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1、 挑山工教学设计（通用5篇）挑山工教学设计1 教学要求： 1、理解课文内容，学习挑山工一心向着目标，脚踏实地，一个劲儿往前走的精神。 2、给课文分段，归纳段落大意，概括课文的主要内容。 3、学会本课的生字和新词，体会含义深刻的句子。用“耽搁”、“朴实”造句。 4、有感情地朗读课文。 教学重点： 理解挑山工说的话的深刻含义，并从中受到启迪。 教具预备： 1、生字生词卡片。 2、写有“读读写写”中词语的小黑板。 教学过程： 一、导入新课，检查预习。 1、指名朗读“导读”局部，了解本组安排的篇目和重点训练工程。 2、导入新课。板书：挑山工。同学们已经预习了这篇课文，谁知道“挑山工”是指什么样的人？预
2、习后，知道了挑山工的哪些特点？（学生自由发言，相互补充，熟悉可深可浅。） 3、指名按自然段朗读课文。读后适当评议，重点订正读错字和读破句的地方。 二、讲读第一自然段。 1、指名朗读第一自然段，想想这局部主要讲了什么。 2、争论。这个自然段主要讲了什么？（讲挑山工登山的特点。）挑山工是怎样登山的？他们登山时的姿态是什么样的？找出课文里的话说一说。挑山工登山的路线是什么样的？（是折尺形的。）谁能描述一下，“折尺”是什么？（学生争论后，教师可在黑板上图示，或实物演示。）挑山工为什么要走折尺形路线，而不像一般登山的人那样直往上走？（东西不碰在台阶上；还能省些力气。）挑山工走折尺形路线带来什么问题？（路
3、程比游人约多一倍。）为什么要这样具体地描写挑山工登山的特点呢？带着这个问题连续读课文。 三、讲读其次自然段。 1、齐读其次自然段。 2、争论沟通。对什么现象、事情感到很惊奇？（惊奇的是，虽然挑山工登山的路程比游人多一倍，但他们花的时间并不比游人多。）为什么感到惊奇？读读课文，用自己的话说一说。 “饱览”是什么意思？（充分地看，看个够。）“题句”是什么意思？（就是为留纪念而写的诗句。）“腾云驾雾”是指什么？（指传奇中利用法术乘着云雾飞行。）形容挑山工“像仙人”、“腾云驾雾”是指什么？（指传奇中利用法术乘着云雾飞行。形容挑山工“像仙人”、“腾云驾雾”，是感慨挑山工登山之快，对挑山工的领先感到惊讶，
4、觉得不行理解。） 四、指导学习第三自然段。 1、提出学习要求。自己朗读第三自然段，思索问题：在登山途中，“我”和一位挑山工几次相遇？是在什么状况下相遇的？ 2、学生按要求自学思索。 “我”和一位挑山工几次相遇？（三次。）这三次相遇分别是在什么地方？（请学生从课文中查找答案。）这几次相遇有什么共同的特点？（都是在开头时“我们很快就超过了他”，但后来发觉“他”走在了前面，领先到达我们相遇的地方。）“攀谈”是什么意思？（闲谈，任凭聊聊。）为什么要“走过去跟他攀谈”？（由于感到很惊奇，很想解快乐中的谜。） 五、讲读第四自然段。 这一自然段主要讲了什么？（主要讲提出了心中的“不解之谜”。）的“不解之谜”
5、是什么？的这个“不解之谜”是怎样产生的？联系前几个自然段的内容想一想。（是通过对挑山工与游人的比照产生的。） 六、讲读第五自然段。 1、学生各自朗读第五自然段。 2、争论。在挑山工的答复中，有一个问句：“您看，是不是这个理儿？”挑山工是怎样解释“这个理儿”的？用课文里的话说一说。“我跟你们不一样”，挑山工和游人有什么不一样呢？（游人：东看西看玩玩闹闹总得停下来快乐怎么就怎么）（挑山工：一步踩不实不行更不能耽搁工夫得一个劲儿往前走）那么，为什么游人“快乐怎么就怎么”，而挑山工“得一个劲儿往前走”呢？（游人是来巡游的，哪里好玩就在哪里停，目标散乱；挑山工有任务，要按时把货物送到山顶，目标专一，所以
6、得一个劲儿往前走。） 七、讲读第六自然段。 1、学生齐读第六自然段。 2、争论沟通。 “心悦诚服”是什么意思？（诚意诚意地佩服。）“包蕴”指什么？（包含。）“意味深长”是什么意思？（指含着的意思耐人寻味，值得很好地体会。）什么是“哲理”？（有普遍意义的道理，有深刻意义的话。） 山民这几句朴实的话里，包蕴着什么意味深长的哲理？（引导学生紧扣关键词语，比拟游人与挑山工的不同之处，然后深入理解“一步踩不实不行”、“一个劲儿往前走”的含义，再深入到更深一层的熟悉：看准目标，坚持不懈，就能到达目的；放松要求，做做停停，任何事情也做不好。） 八、讲读第七自然段。 画了一幅什么样的画？用课文里的话说一说。为
7、什么说“我需要它”，而且“这幅画始终挂在我的书桌前”？需要的仅仅是这幅画吗？（需要的不仅仅是画，而是画中挑山工那种认准目标，不断登攀的精神。始终把这幅画挂在书桌前，是由于需要这种精神来鼓励自己向前。） 九、布置作业。 熟读课文，体会挑山工说的话的深刻含义。 挑山工教学设计2 教学目标 1在自主合作探究的气氛中读懂课文内容，了解挑山工，从其登山中感受并学习其脚踏实地，勇往直前的精神，学习通过写事表现人物品质的方法。 2练习正确流利有感情朗读课文。 教学重点：了解挑山工，从其登山中感受脚踏实地，勇往直前的精神。 程序设计： 一引入（3分钟） 师：有这么一群人，他们常年奔跑在交通不便的山区，靠着自己
8、的一副肩膀和两条腿给别人挑货上山，用以维持自己的生活。他们就是（生答挑山工，师板书课题） 师：有见过或听说过挑山工吗？说说你知道的挑山工的状况（指名）。 师：作家冯骥才在泰山巡游时就曾经见过这么一个挑山工，回来以后他把自己的经受写成了一篇文章，题目就是挑山工。今日我们就一起来阅读这篇文章，信任读完课文我们会对挑山工有更多的熟悉。请大家读课题。（生读） 二初知（5分钟） 师：首先一起来读读课文，翻书92页，以你喜爱的方式把课文字音读准，句子读通，不会读读不通的地方可以多试几次，还可以举手请教师帮助。明白的孩子请坐直。好，现在开头。（生读，师巡察并相机指导有困难的孩子读书） 师：读得真仔细啊。那么
9、在刚刚的读书中你都遇到了课文中的哪些人物呢？（生集体答议）而他们，都在做着同样的事，那就是（生答登山）。 三精读 （一）探究挑山工和游客登山的不同，感知挑山工形象 1查找不同点（5分钟） 师：同样是登山，他们有没有不同的地方呢？请大家认真阅读课文，想想有什么不同。（生读书，思索） 师：教师发觉许多孩子已经有了自己的见解，现在把你的想法在四人小组里说一说，然后争论完成下面的表格，建议选择写字快的孩子进展书写（生拿课前发的表格，争论填表，等大多数孩子填好师对合作学习进展简洁评价） 师：争论挺热闹的，那他们都有哪些不同呢？把你们的争论结果展现给大家吧。（指名上台借助投影仪展现表格内容并叙述） 师：还
10、有补充吗？（指名补充） 3体会两大不同点（7分钟） 师：在刚刚的沟通中教师发觉孩子们说到了这样一点挑山工背负重物登山，走的路线是折尺行路线。折尺形是怎样的外形呢？想一想然后在书上画一画。（指名画）关于这一点，课文有比拟具体的描述，让我们一起来认真讨论讨论。这些内容在课文的哪个段落呢？（生集体答议后课件展现一自然段内容）我们一起合作读读这一段，请孩子们边读边想象文字所描写的情景。（师生合作读） 师：读完这些句子，你有什么想说的吗？（指名） 师：在长期的登山生活中，挑山工们找到了这样一种行走的最正确路线折尺行路线，这样既避开了直上撞到货物，又爱护了自己的膝盖，还节约了力气。这样的一种路线的选择，其
11、实正是我们劳动人民生活阅历和生活才智的闪光！一起来看看他们登山的情景。（播放课件） 师：关于挑山工走的路程比游人多一倍而速度却并不比游人慢，你们又从哪里看出来的呢？（指名）在登上泰山的整个过程中挑山工几次赶上了呢？分别是在哪些地方？（集体答议） 4体会两大不同点的缘由（10分钟） 师：怪了，走的路程多速度却并不慢，这可真是一个不解之谜（板书词语集体读词，指名说意思）。读读书，看能不能在课文里找到提醒谜底的段落和句子。（生读书找句）这些句子在哪儿呀？ 师：一起读读这些句子，想想知道了什么？（生读后指名说，最终引导找出最能说明谜底的句子一个劲儿往前走） 师：“一个劲儿往前走”，（板书这个句子）你是
12、怎么理解的呢？说给同桌听。（生相互沟通后指名全班沟通，师引导理解“往前”就是往山顶，这其实也就是挑山工的目标，一个劲儿就是不停下来，始终向前） 师：挑担登山是一项特别艰难的工作，酷热，疲惫，饥饿，所挑重物由于捆绑不牢的滑脱等等状况，会随时侵扰并影响他们的速度。想象在面对这些状况的时候，他们又是怎样一个劲儿往前走的呢？（指名） 师：正是这样向着目标，脚踏实地，坚持不懈，挑山工最终超过游人在相对较短的时间里登上了极顶（板书登上极顶）。其实做其他事情又何尝不是这样呢？教师给大家请来了两位朋友，一起来熟悉他们。（师展现并读资料）你还知道哪些像挑山工，居里夫人和徐霞客一样的人？（指名）从这些人身上你明白
13、了什么？（指名）是的，不管做任何事情，只要我们认准目标，脚踏实地，坚持不懈，就肯定能获得胜利！ 师：挑山工这段朴实的话包蕴着多么意味深长的哲理啊！（引导理解包蕴就是包含，意味深长就是含义深刻）冯骥才爷爷也体会到了这样的哲理，所以听完以后他“心悦诚服地点着头”（师板书，生读这个词语）。你怎么理解这个词语的呢？（指名） （二）探究受到的启发，深化挑山工形象（8分钟） 师：冯骥才爷爷不仅诚意诚意地佩服这些话，还深受启发，所以从泰山回来，他画了一幅画，画的内容是这样的（课件展现最终一段）谁来读一读？（指名一生读）他的读书让教师听出来了。谁能让我们听出更多的东西？（再指名读，引导评议，引导读出山的陡直和
14、挑山工不怕吃苦，坚持不懈，勇往直前）全班齐读这句 师：接下来冯骥才爷爷连续写到（边指课件上的句子边读）“这幅画始终挂在我的书桌前，多年来不曾换掉，由于我需要他。”有什么问题要问吗？（指名生质疑，同桌合作沟通解疑，全班汇报，引导理解“它”的含义。小结：原来这个“它”外表看是指这幅画，其实更指的是挑山工身上那种不怕吃苦，脚踏实地，坚持不懈，勇往直前的精神！） 师：冯骥才爷爷需要这样的精神，我们需要吗？把这幅画也挂在我们的心里吧！（生再次齐读画的内容） 师：你们已然把这幅画挂在了心里，所以当你们喜爱某种事物的时候，或者决心做好某件事情的时候，教师想你们也会象挑山工那样不怕吃苦，脚踏实地，坚持不懈，去
15、讨论它，做好它！是吗？ 四结语（2分钟） 师：课文读完了，信任每个孩子对挑山工都有了更深的熟悉，说说现在在你的印象里，挑山工是怎样的人？（指名） 师：挑山工确实是这样一种人。现在让我们再次回忆课文，想想是怎样让我们一步步了解挑山工的呢？（指名，相机引导课文思路和描写方法） 师：以后假如我们遇到象挑山工这样给我们留下深刻印象的人，你会怎么让别人来了解他，或者说你会怎么写呢？（指名，相机总结写人的方法） 师：课后找找看有没有这样的人，假如有，就用你们的笔把他们记录下来吧，好吗？教师等着熟悉他们呢！今日的课就上到这儿，感谢孩子们。 板书： 一个劲儿往前走登上极顶 认准目标，脚踏实地，坚持不懈，获得胜
16、利。 挑山工教学设计3 一、设计理念： 利用传统媒体作引子，提醒重点，围绕重点学习。表达学生主体在阅读实践中自读、精思、争论、沟通、感悟、吸纳，有序地思维学习过程，变被动学习为主动学习。 二、教学目标： 1、利用学生自渎自问自答的方式，理解课文重点内容，体会含义深刻的句子 2、学习挑山工一心向着目标，脚踏实地，一个劲儿往前走的精神； 3、在学习过程中相机理解“心悦诚服、意味深长”等词语。 4、有感情地朗读重要段落。 第一教时 学习目标： 1、正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容，并提出不懂的问题。 2、收集有关资料。 3、学会本课8个生字和18个新词。 教学流程： 一、读课题，你知道挑山工是
17、做什么的吗？ （由于泰山山路陡峭，车辆无法通行，山上的货物大都要靠人力运送，从事这样工作的人被称为“挑山工”。） 依据预习用原文中的句子或自己的话说一说挑山工。 （评析：此环节从整体入文检查学生综合，概括力量，对于根底较差的学生可以直接用原文的句子而根底较好自己的熟悉自由发挥，表达出层次。） 二、请你大声地朗读一遍课文，留意读准字音。 读完后，请你自查：以下字音你读准了吗？ 拘束的“束”字读音：sh 黝：在“乌黑”一词中读yu；但在黑黝黝一词中，就要读成：hi yu yu ，意思是指皮肤黑得发亮。 折尺形的“折”在这里读：zh 三、请你看课后生字： 1写一写，要留意以下几个字的的字形： 黝：左
18、边是“黑”字，表义，右边是“幼”表音。 憨：上边是个“敢”字，下边是个“心”。 茵：要留意与“菌”区分。 2查字典或词典，理解下面几个词的意思： 吵闹、饱览、流连、姿势奇怪、腾云驾雾、不解之谜、哲理 四、请你默读课文，思索： 1想想的不解之谜是什么？把答案画在书上。 2请你能依据下面的提示试着给课文分段。 第一段：介绍泰山上挑山工走的路程长，但速度并不比游人慢。 其次段：表达了有一次我登泰山时，同一位挑山工几次相遇，经过和他攀谈，解开了心中之谜。 第三段：我从泰山回来，画了一幅挑山工的画，以此来鼓励自己。 3和挑山工几次、在什么地点相遇，请在书上标出。 4你还有什么不懂的问题，在书上注明。 挑
19、山工教学设计4 教材简述： 挑山工是当代作家、画家、篮球运发动冯骥才的作品。这篇课文的特点是提醒冲突，设置悬念，似显不露，借事以喻理。立足平实，而心存高远；文章故事讲来宛转真实，而主题开掘深刻服人。因此，教学生成点在于晓事明理，引导学生在了解故事的根底上，读懂挑山工意味深长的话语，领悟其所含蕴的人生哲理。 教学目标： 1、能转换成书本的语言，有条理地说一说挑山工是怎样登山的。 2、有感情地朗读课文中挑山工说的那一段意味深长的话，背诵课文其次自然段。 3、体会含义深刻的句子，说自己共性化的熟悉。为挑山工登攀的画面题词和题句。 4、鄙视挑山工一心向着目标，脚踏实地、一劲儿往前走的精神。 教学流程：
20、 一、转换言语，话说挑山工登山。 1、今日我们一起学习当代作家、画家冯骥才的作品挑山工。沟通课前预习，疏理文脉。 2、同学们，书是读出来的，让我们拿起书本，自由地读读课文的第一自然段，在教师没有提示你们停下时，你们就多读课文几遍。（3分钟） 3、挑山工是怎样登山的呢？（先在纸上画一画，然后再说一说，一生上讲台画，其余学生在纸上画线路） 4、看图介绍挑山工如何登山。 5、带着这样的画面，一起读一读课文第一段。 二、引导探究，畅谈共性化熟悉。 1、过渡：挑山工登一次山，走的路程大约比游人多一倍！惊奇的是挑山工的速度并不比游人慢。课文用一段美丽的语言向我们展现了这个事实，我们读一读。（齐读其次自然段
21、） 2、要把课文读好，首先要进入情景，读到“在道边，诵读凿在石壁上的古人的题句”，你就看到了这样的画面，读到了“在吵闹蝗溪边洗脸洗手”，你就在溪边洗脸洗手；读到“他们会不声不响地在你身旁慢吞吞走过，静静地走到你的前面去了”，你的眼前也消失了这样的情景，大家再自由读读课文。 推举心目中读得最好的同学示范一下。 朗读接力赛 最好的鼓舞方式除了掌声以外，那就是带着他们再美美地朗读课文。最高境地的朗读是我们能与心灵相通。这些文字犹如出自我的口，外在表现是把自己对文章的理解写在脸上，写在眼睛里。（齐读其次自然段） 3、这么美的一段话，让他们印在我们心中，（生背诵师生齐背） （一）探究“相遇”谈熟悉（36
22、段） 1、过渡：一次泰山写生，我就亲身遇到了这种状况。那么究竟我们有几次相遇呢？静下心来，读读课文，找到相关的语言。 2、生默读，师巡察：不动笔墨不读书； 3、沟通：读读与他们相关的句子； 依据学生朗读，师板书： （在山下、回马岭、五松亭、山道上小卖部门前） 连起来读这几处描写，发觉什么？（作家很认真，每一次遇到的描写都不一样） 4、在这几次见面中，给你们留下最深印象的是哪些话？ （二）山民说的那一段话。 请把自己的理解与伙伴沟通一下，竞赛，看哪一组熟悉最深，语言组织得最好，最能表达合作成果。 沟通：二组后比拟，哪一组的熟悉更深一些，语言组织也更好一点。 引导学生联系自己的生活实际，说得更深刻
23、一些。 三、为画题词，表达心声。 1、这几组同学代表了我的的心声。也从山民的生活里受到启发，齐读最终一段。 2、仅仅是需要这幅画吗？（把话说清晰，说完整） （一种奋勉向上的精神，做事一步一个脚印，踏踏实实的精神，向着一个目标不断奋进，永不松懈的精神；做事勤奋向上，步步做实，就能胜利的道理） 3、让这种精神，鼓舞你，鼓舞我，鼓舞我们大家。让我们全部想说的话浓缩成一个词，一句话，写在书本的画上，让这些话语成我们学习的动力。 （登攀、脚踏实地、奋进、目标、前进、收获、人生的价值在于不断地奋斗） 4、小结：让挑山工的形象，不断鼓励我们向前，让我们题词，题词成为我们的座右铭。 四、布置作业 1、摘抄喜爱
24、的词句，背诵积存。 2、收集冯骥才的作品并阅读喜爱的一篇。 挑山工教学设计5 教材分析： 本课是当代闻名作家冯骥才的作品。课文记叙“我“登泰山时发觉挑山工登山的路程，虽然比游人多一倍，但速度却不比游人慢，经过交谈得知他们速度不慢的缘由在于用心登山，脚步踏实，说明做任何事情都要踏踏实实、坚持不懈才能取得胜利。课文根据事情发生进展的挨次来写。首先写“我“登山时观察挑山工走的路程大约比游人多一倍，但速度却不比游人慢，心中感到很惊奇；其次写“我”与一位挑山工交谈，明白了他登山速度快的缘由；最终写下山后请人画了一幅登山画，用挑山工登山不止的精神鼓励自己不断向前。 学生状况分析： 四年级的学生，已经养成了
25、肯定的课前预习习惯，把握了预习的方法，在我们班有90%的同学，能通过预习借助查字典的方法根本扫除文中的字、词障碍，能联系上下文理解重点词语或句子的含义，有个别同学能简洁地说出自己的体会，有一少局部同学能主动结合要学的课文内容来查阅相关资料，大多数同学能根据课前预习要求去做。 教学目标： 1、学生能借助字典、联系上下文学会本课生字、新词。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，学习通过写事表现人物品质的方法。 3、了解挑山工的话，从其登山中感受脚踏实地勇往直前的精神。 教学重难点： 理解挑山工的话所蕴含的深刻哲理，并从中受到启发。 预习要求： 1、读课文圈出不熟悉的字，查字典解决。 2、再读课文，圈
26、出不理解的词语，联系上下文或借助查字典理解。 3、课文读通顺后，找出不理解的句子，提出不懂的问题，并试着答复课后问题。 教学过程： 一、通过预习，导入新课 通过预习你了解挑山工是什么样的人吗？ 预设1：学生通过预习课文能说出挑山工是什么样的人，或者有扫瞄过名山的同学见过挑山工也可由该同学介绍。 预设2：学生不了解挑山工是什么样的人，播放情景剧挑山工大致了解泰山上挑山工的状况。 小结：刚刚我们看到这些肩挑重物，在陡峭的山道上一步一步登攀的人，他们就是挑山工。那为什么要写这些普一般通的挑山工呢？ 二、初读课文，检查预习 1、同桌相互听读课文，检查预习状况，要求同桌读课文时仔细听，看是否读准字音，把
27、句子读通顺。 2、自由读课文，沟通读不准的字和不理解的词（可能会有“攀谈、心悦诚服、朴实、意味深长、包蕴”等，假如有学生能联系上下文理解的可先让学生说一说，教师再赐予引导性解释）。 3、在预习中还有哪些读不懂的问题？学生可能会提出以下问题： （1）挑山工登山有什么特点？ （2）挑山工的话包蕴着什么哲理？ （3）由于我需要它，“它”指的是什么？ 三、精读课文，理解感悟 1、学习第一局部 （1）默读课文一、二自然段，划出描写挑山工登山的句子。 （2）小组内沟通。 （3）全班汇报沟通状况。学生可能知道挑山工是怎样登山的。也可能说出挑山工登山的路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢。 （4）再读课文边读
28、边想挑山工登山时的情形，并试着画出挑山工登山的路线图。 （5）指导学生进展朗读练习。 2、学习其次局部 （1）学生自由读课文35自然段，思索：挑山工的话包蕴着什么哲理？ （2）组织学生争论沟通：挑山工的话对你有什么启发？ （3）全班汇报沟通状况。 （4）有感情地朗读课文。 3、学习第三局部 （1）齐读最终一段，争论：课文最终一句里的“它“指的是什么？ （2）看课文插图你最想说什么？（学生可能说出挑山工的艰辛，也可能表白自己鄙视的情怀。） 沟通：从字面上讲指的是这幅图，实际上指画中仆人公那种脚踏实地、勇往直前的珍贵精神，“我”需要的是挑山工的这种精神。 （3）指导朗读全文。 4、总结全文，拓展延长 学习了课文后，你有什么收获？在生活中，你有没有同样的经受，说明其中的道理？ 点评：本课的教学重点是联系课文对挑山工挑着重物向上攀登情形的描述，理解挑山工讲的意味深长的话的意思，难点一是对挑山工的话的理解，二是引导学生揣摩句子含义，因此在教学过程中安排了这样的环节： （1）结合上下文边读边想，理解句子的意思。 （2）采纳边读边议，然后全班沟通。 （3）指导有感情地朗读课文，通过师生沟通解决了教学重难点。