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1、 云雀的心愿教学反思云雀的心愿教学反思1 云雀的心愿是一篇童话故事，全文以拟人化的手法记叙了小云雀跟着妈妈飞出森林，一路上看到伐树毁林的危害，说明爱护森林的重要性。表达了小云雀想把沙漠变成绿洲的心愿。针对教材的特点，本人抓住以下几个方面进展教学： 1、找中心句，仅仅围绕中心句绽开教学 通过第一节课的学习，学生已经知道了云雀的心愿是什么，依据学生答复直接出示重点段，由云雀的心愿“让沙漠重新变成绿洲”引出课文的中心句森林实在是太重要了，顺势抛出了“森林毕竟有什么作用呢”这一问题，为接下来的学习制造了悬念，做出了引领。 课文内容是围绕“森林实在是太重要了”这句话绽开的，了解森林的重要性是本文的教学重
2、点，所以我的教学设计围围着这一问题全面绽开，理解森林文中所叙述的森林的三个作用，培育了学生抓住重点词句理解课文的力量。 2、制作课件，借助课件理解课文内容 生动的课件能再现、强化、传递教学内容，动态的画面会引起学生兴趣，激活他们的思维、联想、想象、情感的活动。教学中我依据需要适时补充了相关资料，如沙尘暴越来越频繁的文字资料，沙尘暴天气图片，98年洪涝灾难时的录像，98年洪灾时造成的经济损失的数据资料，这些画面给学生带来了深深的震撼，他们在情境中感知了砍伐森林的危害之大，帮忙学生深入理解了课文内容，让他们有感而发，与产生了剧烈的情感共鸣。 3、拓展延长，深化课文重点 课前，学生们也做足了预备功夫
3、，收集了许多有关森林的资料，在学完课文中所叙述的森林的三个作用后，我追问学生“莫非森林只有这么几个作用吗”，答复固然是否认的，那它还有其它什么作用呢?然后让学生相互沟通课前预备的资料，完毕后以小组绽开汇报，深入理解森林重要性。然后顺势提出“既然森林如此重要，那么我们作为小学森又能为绿化祖国，爱护环境做些什么呢?”这一问题，让学生从自身、从小事谈一谈，呼吁学生把语言转化为行动，为祖国的绿化事业做出一份奉献。同时也熬炼了他们搜集信息、整理资料的力量，使语文走向生活大课堂。 4、以读促讲，注意共性化朗读 这是一篇美丽的童话故事。课文以拟人化的手法，以对话描写为主要形式，寓环保道理于生动好玩的故事之中
4、，让学生在不知不觉中受到了教育。教学中，我采纳指名读、自由读、齐读、分角色读等多种形式让学生进展读文，在有感情的朗读中体会到砍伐森林的危害及森林的重要作用，同时也感受课文语言的生动形象。这样，学生在朗读中表达出自己的理解和感悟，在相机评价中，更加深学生对砍伐森林危害的熟悉，激发他们对这种行为的痛恨之情。 5、充分利用电子白板的各种功能，有机完成教学目标 为了更好地完成教学目标，突破重点难点，充分利用电子白板的各种功能，充分发挥了它的易操作性、直观性，激发了学生的求知欲望，让学生参加到教学中来，充分调动了学生学习的积极性。 如：导入新课时，我采纳了寰烁备讲二合一中的探照灯功能，把课题中的“心愿”
5、两个字特写出来，让学生畅谈自己的心愿，然后引出课题，极大地激发了学生学习新知的兴趣;在复习环节，我采纳软件中的标识功能，把学生找出的重点句用不同的共性化的线条标识出来，使学生一目了然;在学习森林的蓄水功能时，领先完成的小组可以上台来帮教师完成表格，充分调动了学生主动学习的积极性，同时也培育了学生使用电子白板的意识和力量;当学生完成当堂训练后，我随便抽取了一份学生的作业，利用实物展现仪当堂和学生进展沟通、判阅，为接下来学生的互判做出引领;教学中，为了避开学生受到不必要的干扰，我使用了软件中的“白板遮盖”功能，依据需要随时把屏幕切换成黑屏，让学生能更专注的学习，取得了特别不错的教学效果。 云雀的心
6、愿教学反思2 上完了三节课后,指导教师与听课的成员对我这次的教学进展总的点评。他们全都认为这篇课文的导入环节做得不是很好，有点生硬。指导教师还说在教学中应给多点时间给学生，让他们自己说，让他们学会从课文找学问、从课文把握学问。事后我自己也对云雀的心愿这篇课文的教学进展了深刻的反思，觉得这次教学的问题主要消失在以下几个方面； （1）导入不当，没有引起学生的学习欲望。 小学生都有课前预习的习惯。我在设计导入环节时没有考虑到这方面，把导入设计成让学生来猜猜云雀的心愿是什么？这一设计是想让他们带着他们所猜的心愿来阅读课文，看看云雀的心愿和他们所猜的是不是全都？结果令我想不到的是学生们根本就不用猜就直接
7、把云雀的心愿说出来了。出这一问题主要是学生们在预习课文时已经知道云雀的心愿了，这明显引不起学生们的学习兴趣与欲望。 （2）没有让学生说，而是代替了学生说。 在对课文进展分段落时，没有放手给学生。这一局部的教学都是学生在我的牵引下跟着我的思路把答案说出来的，这不能培育学生的分析、归纳的思维力量。因而这三次课下来都是我所说的多，学生说的时机很少。假如在教学时让学生自己去分析课文、自己去归纳段落和段落大意，把时机让给学生说，给学生更多的时间去学习那么教学效果或许就会好些。 （3）无视让学生从课文中找学问、把握学问。 这次教学没有留意培育学生的学习习惯。学生的学习习惯是要从教学中的每个细节去培育的。比
8、方先举手后回答下列问题、要擅长从课文中找学问等。这些我都在教学中无意识地无视了。如有一处提问学生：“描写云雀的心愿是在哪个段落？”学生答复：“第十四段。”学生答复到这我就停顿往下问而转入下一个教学环节了。假如我能连续追问“哪些句子是写云雀的心愿的？划出相关的句子。”这样做不仅能让学生从课文中找到相关的学问点，而且也能使他们加强记忆力，从而把握课文的学问。 （4) 朗读指导不当，过多地采纳自由读、小组读的形式，无视了全班齐读。 学生在自由读、小组读的时候没有做到真正地投入感情，也没能从朗读中体会出破坏森林给人类自身所带来的危害性。这主要是我在教学中没能很好地起到范读的作用。 这次的教学还让我深深
9、地体会到每个教学环节都要严密结合学生的习惯、学情、班级常规等状况来设计的重要性。云雀的心愿的教学设计没能考虑到这几个方面的因素。因此，教学没有到达预期的教学效果，学生也没有很好地参加到教学过程中来，自己也没有力量对教学过程进展调控，没能调动课堂气氛。这些都是自身所把握的人文学问太少了,以及缺少教学技巧而造成的。 云雀的心愿教学反思3 云雀的心愿的心愿是一篇童话故事，讲的是一只小云雀跟着妈妈飞出森林，一路上看到森林被砍伐后，有的地方变成了沙漠，有的地方河水泛滥成灾，心理很难受。听了妈妈的话，小云雀懂得了爱护森林的重要。 由于是童话故事，故事浅显易懂，认真研读这篇童话故事，我发觉故事是以典型的故事
10、三段式构造进展编排的，我灵机一动，产生了一个大胆的想法：带学生认真品读故事，学习故事的表现方式。因此教学这篇课文时，我并没有在读懂课文内容意思上花费太多的时间，而是花大量的时间带学生去研读这篇故事的表现构造的特点，边研读文章表达形式的过程中，突破文章的重难点。这篇故事以“云雀出去看世界”为线索，分别写出到“沙漠”、“大河”、“森林”三个地方的所见所闻。在学习生字、读通课文的根底上，先引导学生弄清文章的段落层次，给课文分段。提示学生可以以云雀到过的不同地方为线索来给故事分出主体局部的层次。经过争论沟通，分好故事的层次。第一自然段为第一局部，是全文的总起句，交代故事“云雀妈妈带小云雀到外面看看世界
11、。”其次至第十三自然段分别按“沙漠”、“大河”、“森林”的见闻感受，分为三局部。最终两个自然段合为第五段，“云雀表达自己的心愿。”在分层次后，学生对文章的内容有整体的熟悉，为进一步研读故事打好根底。 接下来，引导学生研读故事的表现形式。第一段只有一句话，重点引导学生理解这句话对全文起总领全文的作用。其次至四局部是文章的重点，引导学生细细揣摩这三局部表达上的特点。先以云雀到“沙漠”上空为例，认真研读。“小云雀飞呀飞，飞到一片沙漠的上空”，先交代地点，“一阵狂风刮过，地上的黄沙漫天飘舞，迷得他们睁不开眼。”这是云雀在这个地方的所见，“这里的风沙真厌烦！小云雀埋怨说。”这是云雀在这里的感受。接下去是
12、妈妈对这里的环境的解释。在研读的过程中，在黑板上做适当的板书提示。接下来研读第三、第四局部，引导学生发觉，三四局部的表达构造与其次局部的内容表达构造一样，按“地点，所见、感受、妈妈的解释”来组织故事情节。把三个情节表达在黑板上进展标注比照，学生更直观的对故事的整体表达构造有了清楚的熟悉，他们发觉三次的情节表达有惊人的相像。我乘机告知学生：“这是典型的故事三段式编排特点，许多精彩的的故事都是采纳这样的三段式构造编排的，如三顾茅庐这叫故事的一波三折，这样故事才能精彩。”接着，最终故事一局部云雀的心愿的理解顺理成章。 反思这节课，自己大胆处理教材，引导学生学习故事的表达形式，以课文为例，引导学生学习
13、文章的表现形式。对于这样的尝试，自己觉得是有意义的。其实，这节课上还可以在读一篇的根底上，再拓展读一些相像文体构造的故事，比方人教版的巨人的花园、七颗钻石等，让学生进一步感受故事三段式构造特点。还可以让学生试着用三段式的表达构造来编写一个童话故事，以到达读写结合，学会运用，提高语言运用力量。 这节课的比照研读故事的情节，探究故事的表达形式，向课文学习表达，为学生的学习表达积存阅历，这是很好的尝试。今后，应当专心解读教材，努力挖掘教材中值得学习的学问点，发挥教材的最大价值，引导学生感受文字背后的隐秘，努力在实践中提高学生的语文素养。 云雀的心愿教学反思4 云雀的心愿教学反思 每一次上完课，我都会
14、问自己：你进步了吗？我对自己没有严格的要求，只是盼望，每一次都能进步一点点。回身看这一次教研活动执教的云雀的心愿一课，我欣然地发觉，这一次真的进步了“一点点”。这种“一点点”主要表达在自身的教学意识中。这种所谓的“教学意识”，我只是简洁地理解为“我想要这么做”。 我想要让课堂有一个大问题。记得去年上公开课的时候，高语组的教师们给我的一个特别珍贵的意见就是“设计要集中”。是的，设计不集中，我的课堂就会特别散，学生所要把握的学问也会显得比拟凌乱，这在无形之中会造成学生的学习压力。记得在那一次教研活动之后的每一堂课，我都试图以一个大问题去引领课堂教学。有了大问题的领导，课堂教学便有了中心，避开了“散
15、”。潜移默化之中，好像已经并不需要去有意设计，教学已经习惯围绕中心而绽开。就像这一次执教的云雀的心愿，紧扣住“森林实在是太重要了”这一中心，层层推动，给学生留下了深刻的印象。 我想要让学生在课堂上开口说话。我喜爱“喧闹”的课堂，我所理解的“喧闹”是要让学生张开嘴巴说话。上课伊始，我就通过ppt出示了相关的短语（也包括词语），或者让学生把短语连起来说一句话，或者让学生运用其中一两个说个文中的比方句，变换不同的形式，目的却只有一个，就是让我们的学生张开嘴巴说起来，在说话中开头新课文的学习。在课堂设计中，运用示意图引导学生说一说“森林水库”的由来，也是我有意想让学生说一说，帮忙他们在说中理解“森林水
16、库”这一概念，这也是课文的一个教学难点。“说出来了，其实一点都不难”，这是我盼望到达的目标。 我想要提高学生对词语的理解。刚开头教学的时候，我记得遇到课文中难理解的词语，我都是现场让学生自己动手查字典，虽说是鼓舞学生自己动手查字典，盼望他们养成勤查字典的习惯。但是久而久之，我发觉，动作快的永久是那么几个人，而小孩子的好胜心理也往往让他们在查到意思的时候立刻报出答案。这局部同学是记住了词语的意思，但是对于大多数同学来说，这种理解是不深刻的，他们会很快就产生遗忘。这种有效面太窄了，并不适合我在教学中始终用下去。对此，我转变着方法，通过敏捷多变的方式帮忙孩子理解词语的意思。本课中，在理解“漫天飘舞”
17、一词时，我是通过图片的展现去加深学生对词语的印象，而沙漠中黄沙飘舞的景象，也表达着“没有水，没有庄家，几乎没有植物”的环境，顺势引出“贫瘠”一词，信任学生对“贫瘠”一词的理解应是水到渠成了。 我想要促进课本中学问之间的迁移。课本编排的科学性不仅表达在每一个单元的各篇课文当中，也表达在整本课本的联系中。第十九课云雀的心愿与本册教材的开篇课文走，我们去植树相应成趣，都告知了我们植树的重要性。走，我们去植树是一首诗歌，孩子们早已背得朗朗上口。在完成预设的教学目标用“可以也可以”说话时，我结合之前诗歌的内容，让学生通过句式说一说森林的作用。“可以染绿祖国漂亮的幅员”、“可以送来清爽的空气”孩子们把第一
18、课中背诵的内容全部都搬了出来，有效地完成了学问的迁移与运用。 课堂教学中，我践行着我的“我想要这么做”。这些“我想要这么做”是在我的一次次课堂教学过程中积存起来的，盼望他们会越来越丰富，更好地指导我的教学。这些是一种浅浅的意识，每一次都会在教学设计中无意地涉及；亦或者说，这些意识又是剧烈的，由于它们指引着我与领孩子们走进一篇篇课文。 云雀的心愿教学反思5 接到这次活动任务后我就开头选课，这学期我教的是三年级和六年级，在反复考量之后，我选择讲四年级的课文内容。这对于我来说是个机遇也是挑战。在备课过程中，我积极向本校教师学习，我们共同探讨教学设计和流程。并在本校试讲了一次，但其中的问题许多。这就反
19、映出自己的教学力量缺乏，尤其是课堂应变力量的欠缺。试讲后，我对教学设计做了一些调整。后来在武教师的指导下，我对教学设计又进展了微调。 昨天的课前预备缺乏，对学生状况和学校的作息时间没有充分的了解，导致提前十五分钟就开头讲课了。在和学生沟通过程中我才发觉学生已经把生字学完了，这和自己预备的内容有些重复了。而课文的前七段学生好像还没有充分的学习理解，我只好临时参加了“回忆上节课内容”的设计，但从后来的课堂反映看来效果不是很明显。整个课堂气氛不活泼，缘由如下：第一，教师心情调动不够，没有用自己的心情感染给学生；其次，教学设计存在问题，小组学习展现局部被教师牵着走；第三，学生预备不充分，不敢展现自己的
20、风采。 阅历总结：通过此次教研活动，教师们提出了许多珍贵的意见，对我今后的改良很有好处。尤其是郑教师的意见特殊中肯，自己有种豁然开朗的感觉。但活动时间有限，自己感到意犹未尽，还有许多问题没有来得及向教师们认真学习和沟通。盼望能借助博客这个平台能向教师们多多学习，也盼望教师们能不吝赐教。 云雀的心愿教学反思6 云雀的心愿是一篇童话故事，讲的是小云雀跟着妈妈飞出森林，一路上看到森林被砍伐后，有的地方变成了沙漠，有的地方河水泛滥成灾，心里很难受。听了妈妈的话后，小云雀明白了爱护森林的重要性。针对教材的特点，我抓住以下几个方面进展教学： 一、抓住文章线索，理清思路 云雀的心愿是到沙漠去种树，让沙漠变成
21、绿洲。为什么会有这样的心愿呢？由于小云雀认为“森林实在是太重要了”。然后让学生跟着云雀一起去看看。抓住“森林实在是太重要了，由于”这条主线绽开教学，并且以云雀妈妈和小云雀的心情变化这条暗线作为帮助，这样就使主题凸显了，帮忙学生把握重点。 二、联系生活阅历，加深理解 比方，当云雀们飞到沙漠上空时，我先创设特定情境，让学生和云雀一起飞到沙漠上空。试问学生看到了什么？学生各抒己见，说出了心中的沙漠。这样不但使学生加深了对课文的理解，而且充分发挥了学生的想象力。当云雀飞到大河上空的时候，我引导学生看书上的插图，用自己话说说大河怎样？心情怎样？这样学生不但走进了云雀的心里，而且语言表达力量也得到提高。当
22、云雀飞到森林的时候，我让学生说说家里面空调的作用，这样学生就很自然地理解了“为什么称森林是空调器”。这样他们就能在情景中感知砍伐森林的危害，帮忙学生深入理解课文，让他们有感而发，并与产生情感共鸣，以此表达心中的愿望。 三、体验心愿，进展共性化朗读 这是一篇美丽的童话故事。文章通篇采纳拟人化的写作方法，融科学学问、美丽语言、思想启迪于一体，生动好玩，富有艺术魅力。我让学生分角色朗读课文，让学生在有感情的朗读中体会到森林的重要。 首先是找到云雀们飞到沙漠时看到的情景后的一番对话，用不同的符号画出他们的对话，然后教师出示相应的画面，让学生有一个感性的熟悉，有感情地读出对话，（指名读，引读，齐读等。）
23、我觉得效果还不错。在读他们飞过大河的对话时，让学生同桌扮演不同的角色进展朗读，检查时再出示相应的课件，让学生读。最终飞回森林的对话让学生自己读，教师再出示相应的课件检查读的状况。我觉得通过课件让学生先感受云雀的心情，再指导读同桌互读自己读，表达了由扶到放。 我在指导学生读的时候，虽然有的学生已经是读得相当不错了，但我指导读的时候每一次要求落实不够到位。 云雀的心愿是一篇童话故事。全文共15个自然段，讲的是小云雀跟着妈妈飞出森林，一路上看到森林被砍伐后，有的地方变成了沙漠，有的地方河水泛滥成灾，心里很难受。听了妈妈的话，小云雀懂得了爱护森林的重要。这篇故事以拟人化的手法，以描写人物圣诞为主要形式
24、，寓环境爱护的科学道理于好玩的故事中，便于学生阅读感知。故事情节生动，语言通俗流畅，好读易懂。 这节课，我旨在让学生在课堂初始，学会运用总分表达的方法理解“森林实在是太重要了”，熟悉森林的重要，并能够运用“可以？也可以？”进展说话；课中能通过朗读去体会云雀母子的情感，继而进展角色迁移练习说话；最终让学生谈谈“假如你再见到有人在乱砍滥伐森林，你会怎样去劝告他们呢？”训练学生的说写力量，使学生完成由文本学问到思想熟悉的迁移。 相对以往的教学，本课时教学我有了几点转变：一是明显的详略区分，二是在引导过程中语言较为精炼了，三是教学目标把握得更为精确，有训练的重点。 然而，存在的问题依旧很大，最为突出的
25、是引导太过于细化而繁琐，导致课时目标未能完整实现。 过于细化的引导主要在引导学生运用局部表达“森林水库”这一环节。这一环节我要求学生“用自己的语言简要说说森林为什么是个大水库”，在简洁指导说明方法后便放手让学生进展说话，学生当时便有些茫然不通，即便后来有学生起来进展说话也只是照着课文念出来，并没有用自己的话去概括。接着我引领学生进展缘由的概括后学生自由地说，随后又指名反应，但效果仍不如人意。最终我带着学生一起概括性地说后让学生自由说以稳固，才有了明显的效果。如此下来便消耗了大半的时间，使得后面的教学显得特殊的紧急。 反思这一环节，最终的缘由在于我一个课堂引导者的作用没有突显出来。新课标要求课堂
26、虽然要以生为主体，还学生一个主体地位，但教师的引导却不行淡化。假如这一环节中，一开头就由我带着学生一层一层地概括并引导说话，目标很简单就实现了，也不需要再指名说、指导说、集体说、再引导说，最终自由说这么反反复复的，这要削减了很多的课时。 缺乏之处不止这点，对于未能实现学生情感迁移的引导以及学生由文本学问到思想熟悉的迁移我很圆满，而我的语言也还要再精炼一些。这些都需要我在不断地反思中改良，从而提升自己的教学力量。 云雀的心愿教学反思7 云雀的心愿是苏教版小学语文四年级下册第6单元的一篇科普童话故事。这个单元是以“环保”为主题，教育学生爱护环境。课文故事情节生动，语言流畅，采纳对话的形式，以形象化
27、语言描述了小云雀与妈妈旅程中经过沙漠、大河上空以及最终回到森林后的所见、所闻、所感、所言，从而说明森林的重要性，提醒人类与自然、生命与自然的亲密关系。课文中完善与消灭、安居与灾难的剧烈比拟，能唤起学生在情感上的共鸣，进而激发学生爱护森林、爱护环境的意识。 本课是第一课时，我的主线是朗读，随文识字。在预案设计中，课始是透过质疑引起阅读期盼，学生迫不及待地进入文本，读得入情入境；再者是理解了“乱砍滥伐”、“泛滥成灾”等词语，植根于文本，读内含这些词的重点句，学生读得入情入味，越读越好；最终的师生合作读，默读也都是入情入味。读词语、读句子、读段落，这不是简洁的平移推动，而是扎扎实实地以有效的朗读贯穿
28、始终，在层层引领中递进，在反复朗读中提升，为其次课时研读文本打下坚实的根底。 在教学过程中，我首先设计问题，让学生了解到，云雀的心愿是到沙漠去种树，让沙漠变成绿洲。紧之后让学生带着云雀为什么会有这样的心愿？引导学生快速扫瞄课文，从文中找出云雀产生这一心愿的缘由。点出关键句“森林实在是太重要了”。小云雀又为什么会认为森林实在是太重要了呢？它是从哪里感受到森林重要的呢？这是本文的教学重点。所以我的教学设计又围围着这一问题全面绽开边讲故事，边识字。 指导生字词时，我是采纳随文识字的教学方法。这样的目的是期望学生能在朗读中熟悉生字并了解生字在语言中的运用，比单纯的集中识字要更高效。同时，也为学生更好的
29、朗读课文，为下节课的分主角朗读打下根底。 对于生字的书写指导，我让学生分析难写的字，并在黑板上范写出来，并指导学生要留意生字在田字格中的位置和字的笔顺，学生再在书本中描红。这样的书写练习，既让学生识字，也避开了学生以后书写消失不必要的错误。 “读书百遍，其义自见。”这节课就是让学生充分的朗读，在朗读中识字、在朗读中感悟。我让学生充分的阅读课文，在阅读的过程中找出描述云雀心愿的句子，并请学生反复诵读，读通读顺并领悟其深刻含义。其中的朗读方式多样，有指名读、全班读、开火车读、分男女生读等等。让学生在充分朗读后，概括课文的大意，紧紧把握课文中心，为下节课更好的学习课文资料作好铺垫。从而培育了学生抓住
30、重点词句概括课文资料的潜力并帮助他们理清课文脉络把握文章的要点为进一步深入学习课文、领悟课文精华奠定了根底。 云雀的心愿教学反思8 云雀的心愿是一篇童话故事。讲的是小云雀跟着妈妈飞出森林，一路上看到森林被砍伐后，有的地方变成了沙漠，有的地方河水泛滥成灾，心里很难受。听了妈妈的话，小云雀懂得了爱护森林的重要。针对教材的特点，本人抓住以下几个方面进展教学： 一、自主学习，理清课文内容 云雀的心愿是到沙漠去种树，让沙漠变成绿洲。为什么云雀会有这样的心愿？我引导学生快速扫瞄课文，从文中找出云雀产生这一心愿的缘由，点出关健句：森林实在是太重要了！小云雀又为什么会认为：森林实在是太重要了呢？它是从哪里感受
31、到森林重要的呢？这是本文的教学重点，所以我的教学设计又围围着这一问题全面绽开，让学生选择适合自己的学习方式学习，读读想想，从文中查找答案。这样的教学设计，在由词到句、由句到段的扩大训练中，培育了学生抓住重点词句概括课文内容的力量，并帮忙他们理清课文脉络，把握文章的要点，为进一步深入学习课文、领悟课文精华奠定了根底。 二、借助课件，理解课文内容 生动的课件能再现、强化、传递教学内容，会引起学生兴趣，激活他们的思维、联想、想象、情感的活动。这一案例，我依据教学内容搜集了很多图片，“森林变成贫瘠的沙漠；河水像脱缰的野马，咆哮着向下游冲去”这些画面给学生带来了深深的震撼，他们在情境中感知了砍伐森林的危
32、害之大，帮忙学生深入理解了课文内容，让他们有感而发，并与发生情感共鸣，以此表述心中的愿望。 三、拓展延长，深化课文重点 书本学问究竟是有限的，对于语文学科来说，更多更广的学问来源于大量的课外阅读与对学习资料的收集运用中。本篇课文只是介绍了森林四个方面的重要性，对它更富魅力的东西没有全部列出。为此，我依据课文内容拓展延长：生活中，森林还有许多作用，你知道吗？让学生沟通课前搜集到的资料，他们在阅读，思索、整理、接受等一系列的过程中获得了很多答案，通过课上沟通学到了丰富的学问，同时也熬炼了他们搜集信息、整理资料的力量，使语文走向生活大课堂。 四、体验心愿，进展共性化朗读 这是一篇美丽的童话故事。文章
33、通篇采纳了拟人化的写作方法，融科学学问、美丽语言、思想启迪于一体，生动好玩，富于艺术魅力。我让学生分角色朗读课文，在有感情的朗读中体会到砍伐森林的危害及森林的重要作用，同时也感受课文语言的生动形象。这样，学生在朗读中表达出自己的理解和感悟，在相机评价中，更加深学生对砍伐森林危害的熟悉，激发他们对这种行为的痛恨之情。 五、深化主题，表达自己的心愿 课文记叙了小云雀跟着妈妈在树林外面飞行时所看到的伐树毁林造成的危害，说明植树造林、爱护环境的重要。在课件展现“肆虐的沙尘暴、光秃秃的大山、河水咆哮着向下游冲去”等情景中，我又引导学生思索：在爱护环境方面，在我们的现实生活中，你对四周人们现在所处的这个环
34、境满足吗？你又是怎样做到爱护环境的，预备如何去做？沟通争论。鼓舞学生依据环境爱护的现状，进一步学习，扩展阅读和调查绿化状况等，拓宽学习时间和空间，打破课堂内外的界限，将语文学习与生活严密相联，激起学生关注社会，主动参加环保的意识. 云雀的心愿教学反思9 语文是最重要的交际工具。语文教学旨在培育学生以听说读写力量为核心的语文素养。然而，一节课的时间究竟是有限的，如何在这一节课中灌输语文教学的理念，让学生能在读中感悟，在感悟中积存，在积存中运用，是我们探究的主题。今日，我就以自己执教的一篇课文为例，浅谈一下自己的感想。 云雀的心愿是苏教版小学语文第八册的一篇课文。该文用童话形式，以形象化语言描述了
35、小云雀与妈妈的所见、所闻、所言。针对教材的特点和学生的状况，在备课的过程中，我坚持以学生为主，尽量以两个问题贯穿全文，贯穿课堂，避开杂、乱、碎的现象，深入浅出，让“朗读、感悟、运用”融为一体。 一、严密相连，引出问题 我讲的是其次课时，在上课起，我以回忆的形式揭开了本节课的学习目标，既节省了时间，又直入主题。对于云雀的心愿是什么，上节课已解决，而“云雀为什么会有这样的心愿”是本节课需要解决的问题。为此，我实行“倒叙”的方式，先从最终一局部讲起，让学生自己读14段，用一句话来答复，那就是“森林实在是太重要了！”紧接着其次个问题出来了“森林究竟有哪些作用？”抛砖引玉，让孩子们去课文中查找答案。 众
36、所周知，兴趣是孩子们最好的教师，孩子们爱读童话故事，正是兴趣所致。从问题入手，激发兴趣，可以到达一石激起千层浪的效果。而孩子们查找答案的过程就是学习的过程。 二、朗读感悟，融为一体 我们现在提倡共性化的朗读，并盼望孩子们能在读中有所感悟。主要表达在能抓住重点词句，沟通自己的感受。在教学中，我分三步引导孩子们学习。 第一步，抓住关键词体会。如“漫天飘舞”、“浑黄的河水向脱缰的野马咆哮地向下游冲去！”、“泛滥成灾”让孩子们去想象黄沙飘舞的情景，河水咆哮的场面，然后通过看图片视频再现这样的场面，最终有感情朗读。由于有了前面的想象和观看做铺垫，朗读自然而然地水到渠成，对森林得作用有了初步的了解。 其次
37、步，读中感受心情。由于这是一篇童话故事，对话的内容也是一个重点，在初步了解了森林的作用之后，让学生反复读小云雀和妈妈的对话，从中体会它们的心情，带着这样的心情再来读好对话内容，就会对森林的作用有更深入地了解，从而更好地明白造成这一切后果的真正缘由是人类的乱砍滥伐。 第三步，紧扣主题，渗透思想。课文的重点是其次局部，依据小云雀和妈妈去的地方分为三局部，我在每一局部学习完后，总会设计这样一个环节：（沙漠）想象假如森林照旧存在的话，沙漠会是怎样的情景？可是当森林不在了的时候，漫天飘舞的黄沙处处飞扬，富裕的土地变成了贫瘠的沙漠，造成这一切后果的是由于人类的乱砍滥伐。可见森林实在是太重要了，由于它可以。
38、而小云雀的心愿就是。（河水）假如森林照旧存在，河水和才村庄又会是怎样的情景呢？（先说在看图）多么安静安详啊！可是当森林不复存在时，恶魔般得洪水来了，可见，森林实在是太重要了，由于它可以。小云确的心愿是。（森林）看，在这冬暖夏凉的家里生活多舒适啊，所以小云雀的心愿是。这样一个反复的过程，紧扣文章的主题，更加深了孩子们理解森林的作用，明白了环保的重要性。 这三种形式的朗读，都是学生在主动积极的思维和情感活动中进展的，更加深了学生会对课文的理解、体验、感悟、思索。不仅收获到了学问，情感也得以升华，这样的读，大大提高了课堂教学的有效性。 三、积存运用，贯穿全文。 学语文的最终目标是用语文。想象说话、句
39、式训练训练实际上就是言语训练活动。事实上这样的训练使学生的言语在原有水平上有所提高，也进一步丰富了学生的表达方式，促进了学生言语才智的进展。本节课许多地方都表达了语言的训练。如第10段，采纳总分总的构段方式，介绍了森林的蓄水保土的作用。在学的过程中，让学生先读，在标，最终看图用自己的话来介绍，同时还留意表达的挨次，这是一个很好的写作指导。教学的最终一个环节，句式训练：森林实在是太重要了，由于它可以，也可以。先用板书内容来说，在扩展到课外学问，一举两得。 人们常说，“教学是一门圆满的艺术。”确实如此，本次的教学虽然经过三次的磨课，但还是留下了一些圆满。 1、共性化朗读不够突出，过多的齐读代替了学
40、生的共性读。作为一篇分角色朗读的课文，没有很好地让孩子们分角色朗读，这势必会影响到各别孩子的感受，今后肯定要多个孩子们自己读的时机。 2、自主探究的空间给的缺乏。一节课缺乏孩子们自主探究的过程，孩子没有问题提出，解决的只是教师课前留下的问题。记得有人曾说“解决问题并不难，难的是提问题。”培育孩子的质疑力量，自主探究的力量，就是培育孩子的制造力。 总之，不管是什么样的教学活动，都应当以学生为主体，激发学生的学习兴趣，培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的学习环境，要将“朗读、感悟、运用”完善地结合在一起，这样的课堂才是我们想要的。 云雀的心愿教学反思10 上次听课听到了云雀的心愿这节课，
41、有了这个根底，我打算自己也来试试。通过听课我了解了云雀的心愿该文用童话的形式，以形象化的语言描述了小云雀与妈妈的所见、所闻、所言。文章描述的是小云雀跟着妈妈飞出森林，一路上看到森林被砍伐后，有的地方变成了沙漠，有的地方河水泛滥成灾，心里很难受。听了妈妈的话，小云雀懂得了爱护“森林水库”的重要。但是让我自己再来复制，我觉得有些难度。但由于听过课所以心里有点底气。经过自己的修改，我请曹教作了指导。但是曹教却给了我一种新的思路。这也让我有了挑战自己的士气。于是再次修改教案，试上。这次我的心里还是没有底气。但或许这就是成长，经过两三次的摸索和尝试，在不知不觉中，慢慢变得流畅起来。在上课前，我不断的给学
42、生打气，也给自己打气。在这节课中我觉得学生的表现超出了我的估计，或许是预备充分，也或许是自己的幸运，通过这次上课，自己也有不少的收获。 一、注意感悟 课文以拟人化的手法，以描写人物对话为主要形式，寓环境爱护的科学道理于好玩的故事中，便于学生阅读感知。故事情节生动，语言通俗流畅，不需要作过多分析、讲解。因此，教学时让学生抓住重点词语，依据语气提示读好课文，就可以很清晰地感悟到森林的重要。如在教学描写土地变沙漠这一环节时，可以让学生找出重点词语“黄沙漫天”、“乱砍乱伐”，依据提示语“埋怨”、“心疼”等练习读课文。在学生读书时，我使用多媒体课件出示黄沙漫天的场景，并配上巨大的风声，把学生带入沙漠狂风
43、之中去感受。这样学生就很到位地感情朗读出了小云雀和妈妈之间的对话，感悟到了“埋怨”、“心疼”的心情，从而体会到森林的重要。 二、注意积存 课文中的第10和13自然段既说明白森林有水库和空调器的作用，同时也是很重要的自然常识，应当让学生积存下来。于是在教学中，我让学生读后试着把它们复述下来。在复述课文时，我借助画简笔画，再板书“树冠、树干、树下、土壤”几个词语，目的是为了帮忙学生降低复述难度。同时这几个词语清晰地表现了的记述挨次，在学生复述后，我就提示学生：“这些词语是按从上到下的挨次说明森林为什么是大水库的。以后的作文中，我们应当学会有挨次地描写事物。”这样的复述，既积存了妙词佳句、自然常识，
44、同时也积存了写作方法，可谓一举三得。 三、注意迁移 在课文教学完成后，结合走，我们去植树我让学生写一份建议书，让学生通过课文的学习，受到了很深刻的环保教育，水到渠成地完成了由书本学问到思想熟悉的迁移。 固然，自己还有许多的缺乏就让自己渐渐的去努力吧! 云雀的心愿教学反思11 云雀的心愿苏教版四下课文，这是一篇童话故事，讲的是小云雀跟着妈妈飞出森林，一路上看到森林被砍伐后，有的地方变成了沙漠，有的地方河水泛滥成灾，心里很难受。听了妈妈的话后，小云雀明白了爱护森林的重要性。这篇文章，既有故事性、趣味性，又有深刻的教育意义。依据这个特点，我是这样进展教学的： 第一，理解课题，抓住文章的中心云雀的心愿
45、是什么?为什么会产生这样的心愿? 其次，讲故事，明条理。小云雀和妈妈外出，看到了什么?产生什么想法? 第三，明道理，讲心愿。森林如此重要，要多植树，爱护环境。 尤其在讲到森林重要性的时候，让学生结合身边的生活环境和以前的学问：夏天树下凉快;铁路旁种植树木，削减噪音，有利于人们安康;森林里的空气很清爽;树多了，灰尘少了等进一步了解：森林太重要了! 为了进一步让学生明确破坏森林的重要性，我布置这样一项作业：办一份“爱护环境，珍爱森林”的手抄报。 这堂课转变了以往的教学模式，以故事的发生，进展、结局，让学生叙述。所以学生的朗读很少。下节课补上。 云雀的心愿教学反思12 每一次上完课，我都会问自己：你
46、进步了吗？我对自己没有严格的要求，只是期望，每一次都能进步一点点。回身看这一次教研活动执教的云雀的心愿一课，我欣然地发觉，这一次真的进步了“一点点”。这种“一点点”主要体此刻自身的教学意识中。这种所谓的“教学意识”，我只是简洁地理解为“我想要这么做”。 我想要让课堂有一个大问题。记得去年上公开课的时候，高语组的教师们给我的一个非常珍贵的意见就是“设计要集中”。是的，设计不集中，我的课堂就会非常散，学生所要把握的学问也会显得比拟凌乱，这在无形之中会造成学生的学习压力。记得在那一次教研活动之后的每一堂课，我都试图以一个大问题去引领课堂教学。有了大问题的领导，课堂教学便有了中心，避开了“散”。潜移默
47、化之中，好像已经并不需要去有意设计，教学已经习惯围绕中心而绽开。就像这一次执教的云雀的心愿，紧扣住“森林实在是太重要了”这一中心，层层推动，给学生留下了深刻的印象。 我想要让学生在课堂上开口说话。我喜爱“喧闹”的课堂，我所理解的“喧闹”是要让学生张开嘴巴说话。上课伊始，我就透过ppt出示了相关的短语（也包括词语），或者让学生把短语连起来说一句话，或者让学生运用其中一两个说个文中的比方句，变换不同的形式，目的却只有一个，就是让我们的学生张开嘴巴说起来，在说话中开头新课文的学习。在课堂设计中，运用示意图引导学生说一说“森林水库”的由来，也是我有意想让学生说一说，帮助他们在说中理解“森林水库”这一概念，这也是课文的一个教学难点。“说出来了，其实一点都不难”，这是我期望到达的目标。 我想要提高学生对词语的理解。刚开头教学