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1、 囚绿记教案锦集7篇囚绿记教案 篇1 不惜笔墨描绘绿枝条的生命状态仅为了表达对绿的宠爱，有没有更深层的涵义?文章还有哪局部值得我们品读、挖掘，我们却没留意呢?请找到这些地方，深层挖掘文章主旨。(提示：我们再结合绿的生命特征以及创作背景来挖掘文章主旨。) 卢沟桥大事发生了。点明写作的特别背景，表现了对日本侵略者的憎恨，使本文具有鲜亮的现实感和深刻的思想性。 从历史课上我们知道卢沟桥事变是日本全面侵华的开头更是中国人民全面抗日的开头。本文写于抗日战斗爆发一年之后。当时，北京沦落，移居上海。日本侵略者在中华大地上烧杀抢掠、无恶不作。战胜日本侵略者，把他们赶出中国，争取民族的自由解放，已成为每个有良知
2、的中国人共同的心声。作为一个爱国的作家，陆蠡看到祖国命运想到一年前被自己囚禁的常绿藤，不免感慨万千，写下本文借景抒情，托物言志。(大屏幕) 小结：文章以一株常春藤为线索，牵出无限的情思，唱出了一曲绿色生命之歌。绿给人以美感，使人愉悦安静。而我们的在“烽火四逼”的民族危亡时刻，不仅通过写绿枝条抒发爱绿的情感，更给予绿以时代需要的象征意义它象征包括在内的广阔人民坚贞不屈的民族气节和对自由光明的憧憬(象征)。而最终的念绿，其实也是在思念苦难中的北平人民(示意)。我们从中也窥见渴望光明、自由，召唤永不屈服于黑暗的“崇高的灵魂”。在那抗日救国的年月，囚绿记一文也起到了照亮民族心灵的作用。 三读，品尝语言
3、 本篇文章语言纯朴、清爽，并运用多种修辞方法，特别美丽。下面请同学们再读课文，圈划出自己喜爱的或能打动你的词、句，细细咀嚼、体会。详细语句如下： 1、排比：“它是生命，它是盼望，它是慰安，它是欢乐。” 这句通过排比修辞，使句子生动富有气概，直接抒发了对绿的赞美，为后文提醒主旨作好铺垫。 2、比方：“我思念绿色，犹如涸辙的鱼盼等着雨水!” 运用比方，抒发了对绿的渴望和宠爱。 3、反复：“我开头了解我开头了解”“我要借绿色来比方我要借绿色来比方” 4、拟人如：“有一天会和我面生吗?”“淅沥的声音，婆娑的摆舞”等等 这句话外表上写自己离开北平后还始终挂念曾被自己幽囚的绿色，极写了对绿色的思念。其实这
4、句还含蓄地表达了对日寇铁蹄下的同胞的惦念与牵挂，也表达了对成功地无限期望。运用问句，言有尽而意无穷，给读者留下宽阔的想象空间。 5、临行时我珍重地开释这永不屈服于黑暗的囚人。 比方的修辞方法，由“绿色”到“绿友”到“囚人”，称呼的变化含蓄地表达了感情的变化。“珍重”一词，更是隐含了对坚韧抗争精神的敬重和对光明与自由的珍惜与憧憬。 各种修辞方法的运用，增加了文章语言的表现力，使语言更加美丽生动。美丽生动的语言增加了文章的抒情性，使表达的情感更为真实感人。 作业：这种语言表达方式，是我们同学在作文时都比拟欠缺的，我们要加以借鉴。下面我们做一个小练习。(看大屏幕：请同学们充分发挥自己的想象力，仿写“
5、我要借来比方，我要借来比方”或“我开头了解，我开头了解” 剩下时间请同学们大声朗读你认为写的最精彩的一段或你最喜爱一段。读时留意语调的抑扬顿挫和重音，细细品尝语言，体会表达的感情。 囚绿记教案 篇2 教学目的： 1、体会本文咏物抒情的写法，了解借窗前的一株常春藤所抒发的思想感情。 2、了解本文的构思，体会它构造精致、变化多姿的特点。 3、了解有关语句的深刻含义和表现手法，感受本文语言含蓄美丽的特点。 教学设想： 1、这是一篇上个世纪三十年月的散文，含蓄美丽。借助于多读，让学生读中求解，读中悟情，读中明理，读中品尝。 2、结合时代背景和生平事迹的介绍，深入体会本文的思想感情。 教具预备： 常春藤
6、盆栽。 教学过程： 一、 导入新课 1、（教师展现一常春藤盆栽。） 同学们知道这种盆景植物的名称吗？（常春藤）这是教师喜爱的一种植物，教师喜爱它的缘由有两点，我先说第一个缘由，那就是它的颜色绿色。绿色是盼望之色，是生命之色；它不仅是芸芸众生宠爱之色，也是文人墨客歌咏之色。今日我们一起来学习一位宠爱绿色的现代散文家陆蠡写的一篇散文囚绿记。 2、指明一学生上黑板写上课题和名字。教师给名正音。 3、简介有关状况。（学生圈划、朗读课文后面解释中的有关内容） 二、 释题：“囚绿”就是把绿色囚禁起来 为什么要囚绿呢？要求学生带着问题，用自己喜爱的方式（如高声朗读、轻声朗读、一个人读，找个伴儿一起读等不同形
7、式）自由朗读课文。 教师明确要求：标注段落，圈划疑难字词。或结合课后解释，或同学相互争论，合作解决，实在不能解决的，也可当场求助教师。 三、 教师引导学生整体感知课文，明确本文的线索 1、为什么要囚绿？（由于他爱绿） 2、他把绿“囚”牢了吗？（他后来把绿释放了） 3、离开了绿，他对绿的感情又是怎样的呢？（他对绿布满了思念） 教师归纳板书：恋绿 囚绿 释绿 思绿 四、 研读“恋绿”的局部（第1-7小节） 1、 学生速读课文。指明学生找出表现爱绿感情的语句，有感情地朗读体会的思想感情。教师适当引导讲解，在学生找出后，或组织学生齐读，或组织分组读，在读中与作品直接对话，感知这篇散文的语言风格。 2、
8、创设情境：假设学生是，要直接抒发对绿的宠爱之情，与绿直接“对话”，要求学生以课文第五小节一段话“绿色是多珍贵的啊也视同至宝”为例，变换人称、有感情地表述，直接抒发对绿的宠爱之情。 五、 研读“囚绿”局部。（第8-11小节） 1、 由于爱绿而囚绿，课文那些语句写出了他绿友的爱之深？指名朗读文中有关语句。 2、 教师再次展现常春藤盆栽，要求学生观看它的枝条向一个方向伸长即向着阳光方向生长的形状特点，提醒宠爱它的其次个缘由，即追求光明的性格。提问：得到“绿”了吗？找出文中的有关语句来说明。 囚绿记教案 篇3 学问与力量 1了解散文的相关学问，包括叙事散文的根本特点，以及言在此而意在彼的表现手法。 2
9、体会表达的深刻的思想内涵。 3了解如何运用象征的手法，并能在写作中进展仿照。 过程与方法 1介绍本文的写作背景，即当时所处的历史环境，以便学生能够精确、快速地理解本文的内涵。 2.组织学生分组争论对绿的熟悉、感受和理解。 3设计问题，结合学生对绿的理解，引导学生体会本文对绿的感受以及由此而抒发的对不屈服于黑暗、坚韧抗争的精神的赞美。 4结合的身世，引导学生加深对本文内涵的理解。 情感、态度与价值观 1理解中华民族和一切进步势力不屈服于任何黑暗势力、坚韧抗争、永不气馁的民族精神。 2树立民族自尊和自信念，树立正确的价值观。 教学重，难点及突破 重点 1有感情地朗读散文，尤其留意节奏和语气的运用。
10、 2体会散文形散神聚、言在此而意在彼的写作特点，理解托物言志的象征写作手法。 3体会在散文中寄予的感情、散文的内涵美及其象征意义。难点1理解绿的在本文中的象征意义及给予绿的深刻思想内涵。2结合赞美绿的历史环境，树立正确的价值观和审美观。教学突破1发挥学生的想象力，分组争论我心中的绿。2通过讲解，引导学生感受言在此而意在彼的散文写作手法。 教学预备 教师预备 1课前将学生分组，提出预习内容和要求，让学生查找有关赞美绿的文章，并将本文与之进展比拟；查找有关抗战前期中国历史的资料。 2搜集一篇托物言志的散文，与本课在写法、语言上进展比拟。 学生预备 1练习有感情地朗读课文，思索自己对于绿的熟悉，并与
11、的熟悉进展比拟；标出课文中难理解的字词句，以便共同争论。 2复习上节课所学的内容，精确地把握本文的写作目的和赞美对象，同时体会的写作手法。 教学步骤 (第1课时) 教学流程设计 教师活动 1以人们对绿的熟悉导入新课。 2朗读教学，指导学生正确地朗读课文。 3组织学生探究的用词技巧。 4提出相关问题，引导学生答复。 学生活动 1进入新课学习。2学习有感情地朗读散文。3探究的用词技巧。4体会的感情变化，并思索缘由。 一、沟通预习心得，导入 新课(约分钟) 教师活动 1提出上节课所学的有关散文的学问，并请学生答复。 2总结学生的答复，从人们对绿的各种不同熟悉人手，导入新课。 3结合学生的答复，介绍现
12、代散文作家陆蠡及其写这篇文章时的社会、历史环境，然后放囚绿记的朗读带，或者教师自己有感情地朗读课文，指导学生留意字音、停顿、重音和朗读的技巧。 4给学生34分钟时间默读课文，细细体会文章表达的意境。 学生活动 1依据所学内容，积极答复教师的提问。 2积极发表自己对绿的熟悉和看法，如有的说绿象征声睨，有的说绿象征盼望，等等。 3结合历史学问想象当时社会恶劣的历史环境，感受当时人们的生活状况和精神状态，沟通自己对当时社会历史状况的熟悉；留意课文中生字的读音及朗读技巧。 4阅读课文，划出不能理解的字句，体会散文的意境。 二、设置问题，引导学生主动探究 教师活动 1提出问题：这朝东的房间令人感到酷热，
13、为什么还选择这朝东的房间? 2让一位学生朗读第五段，引导学生分析是如何赞美绿的，又如何形容其对绿色的渴望的。 3提问：我开头了解渡越沙漠者望见绿洲的高兴，我开头了解航海的冒险家望见海面飘来的花草的茎叶的高兴各自说明白绿色给人什么的感觉? 4引导：是如此的爱绿，以致突然有了一种自私的念头。为什么要囚绿?请同学们思索。 5提问：囚绿后，常春藤的生长状况如何?有什么新的感受?的一片善意，为什么感觉它损害了我的自尊心，甚至愤怒它的固执?学生活动1思索问题，在课文中第四段找到答案：我便是高兴这片绿影才选定这房间的。 2把文中赞美绿的句子找出来：绿色是多么珍贵的啊!它是生命，它是盼望，它是慰安，它是欢乐从
14、中感受对绿的宠爱和深情。 3答复教师的提问，结合人是在自然中生长的，绿色是自然的颜色，更深地体会绿色给人的感觉。 4带着问题阅读第八段，并说出自己的看法：让绿色和我更接近，更亲切，我要借绿色来比方葱郁的爱和幸福，太爱绿了，以致于想占有它。 5用课文中的语言答复：他的尖端总朝着窗外的方向，它不了解我对它的爱抚，它慢慢失去了清苍的颜色，似乎病了的孩子。 三、组织争论分析的感情变化(约分钟) 教师活动 善意有时候是具有危急和破坏性的。请学生结合自己的生活体会，谈谈对这句话的看法。 学生活动小组争论，代表结合自己的生活阅历，谈对善意有时是具有危急性和破坏性的的看法，如父母的溺爱，等等。 教学步骤 (第
15、2课时) 教学流程设计 教师活动 1引导学生复习上课时教学内容，进入新课。 2分析对绿的感情的变化及变化的缘由。 3分析永不屈服于黑暗的囚人的意义。 4引导学生比拟抒情散文和叙事散文的写作特点。 学生活动 1复习上课时所学学问,进入新课。 2听讲，理解对绿的感情变化及其缘由，了解言在此而意在彼的写作手法。 3听讲，把握文章的主旨。 4通过比拟，了解叙事散文和抒情散文各自的写作特点。 一、朗读本文，复习已学内容，进入新的学习 教师活动 1通过教师范读、学生齐读和点名朗读等方式，以适当的节奏读散文，回忆上节课的学问。 2引导学生思索对绿的感情变化由爱到囚的过程及其缘由。学生活动1仔细协作教师，在读
16、的过程中，温习上节所学的内容。 2畅所欲言，结合生活学问和平常的阅读积存答复教师的问题。 二、组织学生争论分析课文 教师活动 1提问：为什么最终让绿囚恢复了自由，并且向他致以真诚的祝愿，愿它繁茂苍绿? 2结合学生的答复赐予正确的引导分析，并总结对绿的感情变化，即由爱到囚再到释放并祝愿的缘由。 3通过分析永不屈服于黑暗的囚人，说明绿囚的象征意义。(可组织学生争论) 4提问：联系文章中交待的历史背景说一说，课文表达了我怎样的思想感情? 学生活动 1绽开争论，答复：要走了；太爱绿了；被它的不屈服感动了。 2通过教师的分析，进一步了解思想变化的过程，感受其变化的缘由。 3争论绿囚的象征意义，如代表了当
17、时不怕任何黑暗势力的中国人民的抗争精神。(也被这种精神所折服) 4争论在本文中表现的思想感情，进一步理解言在此而意在彼的写作手法。 三、教给学生比拟阅读的方法，总结全文 教师活动 1分析本文的语言特点，结合学生难以理解的字句进展分析说明。 2总结全文，对于叙事散文的一般特点进展总结和归纳，并与抒情散文进展比拟，使学生了解其区分。 学生活动 1结合教师的分析，理解课文的重点字句，把握本文的语言特点。 2把本文与以前学的散文进展比拟，加深对叙事散文和抒情散文的写作语言特点和表现手法的理解。 本节总结 本文是现代散文家陆蠡的代表作，写在上海孤岛时期，思念在北京的生活：窗外的两枝碧绿的长青藤被自己牵进
18、迎窗的案头，然而这囚进屋里的绿藤，尖端仍朝着窗外的阳光，颜色却一每天变得萎黄，枝条也细瘦起来。直至抗战爆发，被迫南归，才将这个永不屈服于黑暗的囚人释放，并真诚祝愿它繁茂苍绿。 课文写的是囚绿的故事，实际上是赞美永不屈服于黑暗的精神，歌颂忠贞不渝的民族气节，也是期望沦落的祖国山河早日摆脱日寇黑暗统治、重获光明的内心的表露。 采纳言在此而意在彼的手法，借两枝绿藤的想象描写，启人联想，让人寻味。散文意境常用曲笔，用象征和示意的手法，给人留下思维空间，把人引向一个高尚的精神境地。 教学探讨与反思通过教学，教给学生阅读、观赏、理解散文的方法，是教学的关键。引导学生把握肯定的散文学问，背诵肯定数量的名家名
19、篇，有助于提高学生的鉴赏力量。兴趣是学习的最好教师。在教学中，教师要擅长刺激学生学习的兴趣，鼓舞他们多发言，多发表观点。在散文教学中，教师要坚持朗读、品尝、思索相结合原则，让学生真正体会到散文的意境美和内涵美。补充资料陆蠡(1908一1942)，我国现代闻名的散文家、抗日烈士，原名陆考原，幼时有神童之称。他有三本散文集：海星，于1936年8月问世；竹刀(曾名溪名集)，于1938年3月出版；19加年8月出版了第三本散文集囚绿记。三个文集的共同特色是凝炼、质朴，蕴藉而秀美。 陆蠡也写过很多短篇小说，给人的感觉总是渴望着更有生命，更有力气，更有盼望和鼓舞。 囚绿记教案 篇4 【导入课文】 我们的世界
20、五彩缤纷，由于文化传统和民族习俗的不同，每一种颜色被人们给予不同的象征意义。 红色象征喜庆、吉利、革命、胜利。 黄色象征富饶、华美、富贵、尊崇。 紫色象征名贵、高雅、神奇、浪漫。 白色象征纯净、神圣，也象征恐惧与死亡。 那么绿呢？ 绿色是植物的颜色，它是生命的赞歌。 绿色是春天的象征，代表着和平与盼望。 今日学习囚绿记，在这篇课文中，“绿”是指什么？它的象征意义是什么？与绿是什么关系？他又为什么要“囚绿”？文章为什么以“囚绿记”为题？这些都是我们要争论的。 先看的介绍。（幻灯片，略） 我们已经预习了课文。“绿”是全文描写的对象，围绕“绿”绽开思路，“囚绿”是其中一个环节，请用“绿”式动宾构造，
21、理出本文的写作思路，划分文章的层次构造。 本文的层次构造 1喜绿（1-4） 2赏绿（5-7） 3囚绿（6-12） 4放绿（13） 5怀绿（14） 这篇文章是一篇状物抒情散文，它的每一个层次的绽开，都或隐或显地表达了某种感觉、感受和感情，这种抒情的因素是伴随着写景状物并贯穿课文始终的，因此要体会在不同段落里情感的不同表现。下面我们在课文中找一找，在每一个环节，的情感发生了怎样的变化。 第一局部有没有表达情感因素的语句？（我怀着喜悦而满意的心情；我便是高兴这片绿影；我瞥见这绿影，感觉到一种喜悦）所以第一局部怎么概括的心情：喜悦。 其次局部有哪些语句表达的情感？思念，高兴，愉快，留恋，爱 其中哪一个
22、词用得最多？高兴 其次呢？思念 第三局部：这个局部的情感比拟简单，（学生读，争论）既有可怜、惋惜、爱抚、善意的一面，又有自私、愤怒、魔念的一面。 第四局部：珍重 祝愿 第五局部：思念 情感的变化都是缘自对绿的宠爱，他对绿的囚系也是由于要亲近绿。这种对绿的宠爱是文章感情的基调。 那么为什么这么喜爱绿？课文中哪些语句可以启发我们思索？ 第5段：绿色是多么珍贵的啊！它是生命，它是盼望，它是慰安，它是欢乐。 人是在自然中生长的，绿是自然的颜色。 这是从绿本身来说的，绿是生命力的象征，是盼望的象征，是欢乐的源泉。 那么从主观上来说，有没有什么缘由？文中有没有表现当时的境况的语句？ 我疲累于灰暗的都市的天
23、空和黄漠的平原；在这古城中我是孤独而生疏的 既然如此，他就需要有精神的陪伴，需要劝慰，需要有人和他沟通，和他“对语” 课文既然划分为喜绿、赏绿、囚绿、放绿、怀绿五个层次，可为什么给文章命名为“囚绿记”？ 1、从表现主题的角度看，“囚绿”这一层最能表现“绿”的性格特点，那就是“永久向着阳光生长”“永不屈服于黑暗”这种执著地追求自由的精神。 2、从时代背景方面看，当时中国已经爆发了抗日战斗，日本帝国主义大举侵占我国领土，中华民族亟需发扬常春藤的不屈服于外来压迫的精神和士气。 3、从文章内容方面看，囚绿这一层内容最丰富，绿枝条生命变化和心情的起伏都最简单，表达方式也最多样，在文章中重量最重。 4、从
24、构造上看，这一局部是文中的转折，叙事有了波澜起伏。假如只写喜爱绿而无甚变化，则流于平铺直叙。 在眼里，绿枝条有着哪些性格特点？ （1）文章第7段，绿枝条是美妙的事物，它伸开松软的卷须，舒开折叠着的嫩叶，有着纤细的脉络，下雨时带着淅沥的声音，婆娑的摆舞。它的绿影给人带来喜悦和满意，它是大自然对人的赏赐。 （2）它又有柔弱的一面，一旦失去阳光，就失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，似乎病了的孩子。它惹人怜爱。 （3）它又有倔强、执著的性格，它的尖端总是朝着窗外的方向；它永久向着阳光生长，它是永不屈服于黑暗的“囚人”。 这些性格特点是不是都是现实生活中的绿枝条的特点？不是，
25、这些特点既有现实的一面，又有想象和美化的一面，具有人格化的特征，是把它当作人来写的。 学习课文中的状物描写 （第7段，朗读） （1）形态：松软的卷须 折叠着的嫩叶 纤细的脉络 （2）动态：伸开、攀住、舒开 淅沥的声音、婆娑的摆舞 （3）颜色（变化）：变青，变老 那么状物是不是目的.？不是，目的是什么？是抒情。一切景语皆情语，写景状物的目的都是为了抒情。通过这种状物，表达了什么样的感情？对绿色之爱，对绿色的留恋。但这不是直接抒情，而是间接抒情，是寓情于景的写法。文章中有没有直接抒情，最集中的直接抒情在哪一段？第5段（略），这就是直抒胸臆的写法。 第11段把不放走绿枝条归咎于心中的“魔念”，你认为
26、魔念指的是什么？ 魔念是指心中自私、偏执的心理，心中假如有了魔念，就会做出违反常理的事来。有的人甚至会走上犯罪的道路。每个人心中都可能有魔念，我们要不断地克制魔念，才能渐渐成长为一个纯粹的人。 文章对成语“涸辙之鲋”“揠苗助长”的运用有什么特点 将“涸辙之鲋”压缩成“涸辙”，用来修饰“鱼”，又暗含“涸辙之鲋，急谋升斗之水”的典故。 “揠苗助长”本是贬义词，在这里用作褒义，表达了对常春藤生长的期盼特别急迫的心情。 成语活用是指依据实际需要，以成语原型为根底而实行的变通用法。如：“他真是手之舞之足之蹈之”（记梁任公先生的一次演讲）这是成语的扩大；“旁观者未必清”“眼见未必为实”是成语的反用；当前广
27、告中的“悄悄无蚊（闻）”（某蚊香广告）、“随心所浴（欲）” （某热水器广告）等是成语的改字。但成语的任意活用会造成语言的混乱，成语更不能误用。 【课外练习】 用拟人的手法描写一种植物，力求写出事物的特征。（100字左右） 囚绿记教案 篇5 教学目标： 1、理清文章脉络，学习本文精致的构思艺术。 2、学习本文托物言志的写作手法。 3、品尝本文纯朴清理的语言。 教学重点以及难点： 理解“托物言志”的写作方法。 教学方法： 学习这篇课文，可以采纳半扶半放的方法，让学生读书动笔。 教学过程： 一、导入新课。 本课的课题为囚绿记，依据事先你对课文的预习，你能解释一下课题的意思吗？（学生答复，教师总结），
28、文题是文章的眼睛。 二、初读课文，理清文脉。请同学们快速的扫瞄课文，理清文章脉络。 （ ）（ ）囚绿（ ）（ ） （教师举例：比方我从第8小节的“我囚住这绿色犹如幽囚一只小鸟，要它为我作无声的唱歌。”中概括出“囚绿”。） 三、研读课文，品尝语言，提醒主旨。 过渡：在这过程中始终表达了怎样的感情？（爱绿） 1.“爱”在文中表现的最为明显，寻绿、赏绿、囚绿、放绿、怀绿都是出自于对绿的爱。文章对“爱”的描写花了相当的笔墨。请同学们再次跳读课文，用波浪线划出抒发爱绿的句子，关键词语用“”圈出，并选出你最喜爱的一处，读一读，在书的空白处写下你的感悟。 （1）教师举例：“爱”的句子：第8小节“我拿绿色来装
29、饰我这简陋的房间，装饰我过于抑郁的心情。我要借绿色来比方葱郁的爱和幸福，我要借绿色来比方猗郁的年华。” 我的感悟：两个“装饰”的含义不同，第一个“装饰”有点缀、装饰的意思，其次个“装饰”是指排遣的意思，两个比方表现了对生命中一切美妙事物的追求和憧憬。 （2）友情提示：你还可以从修辞、感官等角度进展赏析。 （3）教师点拨：我认为不爱绿，文章第10小节：“植物是多固执啊！它不了解我对它的爱抚，我对它的善意。我为了这永久向着阳光生长的植物不快，由于它损害了我的自尊心。”中的“不快”表现了并不爱绿，对吗？ （“不快”是由于爱绿而剥夺了常春藤憧憬阳光的自由，他的“不快”和所谓的自尊心被“损害”是咎由自取
30、，反衬出了他对绿的宠爱。） 2.笔下的绿毕竟有何魅力让如此宠爱痴迷呢？请你用括号标出写绿的句子，并归纳一下“绿”有何品质？ （“绿色是多珍贵的啊！它是生命，它是盼望，它是慰安，它是欢乐。”“我思念着绿色，犹如涸辙的鱼盼等着雨水！”“我愉快地坐在我的窗前。度过了一个月，两个月，我留恋于这片绿色。”“我急不暇择的心情即使一枝之绿也视同至宝。”） 3.写这篇文章仅仅是为了表达对这绿色常春藤的喜爱与赞美吗？还有更深层次的目的吗？请同学们先从文下解释中去了解一下，并从课文中去查找一下反映时代背景的句子。 学生介绍，教师补充，然后填空。 通过写在孤岛生涯中“囚绿”的故事，借赞美常春藤“永不屈服于黑暗”的精
31、神，赞美了 ，采纳了 的写作方法。 （赞美了忠贞不屈的民族气节，采纳了托物言志的写作方法。） 4.再次强调“托物言志”，明确其含义。可以以白杨礼赞为例。 5.总结：文章贵在立意，立意贵在真实、深刻，有鲜亮的时代气息，囚绿记就是这样的文章，值得我们借鉴学习，通过今日这堂课的学习，盼望同学们都能养成读书动笔的好习惯。 囚绿记教案 篇6 【学习目标】 1学习象征手法，把握文章的主题； 2学习从品尝关键句入手把握文章主旨的方法。 3理解中华民族和一切进步势力不屈服于黑暗势力、坚韧抗争、永不气馁的民族精神。 【重点难点】 1体会散文“形散神聚”的特点，理解托物言志的象征写作手法。 2理解“绿”在本文中的
32、象征意义及给予“绿”的深刻思想内涵。 【学法指导】 批注法与争论法 【学问链接】 简介 陆蠡（19081942），现代散文家、翻译家。大学毕业后，当过教师，做过编辑，业余从事散文创作和翻译。上海沦落后，连续留在上海从事进步的文化工作，后被日本宪兵逮捕，惨遭杀害，时年34岁。 陆蠡是现代文学史上卓有成就的散文家。他的散文擅长从琐细的生活情节中，挖掘出某种耐人寻味的人生哲理，透出了真诚、淳朴心灵的闪光，作品大都关注现实社会和下层人民的贫困疾苦，表现出作家爱国忧民的高尚情怀和珍贵品行。出版的有散文集海星、竹刀和囚绿记。 【学习过程】 一、根底训练 （1）给以下加点的字注音或依据拼音写汉字。 pi见涸
33、辙移徙急不xi择 婆su猗郁 蕈菌y苗助长 （2）将文中表达对绿宠爱的语句画上横线，并认真朗读体会。 二、力量提升 （一）初读课文，整体感知。 为什么要“囚绿”？哪几段是写“囚绿”的？囚绿之前、之后各写了什么？请理清以下线索，并划分构造层次。 绿绿绿绿 （二）研读课文，自主学习与合作探究。 1、你最喜爱哪一局部？请用以下的方式研读课文。 从字词的妙用、句子的修辞方法、句子的表达方式（抒情）等多方面赏析本文美丽的语言并登记你的阅读体验，做旁批。（不少于四条） 2、先独立思索，思索不出的问题可求助你的伙伴。 囚绿后，“绿”有哪些变化，的情感又有怎样的变化？ 对囚绿的行为你是怎么理解的？说出你独到的
34、想法。 对被囚的“绿友”的尖端总是朝着窗外的方向这一现象，你有什么想法？ 在眼里，绿枝条有着怎样的性格特点？为什么那么爱绿？ 结合当时的社会背景，说说绿的象征意义。 （三）拓展延长 礁石 艾青 一个浪，一个浪 无休止地扑过来 每一个浪都在它脚下 被打成碎沫、散开 它的脸上和身上 象刀砍过的一样 但它依旧站在那里 含着微笑，看着海洋 、你认为礁石具有哪些特点？ 、诗中的哪个字你最观赏？为什么？ 囚绿记教案 篇7 教学目标： 1、从解读题目入手，理清的感情线索。 2、概括笔下绿的特点，理解绿的象征意义。 3、多元解读主题，感受优秀作品恒久的生命力 。 教学重难点： 理解绿的象征意义，感受优秀作品恒
35、久的生命力 。 教学方法： 诵读感知、读写品悟 课时安排：一课时 教学过程： 一、激情导入： 顾城有诗云：“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它来查找光明。”今日就让我们带着一双慧眼，一起去查找那片绿，共同走进陆蠡的囚绿记。 二、检查预习，积存字词： 请大家在中找出以下字词，并注音： 陆蠡（ l ） 涸辙（ zh ） 淅沥（ x ） 猗郁（ ） 移徙（ x ） 婆娑 （ su ） 瞥见（ pi ） 蕈菌（ xn ） 揠苗助长（ ） 三、初读课文，整体感知： 1、本文题目为囚绿记，“绿”是指什么？“囚绿”是怎么回事？为什么“囚绿”？ 明确： “绿”指常春藤。 “囚绿”是把常春藤的两条柔枝从窗子的破洞中
36、牵进房间，让它垂在自己的书桌上，以便时时观赏。 “囚绿”是由于宠爱。 2.课文哪几段是直接写“囚绿”的？囚绿之前、之后写了什么？请用与“囚绿”形式一样的短语概括。 （赏绿）囚绿（释绿）（念绿） 四、细读课文，品尝情感： 1. 找出文中对绿的前后不同的称呼，看看不同的称呼反映出对绿的情感前后有什么不同的变化。尽量使用文中的词语来答复。（提示：运用圈点批注符号） 赏绿 绿影 喜悦满意高兴留恋 囚绿 绿色 喜悦不快可怜愤怒 释绿 绿囚 珍重祝愿 念绿 绿友 思念 2.找出文中直接描写常春藤的句子，并标上序号，品尝笔下绿的特点。 （1）囚禁前，是如何描写这位绿友的精神风貌的？概括出这位绿友怎样的特点？
37、（生命力旺盛 蓬勃 无拘无束） （2）囚禁后，又是如何描写这位绿友的精神风貌的？此时的它又有什么特点？ （柔弱而蓬勃 向阳 固执） 在自由拘束的环境中，常春藤这位“绿友”活泼得意，布满朝气；而囚禁后成了“病孩子”，但即使这样，它仍旧非常固执，永不屈服。如此剧烈的反差，如此鲜亮的比照，仅仅是为了写“常春藤”吗？ 五、感知，深化主题： 1、知人论世 陆蠡：1908-1942，原名圣泉，浙江天台人。1931年毕业于上海国立劳动大学，后与友人创办泉州语文学社。1935年任上海文化生活出版社编辑，业余从事散文创作和翻译。1938年创办科学、文化综合性杂志少年读物。太平洋战斗爆发后，日军进驻上海租界，由于
38、在沦落后的上海坚守文化工作岗位，他于1942年4月13日被捕，不久由捕房转到虹口日本宪兵拘留所，刑审数月，惨遭杀害，时年34岁。联系简介，试从文中找出有关本文写作时代背景的句子。 明确：13段 2、齐读13段：卢沟桥事变标志着日本开头全面侵华了。我们一起看看最终写了什么内容。这一段中最触动你的是哪一句话？ ( “临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人”) 我们回看课题，“囚绿”在这里发生变化了。 变成了“囚人” 什么人？ （中国人。） 中国人有没有被屈服呢？ （没有） 请看这“绿”和“中国人”之间，是如何将二者联系起来的？ (运用象征手法，绿其实象征了不屈服于黑暗，渴望自由、阳光的中国人。
39、) 蓬勃 盼望、生命 绿 象征（托物言志） 向阳 自由、光明 固执 坚贞不屈的抗敌精神 （物） （志） 小结： 陆蠡作为一个爱国的作家，他不仅抒发了自己对绿的喜爱，更给予绿以时代需要的精神，寄予了作家对民族将来的美妙祝福。 这种写作方法就是我们常说的托物言志。 3、归纳主题： 借赞美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，抒发了自己忠于祖国的情怀，颂扬了坚贞不屈的民族气节，表达了对自由和光明的憧憬之情。并借“有一天”重见常春藤的期望，祈祝沦亡的祖国河山早日获得解放。 六、再读课文，发散思维： 本文给你什么深刻的人生启发？ （提示：从常春藤的身上和对绿的态度和方式上去思索。） 1、逆境中要顽强，冲破阻力才能胜利。 2、爱不肯定要占有，真爱就应学会放手。 3、世间的一切生命其实都是公平的，我们应当敬重生命。 七、布置作业，课后练笔： “绿色是多珍贵的啊！它是生命，它是盼望，它是慰安，它是欢乐。”在孤独中，常春藤不离不弃地陪伴着，这绿色的常春藤在的眼中已不是一株植物，而是一个老友，或许经常会与这位老友交谈。在“赏绿、囚绿、释绿、念绿”这几个局部中任选一局部，设计一组与常春藤的对话。 要求：1、对话要符合在每个时段的心情。 2、能表达绿的象征意义。 3、语言要求生动形象。