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1、 传统文化的继承的教学反思及教学设计 “学而不思则罔”，对教学进展反思，可以克制思维定势，使自己跟上时代的步伐，使自己走出教书匠的行列。反思是“教无定法”的要求，也是做“学者型”教师的内在要求。下面是必修3传统文化的继承教学反思：我认为本节课有肯定的亮点和创新点，但同时也存在一些问题。 一、亮点 1、创设情景，引发学生说出体验、看法。 文化生活，其实这一模块开设的目的很明显，就是让学生感受生活中随处可见的文化，提高学生的文化素养、文化审美感、文化学问。培育学生形成正确的情感态度和价值观，提高学生对中华文化的熟悉和喜爱，对建立社会主义文化的熟悉和信念。而文化最根本的特征之一，是：文化无时不在、无
2、处不在。这个特点也就说明白生活中到处可以感受到文化。那么，学生可以说在无形中已经充分承受了文化，缺少的只是对它的理性熟悉和整体感受。如何引导学生从日常生活中对文化的感受上升到对文化理论的学习、对文化学问的正确把握则显得格外重要。 文化生活课本里，每节新课都设有一个探究活动作为导入，而这些探究活动都是特别生活化的，都可以由学生的生活体验或已有学问库存中得到肯定的熟悉，而我认为，现在高二年级学生对于文化感受力量还是比拟强的，因此可以对这些探究活动做相应的调整然后让学生自己讲出对问题思索的结果，这样就可以给新课学问点讲解削减许多障碍。而这样能到达另一个效果，就是引起学生的兴趣，让学生立即融入课堂，不
3、用铺张时间调整学生的心情而直接进入课堂的学习。在传统文化的继承的教学过程中，我设计了一个探究活动：“结合自己的体验，我们闽南有哪些传统文化？可否用一两个事例加以说明？”这里，由学生举出一些例子，教师将这些例子归纳为几个方面：传统习俗、传统建筑、传统文艺、传统思想，在教学中取得了不错的效果。 2、充分利用多媒体帮助手段 随着现代教育技术的进展，利用多媒体技术帮助课堂教学在政治学科中已渐渐被广泛地应用。勿庸置疑，这种教育技术的优势是传统教学手段所无法比较的。它具有传统教学手段所没有的 趣味性、直观性，可以充分调动师生的积极性、主动性和制造性，突破教学的重难点，从而能更简单到达教学目的，使学生在开心
4、、轻松的环境中获得学问。在本框题的教学过程中，我通过多媒体展现了：清明节扫墓、中秋节赏月；晋江民居、五里桥，土楼；泉州提线木偶，南音等图片、视频，调动了学生参加课堂的积极性。 二、一堂好课它应当是有缺陷的，完善就失去了提高的时机，本节课的缺乏主要有如下： 1、由于阅历尚浅，把握缺乏。进展备课时，在教学预备这一方面可以加大学问容量，拓展学生的视野从而更好的丰富课堂。 2、在学生进展探究的时候对于时间的把握还不够，造成后面的教学内容草草了事，学生不能很好理解。这反映出教师的课堂调控力量还有待进一步加强，同时有时学生生成的学问应当准时赐予点评。 在以后的教学生涯中，我会加以践行，从而不断反思、不断探
5、究、不断进步。 篇二：传统文化的继承的教学设计 一、教学目标确立依据 课程标准要求及解读 （1）课程标准 解析中华民族传统文化在现实生活中的作用，阐述继承传统文化要“取其精华、去其糟粕”的道理。 （2）课程标准解读 从课程标准的内容来看，学习要求既有显性的，又有隐性的。显性要求是“传统文化在现实生活中的作用”和“对待传统文化的正确态度”。这就要求学生知道传统文化的特点，区分传统文化的精华与糟粕，这是课程标准中的隐性要求。 从课程标准的行为动词来看，第一分句的行为动词是“解析”，意为“解释、分析”，对学问评价的要求在于分析说明，要求学生能够通过实例分析并归纳传统文化在现实生活中的作用；其次分句行
6、为动词是“阐述”，意为“说明陈述，具体的解释，述说”，对学问评价的要求在于理解和应用，要求学生能够区分不同的传统文化，树立正确的态度，身体力行传承传统文化。 2.教材分析 地位与作用：本框题所在的其次单元文化传承与创新，深入文化内部，对文化的传播、继承与创新进展分析，引导学生了解文化传播、继承与创新的关系。本框题承接第三课，围绕文化继承与文化进展的关系，连续叙述文化传承的过程。熟悉文化进展的历史过程，理解继承传统文化的现实意义，利于学生身体力行，传承优秀传统文化。 教学重点与难点：本框题的教学重点是中华民族传统文化在现实生活中的作用和对待传统文化的正确态度；教学难点是传统文化的特征及如何区分传
7、统文化中的“精华”与“糟粕”。 内容构造：本框共三目，第一目：传统文化面面观，主要是通过展现生活中传统文化片段，让学生体验什么是传统文化，感悟不同的传统文化在现实生活中的作用。其次目：传统文化在今日，叙述传统文化的特征及其作用。第三目：取其精华，去其糟粕，阐述了基于传统文化的双重作用我们对待传统文化应当“取其精华，去其糟粕”，充分发挥传统文化的积极作用。 3、学情分析 高二学生拥有肯定的生活体验，初步具备肯定的区分力量和分析力量，他们关注文化生活，能够自主地分析现实生活中的一些文化现象，但在外来文化的冲击下，不少学生盲目崇尚外来文化，无视传统文化的价值。我在教学时，充分发动学生的力气去搜集关于
8、威海传统文化的感性材料,让学生在查找、沟通中感受传统文化的魅力,引导学生感受传统文化的继承，树立对待传统文化的正确态度，使其具有初步批判继承传统文化的力量。 二、教学目标 1.学生举例威海的传统文化，感受传统文化存在于今日的现实生活中，能够总结并说出传统文化对人的生活习惯、价值观念和对社会进展的影响，培育学生的信息素养，增加对本民族优秀传统文化的认同感。 2.学生了解中国国粹，能够推断出什么是传统文化；观看图片和文字资料，了解世博会中国馆蕴含的传统文化元素，在探究问题的引导下能够总结说出传统文化的特征，提高学生的合作探究力量。 3.学生参加“观点大碰撞”，通过小组合作探究，能够区分传统文化中的
9、“财宝”和“包袱”，总结并说出传统文化在现实生活中的作用；教师展现新旧版“二十四孝”，学生自主探究并回答下列问题，树立对待传统文化的正确态度，提高辩证分析问题的力量。 4.学生观看图片和文字资料，了解名人事迹，激发仆人翁意识，结合自身实际身体力行传承中华优秀传统文化。 三、评价设计 1、学生通过举例，感受传统文化存在于今日的现实生活中；通过根底学问表格的完成状况，评价学生课前自主探究学习效果；评价试题一：“连连看”评价学生对传统文化表现形式的理解和区分，估计100%的学生能够独立、精确达成。 2、学生了解世博会中国馆蕴含的传统文化元素，依据学生对探究问题的回 答，评价学生对传统文化特征的熟悉；
10、评价试题二：评价学生对传统文化特征的的理解和应用，估计90%的学生能够精确达成。 3、通过 “观点大碰撞”的小组协作，依据学生的发言，评价学生对传统文化中的“财宝”和“包袱”的区分和对传统文化的现实作用的理解；通过新旧版“二十四孝”的比照，评价学生对待传统文化的正确态度的表述；评价试题三、四：评价学生对传统文化的态度和作用的理解和应用，估计90%的学生能够达成。 4、依据学生的发言，从“知”与“行”等角度评价目标四达成。 5、通过导学案课后导学局部练习题及政治小论文的完成状况，评价学生的本节课的达成状况。 四、教学方法 1、探究学习法：采纳学生自主探究和小组合作探究相结合的方法，使组内成员相互
11、启发和帮忙，发挥团队的力气，培育合作精神。 2、问题探究法：用恰当的问题引导学生的思维，使学生在问题的引领下自主学习、合作探究学习。充分表达教师主导、学生主体的理念。 3、情景教学法：通过创设教学情境，从学生熟识的生活案例动身，提高学生的积极性。 五、教学流程设计 延长阅读：传统文化的继承的说课稿 各位评委、教师：上午好！ 今日我说课的框题是传统文化的继承。下面我将从教材分析、教学方法、教学过程、教学反思等方面进展分析 。 一、教材分析 （一）本框题的地位与作用 本框题所处的人教版文化生活其次单元文化的传承与创新中第四课第一框题传统文化的继承，按两条线索绽开，一条是从地域角度介绍文化的横向传播
12、，即世界文化与中华民族文化的交融与传播；另一条线索则是从时间挨次介绍传统文化纵向继承和进展；最终对两条线索进展整合介绍文化创新。本框题主要是介绍其次条线索的内容，重点学习传统文化的含义、作用和继承。它向前承接了在多元化的世界文化中，如何敬重和培育自己的传统文化，向后又为今日如何进展创新传统文化做了铺垫，是承前启后的重要内容。通过学习，将对学生提高辨析先进与落后传统文化的力量，树立正确的文化价值观，增加民族骄傲感、自信念起到重要作用。 二、学情分析 从学问力量上看，关于文化与经济政治的关系和作用，学生在第一课中已经学过，具有肯定的认知、思辨和实践力量，为理解传统文化在今日的作用奠定肯定的根底。从
13、学习心理上看，作为高二学生，他们具有相对的.独立性、敢于提出问题，对事物具有新奇感，同时，他们又具有这一年龄段学生的普遍缺乏，由于缺乏社会文化学问和生活阅历，看问题简单产生片面性，被现象所迷惑，认为传统就是过时，就是落伍，就要被淘汰。 三、说教学目标 1.学问目标 让学生懂得什么是传统文化；理解传统文化的特点；明确传统文化的作用 2.力量目标 让学生能够理论联系实际地解析中华民族传统文化在现实生活中的作用；把握辩证分析传统文化的精华与糟粕的力量。 3.情感、态度、价值观目标 通过教师情感的引导，让学生树立对待传统文化的正确态度，树立喜爱优秀传统文化、喜爱家乡、喜爱祖国的感情；树立对待传统文化的
14、正确价值观。 四、教学重点与难点 依据课程标准的要求，本框题教学主要应集中精力解决“现实作用”和“对待态度”两个问题。为此，对教学的重难点是这样设想的： 1.重点：传统文化继承的表现和作用 传统文化是一个比拟抽象的概念，假如只是根据教材的阐述来介绍，学生难以理解。传统文化表现是：传统习俗、传统建筑、传统文艺、传统思想等，传统文化继承则是对上述方面的继承。 传统文化中与时俱进的文化对社会进展和个人进步的促进作用。但教材中只有简洁的理论阐述而没有分析，学生只有熟悉了传统文化的作用，才能明确今日我们要继承优秀传统文化的缘由。 2.难点：正确对待传统文化的态度 学生还没有学习过哲学常识，熟悉和对待事物
15、还不能自觉地做到一分为二、全面辩证。从学生思想方法上看，正确对待不同的传统文化是一个难点。同时，要真正做到正确对待传统文化，分清什么是精华、什么是糟粕，需要把握推断的标准，即它对现实生活的积极作用。对于这个标准和作用，不同的人会有不同的熟悉。从价值观形成上看，要引导学生形成一个科学的传统文化价值观，也是教学的难点所在。只有突破这个难点,才能引导学生形成科学的传统文化价值观,并为后面的文化创新与进展、先进文化的前进方向的教学打好根底。 （四）教材处理和教学资源的利用 五、教学手段和教法学法 （一）教学手段 我们学校的教学条件较好，我尽量运用多媒体教学，展现丰富多彩的文化现象，加强学生的感性熟悉，
16、并适时上升为理性熟悉，到达学问、力量、情感的统一和全面进展。 （二）教法学法 （1）教法 设疑激趣法：在教学的四个层次中层层设疑，让学生带着怀疑去学，时时吸引住学生的留意力，不断激发奇怪心，引发学生的思索和探究行为。 情感引导法：激发学生内心的民族情感和文化情结，引导学生在沟通活动中获得学问、陶冶性情，以到达知、情、行统一的最正确效果。 情境教学法：将视频、图片、音像、时事等资料有机整合，将学生带入到深厚的传统文化的气氛中，围围着传统文化让学生去体会、去感受、去争论、去运用，使教学中的内容、学生、教师较好地融为一体，师生共同在教学中获得新知。 (2)学法 合作探究法：课前的实践调查、收集资料，
17、培育学生的共同协作到达肯定的学习目标的力量。课堂上合作探究争论，对教师提出问题的思索分析，进而提高解决问题，发觉问题的力量和辩证熟悉事物的力量。 比照分析法：从不同地域传统文化的比照，运用天津家乡传统文化与其他地区传统文化做比照，得出辩证对待传统文化的正确价值观，突破教学的难点。 六、教学过程 （一）课前预备 立足实际，发挥学生实践调查和收集、分析资料的力量。依据本模块教学中学生参加课前预备的分工安排，在课前就布置四五位学生分别就天津特色民俗、工艺艺术、民间传奇等传统文化的产生、进展历史、现状，进展探究活动收集资料。 （二）课堂教学 在教学中，无论是形式还是内容，都必需统一于学生的进展。从形式
18、上说，以学生展现、思索、争论为主，教师点拨为辅，在肯定的情境与社会文化背景下，获得对传统文化的熟悉和理解。从内容上说，主要以天津地方传统文化为素材，回归到学生的生活世界，更有效地激发起学生情感，在实际情景中分析传授相关传统文化的学问，提高学生熟悉和分析解决问题的力量，逐步形成对传统文化的情感和价值推断。 教学过程，紧紧围绕传统文化，分为“激趣导入-活动感悟-探究思辩-升华导行”四个层次，环环相扣，逐步推动，帮忙学生完成由感性熟悉到理性熟悉的飞跃。 1.激趣导入 良好的开端是胜利的一半。德国的普克朗认为：“思索可以构成一座桥，让我们通向新学问”。因此，一开头，我就运用比照方法，进展设问，天津和西
19、安、南京、北京一样也是历史文化名城，你们同意吗？（有的学生会表示同意，有的学生可能会表示惊异并质疑。）然后再设问：“为什么说天津是一个文化古城？”进一步制造悬念，引发学生思索，由此开头新知的学习。 2.活动感悟 紧接“为什么说天津是一个文化古城？”的悬念，要求学生将收集到的材料进展展现，并与教师经典点拨相结合，使学生产生对传统文化的深厚感情，并从中悟出传统文化的真正含义。 播放视频：元霄灯展。 要求学生围围着教师供应的元宵灯会的传统习俗、制作工艺、节日活动、举办地点的建筑等方面，以图片影音资料等方式进展展现，然后由教师和学生共同进展评议。 在课堂教学活动过程中，教师要充分发挥主导作用：首先，要
20、引导学生透过现象熟悉本质。比方，对海天津杨柳青举办灯展的思索，让学生熟悉到，天津传统文化习俗，源远流长。再如，通过文化现象的分析，让学生对天津传统文化产生情感共鸣。如此，使学生看到了天津传统文化的思想内涵，她在于：追求和合、圆满，追求一种人与自然、人与人、人与社会的和谐，产生这样的情感，能为后面重点学问的突破供应根底。其次，引导学生分析材料归纳提练，通过所展现的材料进展归纳，让学生熟悉传统文化的几种表现形式。第三，引导学生思维延长、思想升华，通过引导学生从熟悉天津传统文化延长到熟悉中华民族，从天津地方传统文化上升至中华民族传统文化，到达共性和共性的统一，从而增加骄傲感，提高民族自信念。 通过学
21、生的展现活动，和生生互评，师生互评，让学生在点评中思索归纳传统文化的含义。然后，引导学生进一步分析传统文化的特点。这些特点教材中介绍了“相对稳定性”“鲜亮的民族性” 3.思维探究 （1）问题探究，培育力量，突出传统文化的作用。 连续运用灯会的案例，进展递进式设问。设问一：天津市政府为什么要举办灯会？培育学生理论联系实际的力量。设问二：是否全部的传统文化都能起促进作用？培育学生辩证思维力量。设问三：为什么同是传统文化但作用不同呢？以陈靖姑祈雨故事（见资料）中包含的积极与消极作用的比照分析，温习第一课中学习的“文化与经济政治的辩证关系”的道理，引导学生把握学问间的内在联系，培育学生比拟分析力量。借
22、助问题的探究和学科学问的支撑，突出传统文化作用双重性的这一重点，为实现难点突破供应根底。 在熟悉传统文化的双重作用时，要突出中华民族优秀传统文化的作用，反映课标思想 （2）案例探究，把握标准，突破正确对待传统文化的难点。 通过对传统文化双重作用的学习，学生能较简单看出相对应的态度：对先进的传统文化要继承；对落后的传统文化要抛弃。 明确了对待先进与落后的传统文化的不同态度，可是如何推断传统文化的先进与否呢？引导学生围围着“如何评判天津传统节日“”这一案例，把握区分传统文化精华与糟粕的标准尺度：是否与时俱进，是否促进社会个人的进步进展。由这一推断标准，引导学生形成正确评价传统文化的价值观。 4、升
23、华导行 （1）小结延长：教师运用叙述法，协作多媒体展现板书（见附一），点出传统文化“是什么”，“为什么”要继承，“怎么样”继承的问题，进一步引导思想和行动上的升华。 （2）升华：作为中华子孙有义务传承优秀的传统文化，作为一个追求进步的现代人也必需借助先进传统文化的力气促进社会和个人的进展。 任何一个国家的现代化，都是根植于民族传统文化中的。所以，继承进展民族的优秀文化传统，既是中国特色社会主义现代化建立的题中之义，也是构建和谐社会的客观要求。 （3）导行 思索：天津地方传统节日民俗活动丰富多彩，但在洋节盛行的今日，却慢慢被人们忘却了，请你结合自身实际从传统节日这一角度，谈谈如何才能更好地弘扬民
24、族传统文化。 七、教学反思 本课教学紧扣课标和教材的要求，结合地方特色，我引用天津地方传统文化进展教学，对于其他地域的人来说可能比拟生疏，感受不深，但对于天津本地学生来说触动很大，在实际教学中效果不错。但要取得预期的效果，需要教师对当地文化背景要有肯定的了解，同时在课前要做好充分的预备。对于缺少多媒体设备的学校，本课也可以以丰富的图片、文字、幻灯片等材料来帮助教学。 本节课，我以天津文化为平台，以元宵灯展为线索，将生活现象与学科学问严密结合，通过情理上的引导，让学生在范例分析中展现观点，在价值冲突中识别观点，在比拟鉴别中确认观点，在探究活动中提炼观点，进而提升学生认知、分析和应用力量，使学生知
25、我福州，爱我福州，通过熟悉感受地方文化，进而提升对中华优秀传统文化认同和传承。但由于广泛引用学生身边的文化现象，课堂生成不断。因此需要教师具备肯定的教学机灵，使预设与生成有机统一起来。 这堂课中涉及的地方传统文化的内容在课后还可以延长引用，如组织学生就其如何进展，某种详细文化形式如何创新等活动进展课后探究，撰写学生小论文，同时也为下一课教学做好预备。 附：板书设计 传统文化的继承教学案例-宋健伟 问题背景 中学的课堂教学始终提倡教师要起到主导作用，课堂教学通过教师的引导表达出学生的主体地位。现实教学当中教师的主导作用一般能够较为明显的表达出来，那么如何使学生的主体地位显现出来，摆脱一味的教师主
26、导灌输式的教学情境是本案例探究的重点。 本课的题目是传统文化的继承。高中二年级的学生对于抽象的概念有肯定的理解力量，但是如何将抽象化的概念通过实际生活的实例呈现给同学则是教师应当考虑的重点。本课中对传统文化概念以及传统文化的表现形式，如：传统习俗、传统建筑、传统文艺和传统思想，这些都可以选取生活中的实例通过多媒体直观展现和佐证让学生分组思索得出结论；而传统文化具有相对稳定性和鲜亮的民族性的特点是本课的重点问题，我们可以通过学生的小组争论和归纳总结发使学生得出结论；对待传统文化的正确态度则是本课的核心问题，我们可以实行从现实生活中提取个方面的实例，通过引导学生观看发觉以及区分和思索得出对待传统文
27、化正确的态度。 案例呈现 （一）创设问题情境，导入新课 首先通过PPT展现两组4副图片，其中清明上河图与新浪网首页图片为一组；北京的故宫和九江一中的新教学图片为一组。 创设问题：通过这两组图片的比照，请同学们思索，里面哪些属于我们的传统文化呢？ 学生答复：清明上河图与北京的故宫属于传统文化。 （二）连续设置问题情境探究，推动新课 探究一 创设问题：通过前面的图片展现，同学们对传统文化的分类很正确，那么请连续结合上面的图片思索，你是通过什么标准将属于传统文化的图片选出来的呢？ 创设问题的引导环节：假如此处学生回答下列问题的角度多和杂乱可以引导学生从这些图片的存在时间的角度和为什么现在仍旧被人们所
28、见到为引，激发学生的思维朝着教师预定的方向进展。 学生答复：区分标准有存在的时间长短和能否流传至今。 教师总结：文化存在时间的长短就是此文化的离现在有肯定的年月，能否流传至今则表达着传统文化是否能够稳定的流传下来。所以此时引出传统文化的含义就是在长期历史进展中形成和保存在现实生活中的、具有相对稳定性的文化。 探究二 通过PPT展现4组图片，第一组展现端午节划龙舟和春节铁春联两副图片、其次组展现黄鹤楼和哥特式建筑代表米兰大教堂的图片、第三组展现王羲之代表作兰亭序的书法和吴道子天王送子图、第四组展现孟子头像及其人性本善的观点以及墨子的头像及其兼爱的思想。 创设问题：通过观看上面四组图片，请同学们思
29、索几个问题， 第一个问题：这些是不是我们的传统文化呢？ 其次个问题：你能通过观看图片归纳出传统文化有哪些表现形式吗？ 第三个问题：传统文化的这些表现形式各自代表什么呢？ 创设问题引导环节：第一组图片是表现出中国人过年过节时的一些习俗，是人们生活的根本形式；而其次组图片是从古代建筑的角度表现传统文化；第三组图片则是从古代的书法和绘画角度表现传统文化，属于传统文艺的组成局部；第四组图片是从古代思想角度表现传统文化，如民本的思想演化成今日的以人为本的思想，这些思想对社会进展都产生过重要影响，请同学们争论和归纳传统文化详细的表现形式。 教师总结：传统文化可以以传统习俗、传统建筑、传统文艺、传统思想四种
30、形式表现出来，传统文化的继承也是从这四个方面进展继承的。 传统习俗：是在肯定社会群体中商定俗成的、世代相传的风气、礼节和习惯。是传统文化的根本形式之一。 传统建筑：凝固的艺术。传统文化的重要标志。 传统文艺：以古代文学、传统戏曲、传统绘画等为代表，具有悠久的历史隐藏着丰富的文化内涵。是中华民族绚烂文化的重要组成局部。 传统思想：长期历史积淀中形成的理论观点、学术思想和道德观念等。 对社会进展产生深刻影响。 探究三 上课之前让教师和学生一起提前预备材料，教师预备我国各民族服饰的图片通过多媒体展现出来，学生预备的材料为我国古代以来过春节的风俗习惯。 教师预备的材料：通过PPT展现2组图片。一族为传
31、统藏族服饰与传统苗族服饰；另一组为传统傣族服饰与传统满族服饰。 学生预备的材料：古代至今的春节风俗习惯，包括唐代春节放灯和饰梅花妆、宋代春节燃放爆竹、明代春节拜年送名片、清代春节猜灯迷等传统习俗。现代春节电脑掌握放烟花爆竹，网上猜灯迷，网络、电话、短信拜年等习惯。 争论： 1、通过比照我国少数民族的服饰，表达出传统文化的什么特性？ 2、古代春节的风俗习惯至今保存下来的有哪些？它们有哪些特点？ 创设问题引导环节：通过比照不同民族间服饰的差异，应当提示学生将造成这些差异的缘由找出来。通过不同时代春节的风俗习惯的比照可以引导学生发觉放爆竹和猜灯迷等活动在我们今日春节依旧存在，只是其中有些东西内涵与时
32、俱进了但实质却是始终都存在的。让学生理解其是传统文化的特点，理解传统文化只有符合社会生活进展的需求，符合人民日益增长的精神文化需求才会对社会与人的进展起到积极促进作用，才能稳定的流传下来。 教师总结：传统文化的特点是具有相对稳定性和鲜亮的民族性。 探究四 通过PPT展现2组传统文化的图片，一组为古代女子“缠足”的图片和封建时代观察父母官百姓要下跪行礼的图片；二组为现在女孩子跳舞的图片和领导人与百姓间见面握手的图片。 创设问题引导环节：有教师阐述过去的女孩-般在五六岁时开头缠足，其方法是用长布条将拇趾以外的四个脚指连同脚掌折断弯向脚心，形成“笋”形的“三寸金莲”。这样做一般大都是在长辈的逼迫下进
33、展的。母亲或祖母不顾孩子的眼泪与喊叫，以尽到她们的责任，并以此保证孩子将来的婚姻生活。通过比照让学生选择出至今仍被我们所选择的传统文化和被我们放弃了传统文化。引导学生思索，我们面对传统文化应当持什么样的态度呢？ 教师提问：假设这些图片里面的人物是你，你会选择怎么样呢？ 学生答复：选择身体自由进展和公平的握手交往方式。 教师总结：对待传统文化应当持“取其精华，去取糟粕”、“批判继承， 古为今用”的态度。 （三）连续引导学生，将学问生活化通过本课的学习，不仅是在课堂上引导学生思索，更要将思索推广到生活中，让学生更加细心地发觉生活中的传统文化，利用本课所学的学问去分析这些传统文化的特点，在课后在生活
34、中再思索自己应当如何对待身边的这些传统文化，让学生汇合各自的心得体会，形成课程小论文。供应相关处室教研参考。 （四）课堂学问总节 含义：长期历史进展中形成并保存在现实生活中的，具有相对稳定性的文化 含义：在肯定社会群体中预定俗成、世代相传的风气、礼节和习惯 作用：对人们物质和精神生活产生长久的影响长久 传统建筑：被称为凝固的艺术。 传统文艺：以古代文学、传统戏曲、传统绘画为代表。 传统文化 学术思想和道德观念。 相对稳定性 特点 鲜亮的民族性 取其精华，去其糟粕 态度 批判继承，古为今用 教学反思 本课学问核心是让学生明白如何对待传统文化，课堂中通过不断发问让学生思索以表达学生的主体地位，此举
35、更可以将学生的思维与学问严密的联系起来，通过思索和探讨使学生对学问层层深入去思索和理解，使学生能全身心的参加课堂教学工作。但是如何让学生更好地参加课堂教学，如何激发学生的学习兴趣使他们能围绕教师所提的问题思索必需解决这样几个问题：第一，所设置的问题情境必需贴近学生的生活实际，或者是学生所了解的例子，尽量避开将问题情境设置于学生学问和熟悉的盲区；其次，设置的问题情境时应观看学生的反映，教师必需激发学生思索的同时又加强对学生的思索的引导，使学生能朝者教师社顶的方向思索和探讨，避开消失答非所问或者学生思索和争论消失盲区、盲点的现象；第三，课堂教学活用多媒体的同时也应当适当的加以板书，多媒体播放的速度尽量放慢，协作板书使学生的思维能够跟上教学的进度，使学生能层层推动地理解学问。此外课堂才做层面还需要教师提前预备好相关的资料，如图片展现以外的关于传统文化表现方面的学问应加以预备，做到课堂上旁征博引，信手拈来，保证课堂教学有较高的质量。 【传统文化的继承的教学反思及教学设计】