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1、 反比例意义教学反思15篇反比例意义教学反思1 我在教学“正比例和反比例的意义”这局部内容着重使学生理解正反比例的意义。正、反比例关系是比拟重要的一种数量关系，学生理解并把握了这种数量关系，可以应用它解决一些简洁的正、反比例方面的实际问题。 生活是数学学问的源泉，正反比例是来源于生活的。我在本课教学中，首先通过系列训练，将教材学问转换为学生喜闻乐见的形式，不仅使学生思路清楚地把握学问体系，而且能在规律上点拨启发，所以学生主动性高，回答下列问题时能从不同角度、不同方位去思索，既开动了学生脑筋，又培育了学习兴趣。 其次，能充分敬重学生主体，敏捷运用学问，联系生活实际，为学生供应丰富的感性材料，重过
2、程练习，让学生亲自经受学问的发生、进展过程，注意培育探究、创新意识，以到达教师主导与学生主体的有机结合，使零散的学问得到有效整合和扩展延长，形成学生自己固有的学问体系. 课上学生根本能够正确推断，说理也较清晰。但是在课后作业中，发觉了不少问题，对一些不是很熟识的关系如：车轮的直径肯定，所行使的路程和车轮的转数成何比例？出粉率肯定，面粉重量和小麦的总重量成何比例？学生在推断时较为困难，说理也不是很清晰。可能这是学生从前概念理解不够深的原因吧！以后在教学这些概念时，应当有前瞻性，引导学生对以前所学的学问进展相关的复习，然后在进展相关形式的练习，我想对学生的后继学习必定有所帮忙。 教学有法，但教无定
3、法，贵在得法，我认为只要切合学生实际的，让师生花最短的时间获得最大的学习效益的方法都是胜利的，都是有价值的，我以后会大胆尝试，努力制造民主和谐、轻松愉悦、积极上进，共同进展的新课堂吧！ 反比例意义教学反思2 接到学期公开课任务的当天晚上就开头着手预备，查找相关资料，做到心中有数，怕自己做的不好，很是紧急。其次天先写好了常规的教学设计，也算是雏形已定。我觉得对我自己来说，教学设计肯定要先把握好教学目标的分析，所以我参照要求设定了适宜的教学目标。初稿是根据流水帐形式，和平常上课一样，根据复习引入、讲授新课、分析例题、练习稳固、归纳小结、布置作业等程序进展。初稿交给指导教师后，孟主任建议其中的复习引
4、入环节做大的调整，对习题的设置也给出了指导建议，修改后流畅了许多。随后设计了学卷，给董教师把关指导。由于我定位于层次相对高的学生，在习题的数量设置、坡度设置上不合理，难度不相宜。有些题目过于简洁，毫无价值；而有些则过难，在课堂上会耽搁许多时间，于是想到变式训练，在题目设置的挨次和难度上下功夫。 在第一次试讲后，发觉引入局部太拖沓，用了10分钟时间才归纳得出反比例函数的定义和形式，随后的两个针对定义设计的稍难的题目就直接跨过到待定系数法求反比例函数解析式，课程完毕得比拟匆忙。 在备课组教师的指导下，重新设置了题目的数量，第4题中原来为了复习设置了五个小问题，在函数概念上纠缠过多，反而引起学生理解
5、困难；把引入局部第5题的练习由原来的四个削减到两个，剩下了的两个留在第7题作为练习。由于函数解析式的形式通过归纳与比照形成新学问并不需要太多雷同的题目，这样引入时间大大削减，而列关系式的题目难度并不大，把第一次的逐题讲解变成了答案展现，节省了近10分钟时间。其实开头是对学生的水平不太信任，怕题目过难，学生不能快速完成，时间证明，引入局部的题目难度不大，学生能快速完成，而我还是根据自己的想法进展第一次的试讲，所以时间显得很紧急，没有顾及学生的实际水平。 第3题的最终一问“反比例函数kxy=还可以表示成什么的形式”，这个问题显得很广泛，学生也无从下手，不知从哪个角度入手，也不明白教师想问的问题究竟
6、是什么，这是一个无效的设计。后来结合要求，丽涛说新课只要求学生能识别出伪装后的反比例函数或者说经过等价变形的反比例函数的形式，因此问题改成了以选择题的形式消失，这样学生也有了肯定的目标范围，也不会由于问题设置不合理而耽搁过多时间。当他能正确选择出答案时，也说明他知道了这几个答案是由标准形式经受了怎么样的等价变形而得到的。 第6题目更改设计后是使得教学过程流畅了许多且节省了时间，但是在实际上课过程中，对这个问题忽视了，认为学生能直接选择出答案就是他们已经牢记了这些形式。此处应当在学生选择了正确答案后，教师最好再花2分钟的时间讲解下变形过程，同时也回忆了分式的乘法、负指数的意义等学问，加深学问点之
7、间的联系；或者让学生口头答复他选择的理由。总之在这里应当停顿回忆下这个重要的学问点，以加深对新学问的印象，准时总结归纳反比例函数形式的特点，要能突破这个学生理解的难点，要不会对第8题的影响就比拟大。 第5题在讲解过程中花了过多的时间，说明前面kxy=及其变形讲解不透彻。k值（反比例系数）不能顺当求出，表示y是的x反比例函数怀疑颇多，讲解费时，在成反比例和反比例函数之间有混淆。经过比照板书，学生明白了题目要求的是y与x成反比例，为了稳固对反比例概念的理解，增加了练习6。 在讲解用待定系数法求反比例函数的解析式时，原来只设计了讲解例题，随后的稳固练习与例题几乎完全一样，只是转变了数据而已，这样的题
8、目设计对学生来说是很不情愿承受的，但是用待定系数法求函数的解析式是一个重要的方法，学生必需动手写一次，难度又不能加大太多，怎么办呢？就结合小组活动，让学生动起来。虽然多了考察内容，但是都是最根本的内容，难度没有加大太多，学生也能根据挨次顺当解决问题 课堂归纳小结第一次设计的时候，就是问一句“本节课你有什么收获？”，对于这些广泛的问题，学生一般都不知怎么答复，所以要紧扣定义，引导学生。这样，学生知道了本节课的内容，也明白了空白处就是本节课的重点要把握的局部了。 在讲课的过程中，与学生的互动较少，没有充分调动起学生的积极性，自己也有点紧急，学生也有点紧急。在数次不停修改教学设计的过程中，自己的熟悉
9、也在不断提高，题目设计水平也有了提高，指导教师，还有我的同事都给了我不少的建议和帮忙，才使我的设计更臻完善，在此也感谢他们！ 反比例意义教学反思3 我在反比例函数的意义的教学中做了一些尝试。由于学生有肯定的函数学问根底，并且有正比例的讨论阅历，这为反比例的数学建模供应了有利条件，教学中利用类比、归纳的数学思想方法开展数学建模活动。 一、创设情景，引入新课 我选择了课本上的探究素材，让学生从生活实际中发觉数学问题，从而引入学习内容。由于反比例的意义这一局部的内容的编排跟正比例的意义比拟相像，在教学反比例的意义时，我以学生学习的正比例的意义为根底，在学生之间创设了一种相互沟通、相互合作、相互帮忙的
10、关系，让学生主动、自觉地去观看、分析问题再组织学生通过充分争论沟通后得出它们的一样点，概括、发觉规律，在此根底上来提醒反比例的意义，构建反比例的数学模型就显得水到渠成了。 二、深入探究，理解涵义 为了使学生进一步弄清反比例函数中两种量之间的数量关系，加深理解反比例的涵义，体验探究新知、发觉规律的乐趣。我设计了例题1使学生对反比例的一般型的变式有所熟悉，设计例题2使学生从系数、指数进一步领悟反比例的解析式条件，至此根本完成反比例的数学的建模。以上活动力求问题有梯度、由浅入深的开展建模活动。教学中按设计好的思路进展，到达了估计的效果。此环节暴露的问题是：学生渐渐感受了反比关系，但在语言组织上有欠缺
11、，今后应留意对学生数学语言表达方面的训练。 三、应用拓展 设置例题3的目的是让学生得到求反比例函数解析式的方法：待定系数法。提高学生的分析力量并获得数学方法，积存数学阅历。设置两个练习，让学生充分理解并把握反比例函数的应用。 另外课堂中指教者的示范作用表达的不是很好，板书不够端正，肢体语言的多余动作，需要在今后的教学过程中严格要求自己，方方面面进展改善！本次公开课得到备课组长刘燕教师的仔细指导。 反比例意义教学反思4 首先简洁复习了一次函数、正比例函数的表达式，目的是想让学生清晰每种函数都有其特有的表达式，对反比例函数表达式的总结作了一个铺垫。其次利用题组（一）题组（二）对反比例函数的三种表示
12、方法进展稳固和熟识。 例题特别简洁，在例题的处理上我注意了学生解题步骤的培育，同时通过两次变式进一步稳固解法，并拓宽了学生的思路。在变式训练之后，我又补充了一个综合性题目的例题，（在上学期曾有过类似问题的,由于时间的长远学生不是很熟识）但在补充例题的处理上点拨不到位，导致这个问题的解决有点走弯路。 题组（三）在本节既是学问的稳固又是学问的检测，通过这组题目的处理，发觉学生对本节学问的把握还可以。从整体来看，时间有点紧急，小结很是仓促，而且是由教师代劳了，没有让学生来谈收获，在这点有些包办的趋势。 虽然在题目的设计和教学设计上我注意了由浅入深的梯度，但有些问题的处理方式不是恰到好处，有的学生课堂
13、表现不活泼，这也说明教师没有调动起全部学生的学习积极性。 反比例意义教学反思5 （1）对教材内容安排的思索 本堂课是在学生学习了正比例的根底上学习反比例，由于学生有了前面学习正比例的根底，加上正比例与反比例在意义上讨论的时候存在有肯定的共性，因此学生在整堂课的学习上与前面学习的正比例相比有明显的提高。 （2）对练习题型、题量的思索 第一堂课在教学的时候，对于课本上的练一练没有进展选择，要求学生全部解答，结果发觉学生化的时间比拟多，而且效果也不是特殊的抱负。有了上次的阅历，教师做适当的补充和引导，在其次节课的时候，学生的完成状况就比拟抱负，时间不多效率也高。 另外，由于在课始的导入环节中的未知每
14、本页数与装订的本书的求解就已经知道求解方法，所遇课堂学生就没有刻意的去讲解，结果从课后的练习其次题来看，学生的把握状况不是很好，虽然有些同学已经利用的了反比例的方法解答。后来想想本堂课学习的是反比例，既然已经学习了反比例，对于课后安排的这样的习题就不应当还只是利用上节课的方法去解答，应当很好的把这堂课所学习到的学问利用起来，一来是学生进一步理解反比例，二来可以为后面学生学习利用反比例解同意用题留下伏笔。 （3）对正、反比例数量关系的书写的一点思索 在课堂上讲解：长方形的面积肯定，它的长和宽。这道题是，想到三角形是否学生也能正确的解答，于是就补充了：三角形的面积肯定，它的底与相应的高是不是成反比
15、例？为什么？ 这个问题的提出，使我对于为什么教材在安排上引入了利用字母表示有了更好的理解，起初不太清晰为什么要用字母表示，现在想想，字母的标识其实是最能用数学语言来推断是不是成反比例，所以可以写成ah=s（肯定）来说明底和高成反比例。这样学生在书写数量关系的时候，思维方法就会更明确。 反比例意义教学反思6 反比例的意义一课是北师大版六年级下册教学内容，它是在教学正比例的意义的根底上的熟悉，因此在教学设计上，分为三步: 第一，先从复习正比例开头，复习成正比例的条件和特点。通过“说一说成正比例的两个量是怎样变化“和“推断两个量是否成正比例“的练习，让学生回忆“一种量随着另一种量的变化而相应变化，两
16、种量之间的比值肯定。“的正比例的意义。然后引入新课题反比例。 (从课堂的效果看，感觉在这个环节上的设计还是比拟传统化，学生的答复中规中矩，学生的积极性和投入性不是很高，课堂气氛稍显沉闷。课后我想假如这样设计:给出路程，速度，时间，问怎样组合才能符合正比例的要求 接着小结，“既然有正比例，那就有“(让学生说出“反比例“)从而引出课题反比例，引出课题后，让学生先依据正比例的意义猜一猜什么是反比例，不管学生猜的对与错，让学生初步感知反比例，这样会不会更能调动起学生的积极性和学生的发散思维，为后面更好的学习作铺垫 ) 其次，通过例2与例3两个情境(假如按教材的安排先讲例1，觉得会增加难度，让学生不知所
17、以，于是这节课暂不讲例1)，让学生了解反比例的意义以及特点，A，路程肯定，速度与时间的关系;B，果汁总量肯定，分的杯数与每杯的果汁量的关系。然后让学生自己总结出反比例的意义和成反比例的条件:一种量变化，另一种量也随着相反变化，在变化过程中，两种量的乘积肯定。 (这个环节的设计，我采纳了与教学正比例时同样的教学程序。考虑到上一节课的讨论方法学生已经有了肯定的熟悉，所以实行了放手的形式，引导后就直接把讨论和争论的要求给学生，让学生仿照正比例的学习再次的讨论反比例的意义。但在教学过程中，感觉还是扶着学生走，有点放不开。) 第三，在学生理解反比例意义的根底上，让学生通过练习尝试推断给出的两种量，是否成
18、反比例。 1，在教学的过程中，能留意生活与实际的相结合，通过生活中的两个情境引导学生理解反比例，让学生简单上手，也简单去推断。 2，在提问的方面，根本兼顾了优生和中下生，但感觉面不够广。学生的答复很完整，而且也有条理性，感觉是寻常课堂上要求的结果反映。 3，在教学的设计上，条理是清楚的，思路是明确的，但感觉还是有点不够活。假如让学生自己来设计问题，让学生相互提问题，编问题，让学生自己来探究，自己去提问，自己去发觉，我想，这样可能会更好的调动起学生的积极性，发挥学生的质疑力量和制造力，效果肯定会更好。 反比例意义教学反思7 学习了正反比例的意义后，学生承受的效果并不抱负，特殊是离开详细数据依据数
19、量关系推断成什么比例时问题比拟大，一局部同学对于这两种比例关系的意义比拟模糊。为了帮忙学生理解辨析这两种比例关系，我利用了一节课时间进展了比照整理，让学生在比拟的过程中发觉两种比例关系的异同后，总结出推断的三个步骤：第一步先找相关联的两个量和肯定的量；其次步列出求肯定量的数量关系式；第三步依据正反比例的关系式对比推断是比值肯定还是乘积肯定，从而确定成什么比例关系。学生依据这三个步骤做有关的推断练习时，思路清楚了，也找到了肯定的规律和窍门，不再是一头雾水了，渐渐地错误削减了。看来在一些概念性的教学中必要的点拨引导是不能少的，这时就需要充分发挥教师的主导作用，学生的理解力量是在日积月累的过程中培育
20、起来的，教给学生肯定解题的技巧和方法能提高教学效率。 反比例意义教学反思8 教学内容: 反比例的意义是六年制小学数学(人教版)第十二册第一单元比例中的内容。是在学过“正比例的意义”的根底上，让学生理解反比例的意义，并会推断两个量是否成反比例关系，加深比照例的理解。 学生分析: 在此之前，他们学习了正比例的意义，对“相关联的量”、“成正比例的两个量的变化规律”、“如何推断两个量是否成正比例”已经有了熟悉，这为学习反比例的意义奠定了根底。 设计理念: 学习方式的转变是新课改的显著特征，就是把学习过程中的分析、发觉、探究、创新等熟悉活动凸显出来。在设计反比例的意义时，依据学生的学问水平，对教学内容进
21、展处理，克制教材的局限性，最大限度地拓宽探究学习的空间，供应自主学习的时机。 教学目标: 1.通过探究活动，理解反比例的意义，并能正确推断成反比例的量。 2.引导学生提醒学问间的联系，培育学生分析推断、推理力量 教学流程: 一、复习铺垫，猜测引入 师：(1)表格里有哪两个相关联的量?(2)这两个相关联的量成正比例关系吗?为什么? 2.猜测 师：今日我们要学习一种新的比例关系反比例关系。(板书：反比例) 师：从字面上看“反比例”与“正比例”会是怎样的关系? 生：相反的。 师：既然是相反的，你能联系正比例关系猜测一下，在反比例关系中，一个量会怎样随着另一个量的变化而变化?它们的变化会有怎样的规律?
22、 生：(略) 反思：依据学生认知新事物大多由猜而起的规律，从概念的名称“正、反”两宇为切入点，引导学生“顾名思义”，对反比例的意义绽开合理的猜测，激起学生讨论问题的愿望。 二、供应材料，组织讨论 1.探究反比例的意义 师：大家的猜测是否合理，还需要进一步证明。下面我供应给大家几张表格，以小组为单位讨论以下几个问题。 (1)表中有哪两个相关联的量? (2)两个相关联的量，一个量是怎样随着另一个量的变化而变化的?变化规律是什么? 2.小组争论、沟通。(教师巡回查看，并做适当指导。) 3.汇报讨论结果 (在汇报沟通时，学生们纷纷发表自己的看法。当分析到表3时，大家开头争辩起来。) 生1：剩下的路程随
23、着已行路程的扩大而缩小，但积不肯定。 生2：已行路程十剩下路程=总路程(肯定)。 生3：我认为第一个同学的说法不精确，应当换成“增加”和“减小” (最终通过比照大家达成共识：只有表2和表3的变化规律有共性。) 师：表2和表3中两个量的变化规律有哪些共性?(生答略。) 师：这两个相关联的量叫做成反比例的量，它们的关系叫做反比例关系。(完成板书。) 师：假如用字母A和B表示两个相关联的量，用C表示它们的积，你认为反比例关系可以用哪个关系式表示?板书 反思：教材中两个例题是典型的反比例关系，但问题过“瘦”过“小”，思路过于狭窄，虽然学生易懂，但简单造成“知其然，而不知其所以然”。通过增加表3，更利于
24、学生发觉长宽=长方形的面积(肯定)这一关系式，有助于学生探究规律。同时还增加了表1、表4，把正比例关系、反比例关系、与反比例雷同(“和”肯定)的状况混合在一起，给学生供应了甄别问题的时机。 4.做一做(略) 5.学习例6 师：刚刚我们是参照表格中的详细数据来讨论两个量是不是成反比例关系，假如这两个量直接用语言文字来描述，你还会推断它们成不成反比例关系吗?(投影出例如题。) 三、稳固练习，拓展应用 1.根本练习。(略) 2.拓展应用。 师：你能举一个反比例的例子吗?(先自己举例，写在本子上，再集体沟通。) 沟通时，学生们争先恐后，列举了很多反比例的例子。课正在顺当进展时，一个同学举的“正方形的边
25、长边长=面积(肯定)，边长和边长成反比例”的例子引起了学生们的争辩。，教师没有立刻做推断，而是问学生：“能说出你的理由吗?”有的学生说：“由于乘积肯定，所以边长和边长成反比例关系。”对他的意见有的同学点头称是，而有的同学却摇头突然，一名同学像发觉新大陆一样大声叫起来：“不对!边长不随着边长的扩大而缩小!这是一种量!”一句话使大家恍然大悟：对啊!边长是一种量，它们不是相关联的两个量，所以边长和边长不成反比例。后来又有一名同学举例：“边长4=正方形的周长(肯定)，边长和4成反比例。”话音刚落，学生们就齐喊起来：“不对!边长和4不是相关联的两个量。” 反思：通过“你能举一个反比例的例子吗?”这样一个
26、开放性练习题，让学生联系已有的学问，使新旧学问有机结合，帮忙学生建立起良好的认知构造，这同时也是对数量关系一次很好的整理复习时机，通过举例进一步明确如何推断两个量是否成反比例。 3.综合练习 四、总结 反思： 数学课程标准中指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进展观看、试验、猜想、验证、推理与沟通等数学活动。”而现行的小学数学高年级教材，内容偏窄、偏深，局部学问抽象严密、规律性强、脱离学生的生活实际，与新教材相比明显滞后。如何将新的课改理念与旧教材有机整合，是我们每一个数学教师应当思索探究的课题。 反比例意义教学反思9 课堂教学是对学生进展
27、思想品德教育的最有利时机，数学教材本身也蕴含着丰富的思想教育内容。我在教学时，常常结合学生的实际，采纳敏捷多样的方法，挖掘教材中的思想教育内容，有针对性的对学生进展思想品德教育。例如，出示小朋友读安徒生童话选例题时，我告知学生在课余时间要多读书，增长学问;在练习李明骑自行车的练习时，提示学生在上学放学路上要留意交通安全。简短、温馨的话语，暖和滋润了学生的心，拉近了师生的距离。 依据我自己的反思及听课教师的点评，本节课还需改良的地方有： 一、复习正比例的学问时分的过细，只复习正比例的意义就可以了，这样学生就可以依据正比例的意义推断正比例，为学习反比例奠定根底，还可以节省时间。 二、教师在课堂上要
28、更加专心的倾听学生的发言，发觉学生不标准的语言要准时提示更改。例如有个别学生说：一个量扩大，另一个量增加，5乘以6，这些地方平常我都提示学生留意，但是这节课没有准时订正。 三、教师对学生的评价性语言要丰富，富有针对性，能调动学生的积极性，培育自信念。 四、反比例的学问是个难点，很抽象，学生往往硬套意义来推断，因此，讲解例题和练习时，要多设计图表型的题目，让学生形象的看到两个量的变化规律，直观的计算、比拟出两个量的积肯定，简明的理解反比例的意义。 五、数学课上，计算题、应用题和正、反比例的意义等内容主要靠学生分析、比照、概括、推断等，有时整节课枯燥无味，如何让这种课也能变得生动好玩，活泼精彩，还
29、需要教师好好思索。 反比例意义教学反思10 在教学反比例的意义时，我首先是联系旧知、渗透难点。由于反比例的意义这一局部的内容的编排跟正比例的意义比拟相像，在教学反比例的意义时，我以学生学习的正比例的意义为根底，提出自主学习“要求”，让学生主动、自觉地去观看、分析、概括、发觉规律。 对于学生来说，数量关系并不生疏，在以前的应用题学习中是反复强调过的，因此，学生观看、分析、概括起来是较为轻松的。当学完例1时，我并没有急于让学生概括出反比例的意义，而是让学生根据学习例1的方法学习试一试，接着对例1和试一试进展比拟，得出它们的一样点，在此根底上来提醒反比例的意义，就显得水道渠成了。 然后，再通过说一说
30、，让学生对两种相关联的量进展推断，以加深学生对反比例意义的理解。最终，通过学生对正反比例意义的比照，加强了学问的内在联系，通过区分不同的概念，稳固了学问。通过这节课的教学，我深深地体会到：要上好一节数学课很难，要上好每一节数学课就更难，缘由多多这节课课前我虽做了充分的预备，但还是存在一些问题。比方练习题安排难易不到位。由于学生刚接触反比例的意义，应多练习学生接触较多的题目，使学生的根底得到稳固，不能让难题把学生刚建立起的学问构造冲跨。 反比例意义教学反思11 数学课程标准中指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进展观看、试验、猜想、验证、推理
31、与沟通等数学活动。”因此上完这节课我比拟满足的地方有： 一、猜测导课，激发探究愿望 猜测是一种制造性思维。牛顿说：“没有大胆的猜测，就没有宏大的创造和发觉。”课一开头我就引导学生猜想两种量还可能成什么比例，学生很自然想到反比例，然后我问学生想学会反比例的哪些学问，再让学生猜想这些学问，对反比例的意义绽开合理的猜测。这一环节设计奇妙，符合学生的认知规律，同时也激起了学生探究问题的剧烈愿望。 二、制造性地使用教材 这节课教材上的例题是由例一变化来的，教学正比例时，我也是自己重新编写了例题，由于我感觉利用圆柱的体积、底面积和高这三种量熟悉正、反比例对学生来说有些抽象，不接近生活。因此，我借鉴了学生读
32、安徒生童话选这一事例，学生感觉这就是发生在学生身上的事，亲切易懂，并且情愿在这个表格中找寻规律，进而总结出反比例的意义。 反比例意义教学反思12 反比例关系是一种重要的数量关系，它渗透了初步的函数思想，是六年级数学教学的一个重点。但由于这局部内容比拟抽象、难懂，历来都是学生怕学、教师怕教的内容。怎样化解这一教学难点，使学生有效地理解和把握这一重点内容呢？我在本课的教学中做了一些尝试。 一、创设情景激发求知欲望 我从身边的现实生活中开掘素材，组织活动，让学生从活动中发觉数学问题，从而引入学习内容和学习目标。这就激发了学生学习数学的兴趣，激起了自主参加的积极性和主动性，为自主探究新知创设了现实背景
33、并激发了积极的情感态度。 二、深入探究，理解涵义 在演示的根底上，我又不失时机地组织学生合作学习，争论、分析例4，因而取得满足的效果：学生自己弄清了成反比例的两种量之间的数量关系，初步熟悉了反比例的涵义，体验了探究新知、发觉规律的乐趣。 三、比拟猜测，归纳规律 我考虑到例5和例4相仿，必需留意学习方式不能雷同。所以实行请学生当“教师”的方式，进一步把自主权交给学生，营造了民主、公平、宽松、和谐的课堂气氛，因而对例5的学习探究取得更深一层的效果。然后通过例4、例5同质比拟，归纳出成反比例的两种量的3个特点，再以此和正比例的意义作异质比拟，猜测出反比例的意义。最终经过读书验证，得出反比例的意义和关
34、系式。既达成了本课的学问目标，又培育了合情推理的力量。 四、联系旧学问，渗透难点 联系旧知，抓住概念与旧知之间的联系，以旧引新，得出新知，在联系中渗透重点难点，为引出概念打下伏笔，减轻学生理解概念的困难程度，使得学生对概念的理解轻松有效。例如本节课成反比例的量中重点和难点都是学生理解“成反比例”这个概念，而这个概念的得出要从讨论数量关系入手，实质上是对数量之间关系一种新的定义，一种新的内在提醒。对于学生来说，数量关系并不生疏，在以前的应用题学习中是反复强调过的，本节课的教学并不仅仅停留在数量关系上，而是要从一个新的数学角度来加以讨论，用一种新的数学思想来加以理解，用一种新的数学语言来加以定义。
35、“成反比例的量”与数量关系是有本质联系的，都是讨论两种数量之间的关系，而且是两种数量之间相乘的关系，因此在复习题中我让学生大量的复习了常见的乘法数量关系，并且联系教材复习了教材及练习中涉及到的一些数量关系，渗透了难点。 总之，在本案例的教学活动中，教师的教学行为和学生的学习方式都有较明显的改善。教师比拟关注学生的兴趣、阅历和情感态度，以多种方式充分发挥学生的主体性。在教师细心的组织、引导下，学生通过自主学习、合作探究、猜测归纳，建构了新的学问构造，提高了各种力量，进展了积极的情感和学习态度。 反比例意义教学反思13 我利用了一节课时间进展了比照整理，让学生在比拟的过程中发觉两种比例关系的异同后
36、，总结出推断的三个步骤： 第一步先找相关联的两个量和肯定的量； 其次步列出求肯定量的数量关系式； 第三步依据正反比例的关系式对比推断是比值肯定还是乘积肯定，从而确定成什么比例关系。学生依据这三个步骤做有关的推断练习时，思路清楚了，也找到了肯定的规律和窍门 看来在一些概念性的教学中必要的点拨引导是不能少的，这时就需要充分发挥教师的主导作用，学生的理解力量是在日积月累的过程中培育起来的，教给学生肯定解题的技巧和方法能提高教学效率。 反比例意义教学反思14 通过本次的教学展现，总体感觉自己整节课的教学流程清楚，教师对本节课的两个重点突破较好，学生都理解了比例的意义。 但本节课也存在着一些缺乏之处：
37、（1）整节课一味担忧自己的教学任务不能完成，对学生放手不够，有牵着学生走的嫌疑。 （2）教师讲解太过认真，以至拓展练习无法完成。在今后的教学中将加大“放手”力度，多留意培育学生创新思维。 一、把“分层”理念贯穿于整节课堂 学生是一个个鲜活的个体，学问根底和生活阅历各不一样，所以教学中我尽最大努力照看到全部的学生，使他们每一个人都得到应有的学问和不同程度的提高。 在整个教学过程中，我敏捷运用分层测试卡这一教学资源，把其中的题目根据难易程度和层次的不同选择性的适时融入教学，为学生理解正比例的意义而效劳。 二、关注学生的学习过程 数学学习是一个思索的过程，没有思索就没有真正的数学学习。 反比例意义教
38、学反思15 成反比例的量是在学习成正比例的量之后学习的。为了吸取上次课的教学阅历，我转变了教学方法，目是调动学生学习的兴趣，培育学生自主学习的力量。 一、复习旧知，引入新知 上课时，以已学过的正比例的意义为切入点，让学生们先说一说成正比例的量的意义，并要求说出它的特征来；让学生们说一说生活中有哪些成正比例的量，再说说你是如何来推断这两个量是否成正比例关系。这样既复习了旧知，又为学习新的学问做好了肯定的铺垫。再出示课题：成反比例的量。让学生们自己提出疑问：如成正比例的量是一个量增加，另一个量也增加，一个量削减，另一个量削减，那成反比例的量是不是一个增加，另一个量就削减呢？成正比例的两个量是比值肯
39、定，那成反比例的量是什么肯定呢？ 二、自主探究，学习新知 有了一些疑问，信任学生们会急着想要解决呢！我就顺势提出让学生们自己看书来查找这些答案，然后再进展沟通。在沟通的过程中，让学生对别人的发言准时补充和发表自己看法，这样既学会了思索，又培育了学生学会倾听的学习习惯。接着对成正比例的量和成反比例的量进展比拟，找到新旧学问之间的联系与区分。在整个自主学习的过程中，学生们很好地利用已有学问和阅历的迁移，理解了反比例的意义，不仅让学生获得了数学学问，还增加了自主学习数学的信念，同时还培育了学生自主猎取新学问的力量。 这课学生自主学习的积极性都很高，学习效果较好，为了鼓舞学生学习的积极和主动性，一是人
40、人能自主积极参与新知的探究与学习；二是大家能充分合作，发挥出了各自的力量；三是大家学会了如何利用旧学问来学习新学问的方法；四是许多同学通过自主学习获得学问后，有一种欢乐感和成就感。 本节课内容比拟抽象、难懂，学生把握有肯定得困难。怎样化解这一教学难点，使学生有效地理解和把握这一重点内容呢？我在本课的教学中做了一些尝试。 一、创设情境，激发求知欲望 我从学生身边开掘素材，组织活动，让学生从活动中发觉数学问题，从而引入学习内容和学习目标。这就激发了学生学习数学的兴趣，激起了自主参加的积极性和主动性，为自主探究新知较好的创设了现实背景。 二、深入探究，理解涵义 在演示的根底上，我又不失时机地组织学生合作学习，争论、分析，因而取得满足的效果：学生自己弄清了成反比例的两种量之间的数量关系，初步熟悉了反比例的涵义，体验了探究新知、发觉规律的乐趣。 三、比拟猜测，归纳规律 我考虑到例题比拟相近，因此要留意学习方式必需加以转变。因此我实行把自主权交给学生方式，营造了民主、宽松、和谐的课堂气氛，因而对例题的学习探究取得了比拟好的效果。然后通过例题与例题进展比拟，归纳出成反比例的两种量的几个特点，再以此和正比例的意义作比拟，猜测出反比例的意义。最终经过验证，得出反比例的意义和关系式。既达成了本课的学问目标，又培育了推理的力量。 【反比例意义教学反思15篇】