”也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。 这篇语言平实，既有鲜亮的形象，又与学生的实际生活、情感体验非常接近。课文一些语句含义深刻，具有启发性，给学生供应了多维的思索感悟空间。本课的教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学习课文，了解课文内容，理解巴迪的父母的不同评价对孩子所起的作用。 3、通过学习，总结生活中对爱的点滴感悟，提高口头表达力量。 4、体会父母对孩子不同的爱，学会正确面对父母的评价。 教学重点： 从父母对孩子各自不同的评价中体会

8、父母对孩子的爱。 教学难点：理解父母两种不同评价中对孩子的爱。 二、设计理念 新课程标准指出: 语文教学要注意语言的积存、感悟和运用，注意根本技能的训练, 给学生打下扎实的语文根底。本课定位主题，通过阅读、感悟来理解父母两种不同评价中饱含的爱；重视组织学生进展扎实的语文实践活动，以读为本，读中感悟，读写结合，力求在各项实践活动中使学生语文力量得到整体提高。 三、说教法学法 语文课程标准在教学建议局部明确提出：“学生是学习的仆人。” “阅读是学生共性化的学习，不应当以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索。”“要珍视学生独特的感悟、体

9、验和理解。”基于对语文课程标准的理解，我构建“导读悟拓”的课堂教学模式，营造和谐的课堂情感气氛。 四、说教学过程 一、 激情导入 1、同学们，人的一生会得到许多不同的评价，它们会给我们产生什么样的影响呢？教师这儿有一首诗歌，请同学们一起来观赏。（配乐朗读） 2、那么，作家巴迪舒尔伯格小时候得到的评价是什么呢？这样的评价给巴迪的一生产生了怎样的影响呢？让我们一起学习第十九课。（齐读课题）指导读好题目。 【教学开头，用诗歌引入，通过情境教学来激发学生的学习兴趣。】 二 检查预习状况： 1 出示词语，学生认读。 2 课文讲了一件什么事？ 【通过预习检查，让学生对有了一个整体感知。】 三 、简介， 1

10、、课前请同学们收集了一些有关作家巴迪舒尔伯格的相关资料，我们来沟通一下吧。师这儿有一些他的相关资料，谁来帮教师读一读？（出示，）培育了学生收集信息、处理信息的力量。这也是课标的要求。 2、好，通过沟通，你们认为巴迪现在是个怎样的人物？（学生自由发言） 四、设置悬念，精读课文1到14段 1、是啊，现在的巴迪已经成为一个精彩的、了不起的作家了。现在请同学们翻开课本，快速扫瞄一下课文，看看课文的那一句话最能说明现在的巴迪是个精彩的、了不起的作家？（指名说出，全班朗读） 2、巴迪取得的成绩和谁有关系？大家读课文1到14段的自学，在说书中做批注。 3已经有答案的同学可以和同桌或者前后桌的同学沟通沟通。

11、6、指名答复，教师随机板书 : 精彩极了 糟糕透了。 追问：我有什么反响？ 师相机指导朗读。指名读、分角色读等。让学生与文本进展对话，在情境对话中，让学生感受到父母的不同的爱。 【在教学中不把重点放在死抠词句上，而给学生留下较多的“空白”，便于学生自己去感知和领悟。对于的重点，则让学生有感情地朗读课文，以突出朗读感悟和领悟表达的方法，培育独立阅读力量。】 7、演课本剧，感受真情。 【采纳演课本剧的形式，调动学生的积极性，让学生在学科领域和现实生活中，经受自主与合作的探究过程，获得学问与技能，并产生积极的情感体验，进而制造性地解决问题，加深对课文内容的理解。】 8、依据自己的理解，任选一题写一写

12、： “精彩极了”是母亲对我的（ ），母爱像（ ）。 “糟糕透了”是父亲对我的（ ），父爱像（ ）。 【读写结合，在阅读教学中培育学生的写作力量，加深对父母之爱的理解。】 四、拓展延长，感悟真爱。 1、师导：是啊，母亲的“精彩极了”是一种鼓舞的爱，父亲的“糟糕透了”是一种严格的爱，这两种不同的爱造就了巴迪的胜利。那么，你们在生活中也感受到这两种不同的爱了吗？下面，请同学们观赏一组照片。 2、播放，激发学生发言的欲望。 3、好，谁先想到了，举手告知教师。（学生自由发言） 【拓展延长有利于帮忙学生发挥学习的主体能动性，学生的群体资源将得到有效利用。】 板书是一篇的精华，它反映了的主要内容和中心，既简

13、明扼要又分散着清冽的感情，渗透着深刻的理性。精彩极了和糟糕透了 精彩极了和糟糕透了说课稿3 一、 说教材 “精彩极了”和“糟糕透了”是人教版第十一册第五单元中的一篇讲读课文，是美国闻名作家巴德舒尔伯格。文章主要表达了在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，母亲对此的评价是“精彩极了”，父亲对此的评价是“糟糕透了”，父亲和母亲对“我”的作品截然不同的评价，对“我”产生了巨大的影响，使“我”在“精彩极了”的鼓舞中，在“糟糕透了”的警告中，把握住人生方向，成长为一名闻名作家。并且“我”也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。 这篇文章语言平实，既有鲜亮的形象，又与学生的实际

14、生活、情感体验非常接近。课文一些语句含义深刻，具有启发性，给学生供应了多维的思索感悟空间。 本课是第五单元的第2篇讲读课文，教学本课时不但要连续引导学生在理解课文内容的根底上，体会课文的思想感情，而且要依据课文特点，渗透一点对表达方法的领悟。在学问体系上，它是前四个单元训练重点“体会文章的思想感情”的复习和稳固，同时，也为下一单元新的训练工程“领悟的表达方法”作了一些铺垫。为此，我们确定了本课其次课时教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学习课文，了解课文内容，理解巴迪的父母的不同评价对孩子所起的作用。 3、通过学习，总结生活中对爱的点滴感悟，提高口头表达力量。 4、初步领悟文

15、章的表达方法。 5、体会父母对孩子不同的爱，学会正确面对父母的评价。 教学重点： 1、理解含义深刻的句子。 2、明白怎样渐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱的。 教学难点：理解父母两种不同评价中对孩子的爱。 二、设计理念 新课程标准指出: 语文教学要注意语言的积存、感悟和运用，注意根本技能的训练, 给学生打下扎实的语文根底。本课的设计恰当定位主题，通过阅读、感悟来理解父母两种不同评价中饱含的爱；重视组织学生进展扎实的语文实践活动，以读为本，读中感悟，读写结合，力求在各项实践活动中使学生语文力量得到整体提高。 三、说教法学法 语文课程标准在教学建议局部明确提出：“学生是学习的仆人。” “阅读是学

16、生共性化的学习，不应当以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索。”“要珍视学生独特的感悟、体验和理解。”基于对语文课程标准的理解，我们构建“导读悟拓”的课堂教学模式，营造和谐的课堂情感气氛。分页标题#e# 学生用“明确目标要求重点局部精读细品多思辩论之中悟情明理综合实践熬炼力量”的方法来学习本课。 四、说学情 六年级学生已经有五年多的学习经受，把握了一些学习语文的方法，具备了肯定的语文学习力量。本课又与学生的生活非常接近，很简单激起学生情感上的共鸣。文中一些含义深刻、富有哲理的句子，既是学生学习、理解上的重点、难点，也是激发学生制造

17、性思维的兴奋点。因此，对本课的教学，教师从“悟”字动身，以读为本，着眼于学生的自主学习，自我感悟，悟情明理，让有不同风格的学生都参加学习，让课堂真正动起来。 良好的教学设想要通过教学实践来实现。依据本班学生的学习水平和认知水平，再立足教材本身的特点，我们安排了以下教学程序： 五、说教学程序 （一）复习激趣，导入新课 孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”上课伊始，教师引导学生背诵题西林壁，以此引导学生领悟从不同的角度对待一个人或事物，不同的人有不同的观点。进而教师检查上节课所学内容：对于“我”所写的第一首诗，母亲和父亲分别是怎样评价的？从而引入本课的学习。 这样的导入，复习旧知而提醒

18、课文主要内容，既激发兴趣，又到达“温故而知新”的目的。 （二）精读课文，悟情明理 新课改指出，教师应定好在课堂教学中的角色位置，变“传道、授业、解惑”的“教者”，为鼓励、组织学生主动的“学道、悟道”和学生共同参加学习的特别“学者”，这是学生得以自主学习的前提。这种教师角色位置的变换，在这一环节设计中表达尤为突出。 教师过渡：“我既得到母亲的赞扬，又得到父亲的批判，毕竟这两种评价对“我”有什么作用呢？自然而然地引导学生进入课文其次局部的学习。 课文其次局部是学习的重点，也是难点。为了突出重点，突破难点，教师先让学生带着问题自由朗读课文的1517自然段。接着运用“质疑法”理解课文内容。由于“学贵有

19、疑，小疑则小进大疑则大进”，所以在教学过程中，教师引导学生积极质疑，把学生提出的有价值，表达教材重难点的问题加以梳理，最终形成两个重点问题： （1）为什么说“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的动身点那就是爱？ （2）成年后，越来越体会到儿时是多么“幸运”这是为什么？分页标题#e# 学生在小组争论沟通、自由发言以后，引导学生领悟到“精彩极了”是一种慈爱的爱，鼓舞式的爱，“糟糕透了”是一种严峻的爱，严格要求的爱。这两种爱虽然表现形式不同，但目的是完全全都的，那就是盼望孩子安康成长。既拥有母亲慈爱的爱，鼓励他满怀信念地前进；又拥有父亲严峻的爱，使他不至于被一时的胜利冲昏头

20、脑。这样学生就在读、悟、问、议的过程中解决课文重难点。最终，多形式的朗读读好课文最终两个自然段，让学生在读中感悟，读中求解，读中品尝，读中明理。 （三）拓展文本，联系生活 课程标准要求在课程内容上，注意亲密联系学生的生活现实，由于生活即语文，语文即生活。真正实现“教材生活化，生活教材化，从生活中来，到生活中去”的教育目标。因而我们设计了“拓展文本，联系生活”这一环节。 首先，安排一场小小的辩论会:假如说爱有两种，一 种是慈爱的母爱，一种是严峻的父爱，你更喜爱哪一种？为什么？在这里，我们给学生供应了一个沟通思想的平台。实践证明，辩论不仅是沟通思想，稳固学问的一种手段，而且是培育学生表达力量、合作

21、力量，相互启发、活泼思维的过程。 在辩论过程中，对于学生的发言，教师应准时予以点拨引导。通过辩论最终得出全都结论：两种爱都好，缺一不行，关键是看我们如何正确对待。这种辩论既活泼了气氛，又增加学生学习的兴趣。 随后教师进一步拓展激趣：“人间最美是真情。同学们,在我们日常生活中，像巴迪这样的事情也常常发生，我们就是童年的巴迪。请大家用手中的笔写下自己的所思所想。”这样学生就走出文本，积极主动地学习，创新的潜能表现得淋漓尽致。在制造性的活动中，师生、生生敏捷互动，既渗透了思想教育，又碰撞出哲理的火花。 （四）以诗结尾，升华情感 俗话说：“编筐编篓，重在收口”。“精彩极了”和“糟糕头了”结课时，教师供

22、应一首现代诗教育与孩子让学生齐读，来完毕我们这次爱的行程。 教育与孩子 敌视伴随着孩子，他学会争斗； 嘲弄伴随着孩子，他羞怯害羞； 鼓舞伴随着孩子，他信念倍增； 赞美伴随着孩子，他鉴赏有方； 认可伴随着孩子，他爱心常存； 共享伴随着孩子，他大方大方； 诚恳与公正伴随着孩子，他领悟出真理与正义 这样以诗结尾，既能给人意犹未尽的感觉，又能使学生的思维再次受到熏陶，情感得到自然升华。分页标题#e# （五）推举美文，拓展延长 父爱，在拐弯处爱的教育等 六、说板书设计 板书是一个微型教案，是课堂教学中师生双边活动的缩影，能直观形象地反映课堂教学的全过程，展现教学的总体思路。在设计板书时，紧扣课文主要内容

23、、重点人物、关键语句，用帆船代表人生方向，帆上的“心”中写了“爱”，帆下船体写了“胜利”，意思是慈母的鼓舞和严父的批判都是对孩子的爱，他们能让孩子把握住人生方向，扬起“爱”的风帆，驶向胜利的此岸。这样的设计就使静态的文字、图案中包含了动态的思路，使人一目了然，从而有利于激起学生乐学心情，强化理解课文内容，这样做符合板书设计的目的性原则、直观性原则。 精彩极了和糟糕透了说课稿4 说教材 “精彩极了”和“糟糕透了”是人教版五年级上册第五单元的一篇课文。课文主要写在七八岁时写了一首诗，母亲对此的评价是“精彩极了”，父亲的评价是“糟糕透了”；在“精彩极了”的鼓舞中，在“糟糕透了”的警告中，把握住了自己

24、的人生方向，成长为一名闻名作家，同时也明白了父母对自己的两种极端断言，其实是两种不同的表达爱的方式。这篇文章语言平实，既有鲜亮的形象性，又与学生的实际生活，情感体验非常贴近。课文一些语句含义深刻，具有启发性,给学生供应了多维的思索感悟空间。 说教学目标 理解课文内容，感悟父母之爱的不同表达方式。 引导学生抓住人物的语言、动作和神态的描写，体会人物丰富的内心情感。 有感情朗读课文。 正确对待表扬与批判，懂得感恩父母。 说教学重难点 引导学生理解为什么说父母亲两种不同的评价包含的都是爱。 引导学生抓住人物的语言、动作和神态的描写，体会人物丰富的内心情感。 说教学方法 语文课程标准明确指出：“学生是

25、学习的仆人，阅读是学生共性化的学习，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索。”因此，本节课我着力构建“读中悟，悟中读”的“悟学式”教学法。以读为本，着眼于学生的自主学习，自我感悟，悟情明理，让不同层次的学生都能参加学习，让课堂真正动起来。 说学情 五年级学生已经有四年的学习经受，把握了一些学习语文的方法，本课又与学生的生活非常贴近，很简单激起学生情感上的共鸣。文中一些含义深刻的句子，既是学生学习的重点，难点，也是激发学生多向思维的兴奋点。因此，本课的教学，我从“悟”字动身，以读为本，采纳了“自读自悟，合作探究”的学习方式。 说教学过程 本节课我设计了四个教学环节：

26、（一）导入新课，质疑课题（二）整体感知，粗知大意。（三）理解学法，感悟父母之爱（四）读写结合，情感升华。 在第一个环节中，我采纳了谈话导入，让学生了解表扬与批判，从而导出课题“精彩极了”和“糟糕透了”，从生活走进语文，进而为整节课教学作好思想和情感上的铺垫.。同时，也激发了学生的学习兴趣。 其次环节中，我用了读一读，理一理，想一想，议一议的学习方式，放手让学生自学，引导学生学会从整体把握文章，粗知文章大意，使学生对课文有个初步的“感知”，理清文章脉络。同时，有机渗透阅读的有关学问，让学生在详细的学习活动中领悟有关阅读的方法，表达了“悟学式”教学法所强调的“教是为了不教”的理念。 第三个环节是本

27、课的重点环节，也是难点。母亲的爱是比拟直白的，但要真正感悟到其中的含义也是不简单的。我从感悟这段话入手：母亲一念完寻首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。我架设感悟这段话的连接点是“读一读，理一理，想一想”使学生在感悟母爱的同时，从“眼睛亮亮地”、“嚷”等神态、动作的描写，也感悟到了体会句子含义的方法，充分表达 了“悟学式”教学法所提倡的“学以悟为根，学是为了活学”的理念。父亲的爱是严峻的，理性的，不易发觉，学生感悟起来比拟困难。因此，我架设的连接点是“读一读，理一理”，读一读父母的对话，让学生梳理“我”的情感变化过程，

28、进而感悟“我”在童年时如何理解父亲的爱以及成年后对父亲之爱的糊涂熟悉。 第四个教学环节是感悟父母之爱的进一步升华。阅读不仅仅是人文性教育，语文根本技能的训练尤其不能无视，所以在这个环节中，我给学生议一议，完成填空。（无论是母亲的_,还是父亲的_,都有一个共同的动身点,那就是_,此时,我想对巴迪说：“_。”）除了进一步感悟父母之爱之外，还注意引导学生感悟语文学问， 使人文性与工具性融为一体。表达了“悟学式”教学法的“教是为了不教，学是为了活学“的理念。 说教学反思 优点： 我力求渗透营造和谐宽松的课堂气氛，鼓舞学生质疑问难，使学生在一个民主的课堂中学会自主，探究，共同完成教学活动。 注意共性化阅

29、读。重在让学生自读自悟，表达了学生是学习的仆人，而教师只是学生的合，与学生进展公平对话，表达了新课程理念。 缺乏： 1、课堂教学缺乏激情。本节课的气氛不够活泼，跟教师本身的缺乏激情有很大的关系。缺乏激情，自然地，学生的心情也不会高涨。 2、忽视感情朗读。这节课，学生自由读，结合体会读比拟多，但感情朗读被无视。比方在读到母亲的“精彩极了”和父亲的“糟糕透了”两种声音时，没能让学生好好品读，从读中父亲的那种严峻，母亲的慈爱，这样学生就更能理解父母的爱。 3、引导学生不到位。在备课时，我在备教材，备教师时，下了蛮大的功夫，但在备学生时，有所欠缺，我高估了学生的理解力量，因此，在引导上显得很费力，学生

30、的积极性没能真正调动起来。 精彩极了和糟糕透了说课稿5 一、 教材简介： “精彩极了“和“糟糕透了“是美国作家巴德。 舒乐伯格写的一篇文章，文章回忆了他童年时代学习写作时，父母对他的习作的不同评价：母亲是一味赞扬，父亲则是严峻批判。当时他很不理解，后来才体会到赞扬和批判都是需要的。正由于这样，他才得以安康成长，在写作上取得了成就。以自己的经受说明，一个人的成长，既需要赞扬鼓舞，也离不开严格的批判、帮忙，二者缺一不行。 本篇文章与学生的生活比拟贴近，学生大多有类似的生活经受与情感体验。只是对表扬与批判的态度，尤其是对父母对自己的批判的态度与看法可能还不太正确，需要加以正确的引导。 二、 教学目的

31、： 引导学生有感情地朗读课文，从中感受到巴迪父母对儿子的两种不同形式的爱和巴迪对父母的感谢之情。 让学生理解“精彩极了“和“糟糕透了“两种评价方式的积极作用和缺乏之处。 重视学生的阅读感受和体验，感悟出自己独特的见解来。 三、 教学重点： 引导学生有感情地朗读课文，并能联系自己的生活，在阅读过程中体验情感、领悟内容。让学生理解“精彩极了“和“糟糕透了“两种评价方式的积极作用和缺乏之处。 四、教学难点： 让学生熟悉到一个人的成长，既需要赞扬鼓舞，也离不开严格的批判、帮忙，二者缺一不行。 五、教学设计设想 重视学生在阅读过程中的主体地位，引导学生自主阅读。新课程明确指出，要突出学生阅读行为的自主性

32、，重在感受体验，整体把握，而不只是纯理性的，甚至是机械的分析。为此，在本节课的设计上，我力求引导学生自主阅读，而避开教师的细致的分析讲解，使教师真正成为课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。 重视学生阅读的感受和体验，引导学生与进展情感的沟通与心灵的对话。由于本课的内容与学生的生活比拟贴近，在生活中许多学生都有一样或相像的感受和体验。在教学时，我提出让学生“要读出自己的生活“的要求，以唤醒学生的情感体验，加深学生对课文的理解。 拓宽思路，在教学中，不仅要求学生能读进去，还要求学生能跳出来，能联系自己的生活阅历，读出自己独特的见解和观点来。 六、教学过程： （一）、师生谈话，朗读诗歌引入 课始

33、先出示课件（一首诗歌）让学生齐读：“敌视伴随着孩子，他学会争斗；嘲弄伴随着孩子，他惭愧害羞；鼓舞伴随着孩子，他信念倍增；赞美伴随着孩子 他鉴赏有方；认可伴随着孩子，他爱心常存；共享伴随着孩子， 他大方大方；诚恳与公正伴随着孩子，他领悟出真理与正义。”读后在交谈，再学文。把这首诗歌引入的目的是初步让学生感受到 一个人将来能成为一个怎样的人，童年所受的教育起着很大作用。 二、研读课题，并找出父母亲说的话，为角色朗读作铺垫。 师：今日，我们学习的课题很特别，特别在把两个人说的话当作题目，请问精彩极了和糟糕透了分别是谁说的话？爸爸、妈妈分别说了哪些话呢？ 三、分角色朗读， 叫三位同学读父亲、母亲和小巴

34、迪的话其他的话全体女同学一起读。 四、小组合作探究童年故事局部 由于童年故事局部与学生的生活比拟贴近，在生活中许多学生都有一样或相像的感受和体验，因此我不想作过多的琐碎分析，而是放手让学生在小组中解决。 1、“我”写了第一首诗后，母亲是怎样评价的，“我”的表现怎样？父亲又是怎样评价的，我又有什么反响？ 2、爸爸、妈妈对小巴迪的不同评价，他们各有什么用意呢？ 五、小组争论，小组反应。 六、点拨、分析，明理悟情 由于课文写巴迪熟悉到父母不同方式的爱的内容是难点，需要教师点拨，启发。 我设计了以下的问题： 师：当时巴迪能理解父母的行为吗？课文是怎么说？请同学们读这一段课文。 出示幻灯片：几年后，当我

35、再拿出那首诗看时，不得不成认父亲是对的。那确实是一首糟糕的诗。不过母亲还是一如既往地鼓舞我，因此我始终在写作。有一次我鼓起士气给父亲看一篇我写的短篇小说。“写得不怎么样，但还不是毫无盼望。”依据父亲的批语，我学着进展修改，那时我还不满十二岁。 师：看看随着时间的推移，几年之后巴迪的想法发生变化了吗？发生了哪些变化？请认真揣摩这段话，肯定有新的发觉。学生可能会说生：成认父亲是对的生：我知道了在母亲的鼓舞下，始终在写作。生：一开头父亲评价他“糟糕透了”他还哭了，这次父亲的评价，他没有哭，还依据父亲的批语学着修改了。 师：大家请留意，巴迪从七、八岁到十一、二岁始终在写作，是由于有妈妈不断的鼓舞、表扬

36、，从而更增加他对写作的兴趣和信念。那爸爸在这期间就没起一点作用了吗？（有）当我把我写的短篇小说给父亲看的时候，爸爸是怎么说的？是泼冷水、打击他吗？（不是） 爸爸在客观地评价，是想让自己的孩子对自己有糊涂的熟悉，爸爸同样盼望小巴迪能安康成长，能成才 。看来小巴迪在母亲爱的鼓舞下，在父亲严峻的管教下，得到安康成长。 七、联系生活，实话实说 同学们，教师盼望你们当一回“实话实说”节目的主持人，说一说你的心里话，你究竟喜爱“精彩极了”还是“糟糕透了”？为什么？ 师：我们每个人的生活中都可能听到精彩极了或者糟糕透了的评价，教师也和你们一样喜爱听精彩极了的评价，可是光听好听的话语行吗？为什么？假设父母亲都

37、说糟糕透了行吗，为什么呢？ 让学生联系生活，实话实说，目的是让他们明白一个人的安康成长既需要。母亲爱的鼓舞 更需要父亲严峻的警告。 最终请同学们读读课文的最终两个自然段，看又有什么收获？ （第一、二组同学读自然段，第三、四组同学读自然段）学生谈收获，目的还是进一步悟出母爱、父爱对一个孩子的成长是多么的重要。 八、诗歌观赏，情感升华 读过这篇课文，教师也有特别多的体会和感受，教师也想送给同学们一首诗（课件） 母亲的爱 是慈爱的 是情感的 是一盏不灭的灯 像一张扬起的帆. 父亲的爱 是严峻的 是理智的 是一棵才智的树 像一个把握方向的舵 我是幸运的 爱的交错，爱的统一 酷热的情，真挚的心 鼓舞、表

38、扬、警告、提示 一个人成长需要这两根弦 慎重把握住生活的航船 不因“精彩极了”而搁浅 不因“糟糕透了”而倾覆 教师小结：听了大家的发言，教师非常快乐，我感到同学们一下子长大了，成熟了。是啊，欣赏与鼓舞，使我们如沐春风，它给我们以信念和力气的同时，又简单使我们傲慢自大迷失方向。警告与批判像凛冽的寒风，它使我们警醒，而这一切都是爱。 九、仿照写诗 拓展延长（作业） 大家学完这篇课文，肯定有许多的感受、体会，你能把它写下来吗？写一首小诗或一句格言都行。 精彩极了和糟糕透了说课稿6 一、说教材 （一）这篇课文讲的是童年时，父亲和母亲对他的作品的截然不同的评价，这两种评价对他产生的巨大影响，以及从这两种

39、评价中感悟到的爱。 课文的重点、难点是怎样渐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱的。 “我” 七八岁时写了第一首诗后，对“精彩极了”的评价的反响是“得意洋洋”，而对“糟糕透了”的评价的反响是“痛哭起来”。明显，这时候的并不理解父母的心。几年后，“我”再看那首诗时，“不得不成认父亲是对的”。“不得不”成认，说明已熟悉到父亲的评价是对的，但在感情上好像还不好承受。成年以后， “我”“越来越体会到”父母的两种截然不同的评价在自己成长中所起的重要作用。母亲的爱是“灵感和创作的源泉”，而父亲的“警告”则时常提示自己“当心，留意，总结，提高”。不仅熟悉到两种评价对自己安康成长的必要性，而且熟悉到这两种看来截

40、然相反的评价所蕴含的共同点，那就是爱。 （二）说教学目标 1、熟悉7个生字，会写15个生字词。正确读写生字词；理解课文中的“一如既往、得意扬扬”等词语。 2、有感情地朗读课文，说说父母为什么对巴迪的诗有不同的看法。 3、通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会渐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。 （三）说重点难点 1、通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会怎样渐渐题解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。 2、理解句子含义深刻的句子 二、说教法学法 语文课程标准在教学建议局部明确提出：“学生是学习的仆人。” “阅读是学生共性化的学习，不应当以教师

41、的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索。”基于对语文课程标准的理解，我们构建“导读悟拓”的课堂教学模式，营造和谐的课堂情感气氛。 学生用“明确目标要求重点局部精读细品多思辩论之中悟情明理综合实践熬炼力量”的方法来学习本课。 三、说学情 四年级学生已经有三年多的学习经受，把握了一些学习语文的方法，具备了肯定的语文学习力量。本课又与学生的生活非常接近，很简单激起学生情感上的共鸣。文中一些含义深刻、富有哲理的句子，既是学生学习、理解上的重点、难点，也是激发学生制造性思维的兴奋点。因此，对本课的教学，教师从“悟”字动身，以读为本，着眼于学生的自

42、主学习，自我感悟，悟情明理，让有不同风格的学生都参加学习，让课堂真正动起来。 良好的教学设想要通过教学实践来实现。依据本班学生的学习水平和认知水平，再立足教材本身的特点，我们安排了以下教学程序： 四、说教学过程 1、抓住“精彩”和“糟糕”两个词语，理解和运用这两个词语，提醒课题，引入课文。 2、先让学生整体感知课文内容，了解课文写的是什么事？提出问题“究竟什么精彩极了？什么糟糕透了”激发学生探究欲望。 3、研读课文的前半局部。思索“母亲和父亲在读过的第一首诗后，有什么详细的表现？我对父母的评价又有什么不同的反响？” （1）指导学生读书方法，让学生自主读书，自主感悟，教师相机引导。重点提示：理解

43、“害羞”的意思，体会父亲和母亲的评价，以及的心情。训练学生朗读，仿照课文的写法练笔。 （2）让学生结合自己的体验，谈论“两种截然不同的评价”，引起学生争议，呈现学生共性。 4、研读课文后半局部，体会的感情变化。让学生结合自己的体验，理解“两种不同的评价方式”。感受父母的爱。 5、积存喜爱的语句，练习背诵，升华情感，表达文本价值。 五、说板书设计 板书是一个微型教案，是课堂教学中师生双边活动的缩影，能直观形象地反映课堂教学的全过程，展现教学的总体思路。在设计板书时，紧扣课文主要内容、重点人物、关键语句。这样的设计使人一目了然，从而有利于激起学生乐学心情，强化理解课文内容，这样做符合板书设计的目的

44、性原则、直观性原则。 精彩极了和糟糕透了说课稿7 说 本文是美国闻名畅销书作家巴德舒尔伯格。1914年他诞生于纽约，是本杰明舒尔伯格的儿子。达特茅斯学院毕业，在派拉蒙当编剧。他的主要作品有在宾水区码头风云什么使萨米逃跑醒着的梦聪慧的糊涂和糊涂的聪慧我喜爱这个不讨人喜爱的人等。 其次，说课题 课题“精彩极了”和“糟糕透了”中的“精彩极了”概括了母亲的评价语言，“糟糕透了”概括了父亲的评价语言。文题将这两句截然不同的人物语言用“和”连在一起，记叙了巴迪在母亲的鼓舞下和父亲的批判中安康成长的故事。这两句话又是课文的中心语句，主题所在。 第三，说教学目标 1.熟悉“腼，腆”等7个生字;会写“迪，描”等10个生字;能正确读写“害羞，抄写