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2、们的语文教师同时又是学校教务处的主任,因此颇受关注。加上高一全用新教材,这些都使得我颇感压力。究竟该如何教好这个班呢,我一脸的茫然。 见习完毕,我们进入国庆假期。利用假期,我翻阅了大量的资料,再结合本班实际,完成了下一周的备课。设计教案是一件很辛苦的事,耗体力也耗脑力,同时也是一件颇艺术的工作。经过良久的冥思苦想,突然头脑开窍,一个思路出来了,一个问题解决了,那种成就感、兴奋感是不言而喻的。到了后来的教学实践,我才更深刻的切身的体会到一个好的教学设计对上好一堂课的重要性。教案和讲课是相辅相成的,又是必需敏捷变通的。我的教案、我的课堂,学生的参加是一个不行忽视的极其重要的组成局部。下面,我详细结

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4、,惟有这样,学生才会更加的融入课堂,惟有这样,学生的语文水平才会有所提高。设问析疑无疑是一个较好保证学生参加课堂的一种的教学模式。经过屡次实践,我发觉这种教学模式有颇多好处,详细的说有助于学生思索多方面的意见,增加学生思维的敏捷性,进展了学生清楚明白地沟通思想和看法的力量,有助于进展学生分析和综合的力量,鼓舞学生用心地有礼貌地倾听,使学生的想法和体验得到了敬重,使学生成为学问的共同制造者。总的说来设问析疑可充分增加学生的制造性、口头表达力量、应变力量以及学生的主动性。 可以说,详细如何设问、如何析疑是设问析疑的关键。我常常把一堂精彩的语文课看作是一曲动人的交响曲,提问则是这乐曲中的旋律。如何提

5、问,首先需要教师吃透教材、明确教学目标、重点和难点,精确落实设问点。如教项脊轩志一文,我抓住文章最富有特色的特征即文章擅长选取生活细节、场面描写的手法以及记物、叙事和抒情融为一体的写法,把它作为本课时的教学目标。把文章“然余居于此,多可喜,亦多可悲”作为切入口。先叫学生找出过渡句,然后依据过渡句先分析“喜”的局部。提问学生,如何通过写景抒发自己“喜”的心情。接着设问“文章是不是以喜贯穿全文”,转而分析“悲”的局部。首先叫学生看课文是通过大事表现自己的悲的还是通过小事、生活细节表现自己对亲人的思念的。学生轻而易举的可以得出是后者。由此,很自然的叫他们找出文中的细节描写,看看哪处细节写得,最感动人

6、,为什么感动你,这就转到了叙事与抒情融合的写法了。整堂课问题环环相扣,由浅入深,学生自己从问题中找到答案。最终,我问他们 “你们从这节课学到了什么?”,他们异口同声的说,学会了捕获生活中的小事进展描写,学会了记物叙事抒情融合的写法。这就完成了预定的教学目标。由此,可以看出,找切入口,确定目标,设置问题内容,设置问题挨次至关重要。 有的时候,不仅教师可以提问,学生也可以提。如在教荷塘月色这篇课文时,我先放录音把学生带入一种意境,然后让他们说说听录音的感受,得出共同的体会即这篇课文很美丽,语句美丽,写景美丽。然后叫他们找出文中直接写景的段落(第4、5节),接着分析第4节。先明确这类写景抒情散文应抓

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8、言后应有恰当的评价。不要小看了那几句鼓舞的话,它对激发学生的积极性至关重要。有好几位学生在给我的留言本里写道:“感谢教师对我的鼓舞,感谢教师对我回答下列问题的赞美和确定。我从没想过我还会受人关注,我从没料到我的发言也可以受到确定。我们需要确定,需要关注,需要鼓舞。”这是他们心底发出的话,因此不要无视了给她们鼓舞。 引导可适当启发、点拨。如教华罗庚一文时,分析课文构造、解读传主思想、分析文章写作特色时,我都会联系从前学过的课文“布衣总统”孙中山。学生答复不出问题时,我会启发他们:“我们先来回忆一下“布衣总统”孙中山,这篇文章是通过生活中的几个方面表现传主甘于淡泊的品质。那么华罗庚还是不是从一个方

9、面来写的呢?”学生很简单得出答案是以时间为顺概括了他一生的经受。我接下来便问:一个人一生的经受是漫长的、简单的,是不是只写了传主某一方面的品质?答案固然是否认的。由此很自然的转为课堂的重点争论文章突出了华罗庚怎样的品质,通过什么事怎样来表现的。在上作文 有文采这堂作文课时,唐突的叫学生分析一个例句的好坏,他会哑口无言,不知从何入手。我会提示他们例句中用了哪些修辞,哪些修饰词,用了哪些动词,调动了哪些感官,这样写的效果怎样,给人的感觉怎样等等问题进展引导、启发和点拨。这样不仅使他们学到了作文怎么做到有文采,同时也学会了一种分析问题的方式、一种思维方式、一种语文学习的方式。 2023语文教育实训报

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11、,因此颇受关注。加上高一全用新教材,这些都使得我颇感压力。究竟该如何教好这个班呢,我一脸的茫然。 见习完毕,我们进入国庆假期。利用假期,我翻阅了大量的资料,再结合本班实际,完成了下一周的备课。设计教案是一件很辛苦的事,耗体力也耗脑力,同时也是一件颇艺术的工作。经过良久的冥思苦想,突然头脑开窍,一个思路出来了,一个问题解决了,那种成就感、兴奋感是不言而喻的。到了后来的教学实践,我才更深刻的切身的体会到一个好的教学设计对上好一堂课的重要性。教案和讲课是相辅相成的,又是必需敏捷变通的。我的教案、我的课堂,学生的参加是一个不行忽视的极其重要的组成局部。下面,我详细结合教学实践谈谈我的一种教学模式。某种

12、程度讲,它已经成为我在这一个月里的教学风格。它取得了良好的效果,颇受指导教师的欣赏和学生的喜爱与承受。 我的课堂大都采纳一种教师点拨法即设问析疑。所谓设问析疑,是教师首先由一篇课文的切入口入手提出问题,然后引导学生答复、分析疑问并由此转入另一问题,最终把学生引导到预定的教学目标中。通过这种设问析疑,在加上适当的争论,某些课文再结合文体特点,采纳品尝法、朗读法进展教学。这里,我只抓住设问析疑这个点谈谈我的见解和感受。 法国教育学家第惠多斯说过:教学的艺术不在于传授本事,而在于鼓励、唤醒、鼓舞。那么,怎么去鼓励、唤醒、鼓舞听课者呢?让他们参加课堂,赐予他们的时机,惟有这样,学生才会更加的融入课堂,

13、惟有这样,学生的语文水平才会有所提高。设问析疑无疑是一个较好保证学生参加课堂的一种的教学模式。经过屡次实践,我发觉这种教学模式有颇多好处,详细的说有助于学生思索多方面的意见,增加学生思维的敏捷性,进展了学生清楚明白地沟通思想和看法的力量,有助于进展学生分析和综合的力量,鼓舞学生用心地有礼貌地倾听,使学生的想法和体验得到了敬重,使学生成为学问的共同制造者。总的说来设问析疑可充分增加学生的制造性、口头表达力量、应变力量以及学生的主动性。 可以说,详细如何设问、如何析疑是设问析疑的关键。我常常把一堂精彩的语文课看作是一曲动人的交响曲,提问则是这乐曲中的旋律。如何提问,首先需要教师吃透教材、明确教学目

14、标、重点和难点,精确落实设问点。如教项脊轩志一文,我抓住文章最富有特色的特征即文章擅长选取生活细节、场面描写的手法以及记物、叙事和抒情融为一体的写法,把它作为本课时的教学目标。把文章“然余居于此,多可喜,亦多可悲”作为切入口。先叫学生找出过渡句,然后依据过渡句先分析“喜”的局部。提问学生,如何通过写景抒发自己“喜”的心情。接着设问“文章是不是以喜贯穿全文”,转而分析“悲”的局部。首先叫学生看课文是通过大事表现自己的悲的还是通过小事、生活细节表现自己对亲人的思念的。学生轻而易举的可以得出是后者。由此,很自然的叫他们找出文中的细节描写,看看哪处细节写得,最感动人,为什么感动你,这就转到了叙事与抒情

15、融合的写法了。整堂课问题环环相扣,由浅入深,学生自己从问题中找到答案。最终,我问他们 “你们从这节课学到了什么?”,他们异口同声的说,学会了捕获生活中的小事进展描写,学会了记物叙事抒情融合的写法。这就完成了预定的教学目标。由此,可以看出,找切入口,确定目标,设置问题内容,设置问题挨次至关重要。 有的时候,不仅教师可以提问,学生也可以提。如在教荷塘月色这篇课文时,我先放录音把学生带入一种意境,然后让他们说说听录音的感受,得出共同的体会即这篇课文很美丽,语句美丽,写景美丽。然后叫他们找出文中直接写景的段落(第4、5节),接着分析第4节。先明确这类写景抒情散文应抓住文章 “语文教育实习总结”版权归全

16、部;请注明出处! 写了什么,怎么样,勾画了怎样的意境三个方面进展分析。接着由我带着他们一起分析这一段的月色下的荷塘。自然而然的他们会仿照第四节的分析来自读、分析第5 节。最终,再让学生进展画面想象,通过音乐的渲染,再次把他们拉入了那种意境美。怎么去提问应当说是没有定论的,但一个总的前提是问题得围绕你的教学目标,得有科学的内容。你所提的问题目的是要把学生引导到你的教学目标中来,这是一个大的前提,有了这个前提再考虑如何提问能更好的引导学生,发挥他们的主动性和制造性,如何使问题更有连贯性,使问题更有概括性。 问题提出来了,如何引导呢?首先对学生的发言应当鼓舞。发完言后应有恰当的评价。不要小看了那几句

17、鼓舞的话,它对激发学生的积极性至关重要。有好几位学生在给我的留言本里写道:“感谢教师对我的鼓舞,感谢教师对我回答下列问题的赞美和确定。我从没想过我还会受人关注,我从没料到我的发言也可以受到确定。我们需要确定,需要关注,需要鼓舞。”这是他们心底发出的话,因此不要无视了给她们鼓舞。 引导可适当启发、点拨。如教华罗庚一文时,分析课文构造、解读传主思想、分析文章写作特色时,我都会联系从前学过的课文“布衣总统”孙中山。学生答复不出问题时,我会启发他们:“我们先来回忆一下“布衣总统”孙中山,这篇文章是通过生活中的几个方面表现传主甘于淡泊的品质。那么华罗庚还是不是从一个方面来写的呢?”学生很简单得出答案是以

18、时间为顺概括了他一生的经受。我接下来便问:一个人一生的经受是漫长的、简单的,是不是只写了传主某一方面的品质?答案固然是否认的。由此很自然的转为课堂的重点争论文章突出了华罗庚怎样的品质,通过什么事怎样来表现的。在上作文 有文采这堂作文课时,唐突的叫学生分析一个例句的好坏,他会哑口无言,不知从何入手。我会提示他们例句中用了哪些修辞,哪些修饰词,用了哪些动词,调动了哪些感官,这样写的效果怎样,给人的感觉怎样等等问题进展引导、启发和点拨。这样不仅使他们学到了作文怎么做到有文采,同时也学会了一种分析问题的方式、一种思维方式、一种语文学习的方式。 2023年暑假语文教育实训报告范文实习总结 2个月的教育实

19、习,颇多感慨,特就设问析疑 提高语文教学效率这一角度写一实习总结,各位踊跃发言! 设问析疑 提高语文教学效率 教育实习总结 一个月的实习,让我受益匪浅。语文教学、班主任工作、其次课堂颇有成就也颇多感慨。其中付出的努力、其中的感慨、其中的得与失,唯恐是这个键盘无法承载的。这次总结,我就语文教学这个方面谈谈我最深的体会。这些体会或许不如那些阅历丰富的教师们的真知灼见,却也是一笔难得的财宝。 我教的是高一1班,这个班是全校的示范班,他们的语文教师同时又是学校教务处的主任,因此颇受关注。加上高一全用新教材,这些都使得我颇感压力。究竟该如何教好这个班呢,我一脸的茫然。 见习完毕,我们进入国庆假期。利用假

20、期,我翻阅了大量的资料,再结合本班实际,完成了下一周的备课。设计教案是一件很辛苦的事,耗体力也耗脑力,同时也是一件颇艺术的工作。经过良久的冥思苦想,突然头脑开窍,一个思路出来了,一个问题解决了,那种成就感、兴奋感是不言而喻的。到了后来的教学实践,我才更深刻的切身的体会到一个好的教学设计对上好一堂课的重要性。教案和讲课是相辅相成的,又是必需敏捷变通的。我的教案、我的课堂,学生的参加是一个不行忽视的极其重要的组成局部。下面,我详细结合教学实践谈谈我的一种教学模式。某种程度讲,它已经成为我在这一个月里的教学风格。它取得了良好的效果,颇受指导教师的欣赏和学生的喜爱与承受。 我的课堂大都采纳一种教师点拨

21、法即设问析疑。所谓设问析疑,是教师首先由一篇课文的切入口入手提出问题,然后引导学生答复、分析疑问并由此转入另一问题,最终把学生引导到预定的教学目标中。通过这种设问析疑,在加上适当的争论,某些课文再结合文体特点,采纳品尝法、朗读法进展教学。这里,我只抓住设问析疑这个点谈谈我的见解和感受。 法国教育学家第惠多斯说过:教学的艺术不在于传授本事,而在于鼓励、唤醒、鼓舞。那么,怎么去鼓励、唤醒、鼓舞听课者呢?让他们参加课堂,赐予他们的时机,惟有这样,学生才会更加的融入课堂,惟有这样,学生的语文水平才会有所提高。设问析疑无疑是一个较好保证学生参加课堂的一种的教学模式。经过屡次实践,我发觉这种教学模式有颇多

22、好处,详细的说有助于学生思索多方面的意见,增加学生思维的敏捷性,进展了学生清楚明白地沟通思想和看法的力量,有助于进展学生分析和综合的力量,鼓舞学生用心地有礼貌地倾听,使学生的想法和体验得到了敬重,使学生成为学问的共同制造者。总的说来设问析疑可充分增加学生的制造性、口头表达力量、应变力量以及学生的主动性。 可以说,详细如何设问、如何析疑是设问析疑的关键。我常常把一堂精彩的语文课看作是一曲动人的交响曲,提问则是这乐曲中的旋律。如何提问,首先需要教师吃透教材、明确教学目标、重点和难点,精确落实设问点。如教项脊轩志一文,我抓住文章最富有特色的特征即文章擅长选取生活细节、场面描写的手法以及记物、叙事和抒

23、情融为一体的写法,把它作为本课时的教学目标。把文章然余居于此,多可喜,亦多可悲作为切入口。先叫学生找出过渡句,然后依据过渡句先分析喜的局部。提问学生,如何通过写景抒发自己喜的心情。接着设问文章是不是以喜贯穿全文,转而分析悲的局部。首先叫学生看课文是通过大事表现自己的悲的还是通过小事、生活细节表现自己对亲人的思念的。学生轻而易举的可以得出是后者。由此,很自然的叫他们找出文中的细节描写,看看哪处细节写得最好,最感动人,为什么感动你,这就转到了叙事与抒情融合的写法了。整堂课问题环环相扣,由浅入深,学生自己从问题中找到答案。最终,我问他们 你们从这节课学到了什么?,他们异口同声的说,学会了捕获生活中的

24、小事进展描写,学会了记物叙事抒情融合的写法。这就完成了预定的教学目标。由此,可以看出,找切入口,确定目标,设置问题内容,设置问题挨次至关重要。 有的时候,不仅教师可以提问,学生也可以提。如在教荷塘月色这篇课文时,我先放录音把学生带入一种意境,然后让他们说说听录音的感受,得出共同的体会即这篇课文很美丽,语句美丽,写景美丽。然后叫他们找出文中直接写景的段落(第4、5节),接着分析第4节。先明确这类写景抒情散文应抓住文章 语文教育实习总结版权归全部;请注明出处! 写了什么,怎么样,勾画了怎样的意境三个方面进展分析。接着由我带着他们一起分析这一段的月色下的荷塘。自然而然的他们会仿照第四节的分析来自读、

25、分析第5 节。最终,再让学生进展画面想象,通过音乐的渲染,再次把他们拉入了那种意境美。怎么去提问应当说是没有定论的,但一个总的前提是问题得围绕你的教学目标,得有科学的内容。你所提的问题目的是要把学生引导到你的教学目标中来,这是一个大的前提,有了这个前提再考虑如何提问能更好的引导学生,发挥他们的主动性和制造性,如何使问题更有连贯性,使问题更有概括性。 问题提出来了,如何引导呢?首先对学生的发言应当鼓舞。发完言后应有恰当的评价。不要小看了那几句鼓舞的话,它对激发学生的积极性至关重要。有好几位学生在给我的留言本里写道:感谢教师对我的鼓舞,感谢教师对我回答下列问题的赞美和确定。我从没想过我还会受人关注

26、,我从没料到我的发言也可以受到确定。我们需要确定,需要关注,需要鼓舞。这是他们心底发出的话,因此不要无视了给她们鼓舞。 引导可适当启发、点拨。如教华罗庚一文时,分析课文构造、解读传主思想、分析文章写作特色时,我都会联系从前学过的课文布衣总统孙中山。学生答复不出问题时,我会启发他们:我们先来回忆一下布衣总统孙中山,这篇文章是通过生活中的几个方面表现传主甘于淡泊的品质。那么华罗庚还是不是从一个方面来写的呢?学生很简单得出答案是以时间为顺概括了他一生的经受。我接下来便问:一个人一生的经受是漫长的、简单的,是不是只写了传主某一方面的品质?答案固然是否认的。由此很自然的转为课堂的重点争论文章突出了华罗庚

27、怎样的品质,通过什么事怎样来表现的。在上作文 有文采这堂作文课时,唐突的叫学生分析一个例句的好坏,他会哑口无言,不知从何入手。我会提示他们例句中用了哪些修辞,哪些修饰词,用了哪些动词,调动了哪些感官,这样写的效果怎样,给人的感觉怎样等等问题进展引导、启发和点拨。这样不仅使他们学到了作文怎么做到有文采,同时也学会了一种分析问题的方式、一种思维方式、一种语文学习的方式。 XX年xx 水利水电大学暑期大学生三下乡社会实践活动的总体思路是要深入学习宣传贯彻总书记系列重要讲话精神及在河南考察调研是的重要讲话精神,坚持社会实践与社会观看、志愿效劳、专业学习、就业创业的有机结合,组织大中专学生广泛开展. 在

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29、的要求就是在学习的过程中,积极的参与社会实践,在大学时期就可以熬炼成对社会极有阅历的人,在不断的进步中,直到大学毕业。在参与社会工作以后,直接就可以参与社会工作而不需要实习,这是最根本的要求。 实习的目的:理解旅行社治理过程,学习带团技能,并能独立带团实习单位根本状况:康辉旅行社有限公司成立于1999年,中国康辉旅行社有限责任公司是我国最大的网络化旅行社,注册资金1亿多元人民币,居全国之最首。 对于人生价值,读到许多,也听说过许多,但是照旧还有很多迷茫。越长大越觉得人生要思索的东西太多,需要追求的东西太多。此次支教就把它当做是一个重新熟悉自我的旅程,从中我学会了很多,成长了很多。 今年暑假,我

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31、与失,唯恐是这个键盘无法承载的。这次总结,我就语文教学这个方面谈谈我最深的体会。这些体会或许不如那些阅历丰富的教师们的真知灼见,却也是一笔难得的财宝。 我教的是高一1班,这个班是全校的示范班,他们的语文教师同时又是学校教务处的主任,因此颇受关注。加上高一全用新教材,这些都使得我颇感压力。究竟该如何教好这个班呢,我一脸的茫然。 见习完毕,我们进入国庆假期。利用假期,我翻阅了大量的资料,再结合本班实际,完成了下一周的备课。设计教案是一件很辛苦的事,耗体力也耗脑力,同时也是一件颇艺术的工作。经过良久的冥思苦想,突然头脑开窍,一个思路出来了,一个问题解决了,那种成就感、兴奋感是不言而喻的。到了后来的教

32、学实践,我才更深刻的切身的体会到一个好的教学设计对上好一堂课的重要性。教案和讲课是相辅相成的,又是必需敏捷变通的。我的教案、我的课堂,学生的参加是一个不行忽视的极其重要的组成局部。下面,我详细结合教学实践谈谈我的一种教学模式。某种程度讲,它已经成为我在这一个月里的教学风格。它取得了良好的效果,颇受指导教师的欣赏和学生的喜爱与承受。 我的课堂大都采纳一种教师点拨法即设问析疑。所谓设问析疑,是教师首先由一篇课文的切入口入手提出问题,然后引导学生答复、分析疑问并由此转入另一问题,最终把学生引导到预定的教学目标中。通过这种设问析疑,在加上适当的争论,某些课文再结合文体特点,采纳品尝法、朗读法进展教学。

33、这里,我只抓住设问析疑这个点谈谈我的见解和感受。 法国教育学家第惠多斯说过:教学的艺术不在于传授本事,而在于鼓励、唤醒、鼓舞。那么,怎么去鼓励、唤醒、鼓舞听课者呢?让他们参加课堂,赐予他们的时机,惟有这样,学生才会更加的融入课堂,惟有这样,学生的语文水平才会有所提高。设问析疑无疑是一个较好保证学生参加课堂的一种的教学模式。经过屡次实践,我发觉这种教学模式有颇多好处,详细的说有助于学生思索多方面的意见,增加学生思维的敏捷性,进展了学生清楚明白地沟通思想和看法的力量,有助于进展学生分析和综合的力量,鼓舞学生用心地有礼貌地倾听,使学生的想法和体验得到了敬重,使学生成为学问的共同制造者。总的说来设问析

34、疑可充分增加学生的制造性、口头表达力量、应变力量以及学生的主动性。 可以说,详细如何设问、如何析疑是设问析疑的关键。我常常把一堂精彩的语文课看作是一曲动人的交响曲,提问则是这乐曲中的旋律。如何提问,首先需要教师吃透教材、明确教学目标、重点和难点,精确落实设问点。如教项脊轩志一文,我抓住文章最富有特色的特征即文章擅长选取生活细节、场面描写的手法以及记物、叙事和抒情融为一体的写法,把它作为本课时的教学目标。把文章“然余居于此,多可喜,亦多可悲”作为切入口。先叫学生找出过渡句,然后依据过渡句先分析“喜”的局部。提问学生,如何通过写景抒发自己“喜”的心情。接着设问“文章是不是以喜贯穿全文”,转而分析“

35、悲”的局部。首先叫学生看课文是通过大事表现自己的悲的还是通过小事、生活细节表现自己对亲人的思念的。学生轻而易举的可以得出是后者。由此,很自然的叫他们找出文中的细节描写,看看哪处细节写得,最感动人,为什么感动你,这就转到了叙事与抒情融合的写法了。整堂课问题环环相扣,由浅入深,学生自己从问题中找到答案。最终,我问他们 “你们从这节课学到了什么?”,他们异口同声的说,学会了捕获生活中的小事进展描写,学会了记物叙事抒情融合的写法。这就完成了预定的教学目标。由此,可以看出,找切入口,确定目标,设置问题内容,设置问题挨次至关重要。 有的时候,不仅教师可以提问,学生也可以提。如在教荷塘月色这篇课文时,我先放

36、录音把学生带入一种意境,然后让他们说说听录音的感受,得出共同的体会即这篇课文很美丽,语句美丽,写景美丽。然后叫他们找出文中直接写景的段落(第4、5节),接着分析第4节。先明确这类写景抒情散文应抓住文章 “语文教育实习总结”版权归全部;请注明出处! 写了什么,怎么样,勾画了怎样的意境三个方面进展分析。接着由我带着他们一起分析这一段的月色下的荷塘。自然而然的他们会仿照第四节的分析来自读、分析第5 节。最终,再让学生进展画面想象,通过音乐的渲染,再次把他们拉入了那种意境美。怎么去提问应当说是没有定论的,但一个总的前提是问题得围绕你的教学目标,得有科学的内容。你所提的问题目的是要把学生引导到你的教学目

37、标中来,这是一个大的前提,有了这个前提再考虑如何提问能更好的引导学生,发挥他们的主动性和制造性,如何使问题更有连贯性,使问题更有概括性。 问题提出来了,如何引导呢?首先对学生的发言应当鼓舞。发完言后应有恰当的评价。不要小看了那几句鼓舞的话,它对激发学生的积极性至关重要。有好几位学生在给我的留言本里写道:“感谢教师对我的鼓舞,感谢教师对我回答下列问题的赞美和确定。我从没想过我还会受人关注,我从没料到我的发言也可以受到确定。我们需要确定,需要关注,需要鼓舞。”这是他们心底发出的话,因此不要无视了给她们鼓舞。 引导可适当启发、点拨。如教华罗庚一文时,分析课文构造、解读传主思想、分析文章写作特色时,我

38、都会联系从前学过的课文“布衣总统”孙中山。学生答复不出问题时,我会启发他们:“我们先来回忆一下“布衣总统”孙中山,这篇文章是通过生活中的几个方面表现传主甘于淡泊的品质。那么华罗庚还是不是从一个方面来写的呢?”学生很简单得出答案是以时间为顺概括了他一生的经受。我接下来便问:一个人一生的经受是漫长的、简单的,是不是只写了传主某一方面的品质?答案固然是否认的。由此很自然的转为课堂的重点争论文章突出了华罗庚怎样的品质,通过什么事怎样来表现的。在上作文 有文采这堂作文课时,唐突的叫学生分析一个例句的好坏,他会哑口无言,不知从何入手。我会提示他们例句中用了哪些修辞,哪些修饰词,用了哪些动词,调动了哪些感官

39、,这样写的效果怎样,给人的感觉怎样等等问题进展引导、启发和点拨。这样不仅使他们学到了作文怎么做到有文采,同时也学会了一种分析问题的方式、一种思维方式、一种语文学习的方式。 初中语文教育实训报告2个月的教育实习,颇多感慨,特就“设问析疑提高语文教学效率”这一角度写一实习总结,各位踊跃发言! 设问析疑提高语文教学效率教育实习总结 一个月的实习,让我受益匪浅。语文教学、班主任工作、其次课堂颇有成就也颇多感慨。其中付出的努力、其中的感慨、其中的得与失,唯恐是这个键盘无法承载的。这次总结,我就语文教学这个方面谈谈我最深的体会。这些体会或许不如那些阅历丰富的教师们的真知灼见,却也是一笔难得的财宝。 我教的

40、是高一1班,这个班是全校的示范班,他们的语文教师同时又是学校教务处的主任,因此颇受关注。加上高一全用新教材,这些都使得我颇感压力。究竟该如何教好这个班呢,我一脸的茫然。 思索之后,我打算先从指导教师的上课风格、学生的语文水平、新教材的改革这些根本状况入手。我总共听了指导教师三堂课,其中两堂利用多媒体技术在电教室上的。他的课堂大半交给学生,课堂气氛活泼。由于工作繁忙,他很少教我详细该怎么分析课文、怎么调整气氛、怎么设计教案。他只给我一个总的教学思路:把课堂话语权交给学生。用他的话说,一节课能让全部的学生都在听都能听明白都能学到东西,这堂课就算胜利了。这句话可以说是他对我指导的全部,但在后来的教学

41、实践中,我发觉这句话也是使我受益最多的。虽是简简洁单一句话却赛过千言万语。其次是对班上学生语文水平的调查。在见习的三、四天时间里,作文的批改再加上自习时间和课下时间的了解,我对班上的语文水平和每个学生的水平有了根本了解。得知这个班的语文水平还可以,且全班的学习气氛很好,课堂纪律和作文上交状况都很好,学生课前预习也很自觉,更重要的是他们厌烦传统的语文教学,他们不喜爱教师垄断课堂。了解了这些状况,我再认真的讨论了一下新教材。新教材分必修1、必修2两本书,总体上要求教学中充分发挥学生的主体性、制造性,它从从前的应试教育转为对学生语文水平和文化修养的提高上。全部的这些给我的只有一个讯息我不能再用传统的

42、教学方式教学。 见习完毕,我们进入国庆假期。利用假期,我翻阅了大量的资料,再结合本班实际,完成了下一周的备课。设计教案是一件很辛苦的事,耗体力也耗脑力,同时也是一件颇艺术的工作。经过良久的冥思苦想,突然头脑开窍,一个思路出来了,一个问题解决了,那种成就感、兴奋感是不言而喻的。到了后来的教学实践,我才更深刻的切身的体会到一个好的教学设计对上好一堂课的重要性。教案和讲课是相辅相成的,又是必需敏捷变通的。我的教案、我的课堂,学生的参加是一个不行忽视的极其重要的组成局部。下面,我详细结合教学实践谈谈我的一种教学模式。某种程度讲,它已经成为我在这一个月里的教学风格。它取得了良好的效果,颇受指导教师的欣赏

43、和学生的喜爱与承受。 我的课堂大都采纳一种教师点拨法即设问析疑。所谓设问析疑,是教师首先由一篇课文的切入口入手提出问题,然后引导学生答复、分析疑问并由此转入另一问题,最终把学生引导到预定的教学目标中。通过这种设问析疑,在加上适当的争论,某些课文再结合文体特点,采纳品尝法、朗读法进展教学。这里,我只抓住设问析疑这个点谈谈我的见解和感受。 法国教育学家第惠多斯说过:教学的艺术不在于传授本事,而在于鼓励、唤醒、鼓舞。那么,怎么去鼓励、唤醒、鼓舞听课者呢?让他们参加课堂,赐予他们的时机,惟有这样,学生才会更加的融入课堂,惟有这样,学生的语文水平才会有所提高。设问析疑无疑是一个较好保证学生参加课堂的一种

44、的教学模式。经过屡次实践,我发觉这种教学模式有颇多好处,详细的说有助于学生思索多方面的意见,增加学生思维的敏捷性,进展了学生清楚明白地沟通思想和看法的力量,有助于进展学生分析和综合的力量,鼓舞学生用心地有礼貌地倾听,使学生的想法和体验得到了敬重,使学生成为学问的共同制造者。总的说来设问析疑可充分增加学生的制造性、口头表达力量、应变力量以及学生的主动性。 可以说,详细如何设问、如何析疑是设问析疑的关键。我常常把一堂精彩的语文课看作是一曲动人的交响曲,提问则是这乐曲中的旋律。如何提问,首先需要教师吃透教材、明确教学目标、重点和难点,精确落实设问点。如教项脊轩志一文,我抓住文章最富有特色的特征即文章

45、擅长选取生活细节、场面描写的手法以及记物、叙事和抒情融为一体的写法,把它作为本课时的教学目标。把文章“然余居于此,多可喜,亦多可悲”作为切入口。先叫学生找出过渡句,然后依据过渡句先分析“喜”的局部。提问学生,如何通过写景抒发自己“喜”的心情。接着设问“文章是不是以喜贯穿全文”,转而分析“悲”的局部。首先叫学生看课文是通过大事表现自己的悲的还是通过小事、生活细节表现自己对亲人的思念的。学生轻而易举的可以得出是后者。由此,很自然的叫他们找出文中的细节描写,看看哪处细节写得最好,最感动人,为什么感动你,这就转到了叙事与抒情融合的写法了。整堂课问题环环相扣,由浅入深,学生自己从问题中找到答案。最终,我

46、问他们“你们从这节课学到了什么?”,他们异口同声的说,学会了捕获生活中的小事进展描写,学会了记物叙事抒情融合的写法。这就完成了预定的教学目标。由此,可以看出,找切入口,确定目标,设置问题内容,设置问题挨次至关重要。 有的时候,不仅教师可以提问,学生也可以提。如在教荷塘月色这篇课文时,我先放录音把学生带入一种意境,然后让他们说说听录音的感受,得出共同的体会即这篇课文很美丽,语句美丽,写景美丽。然后叫他们找出文中直接写景的段落(第4、5节),接着分析第4节。先明确这类写景抒情散文应抓住文章写了什么,怎么样,勾画了怎样的意境三个方面进展分析。接着由我带着他们一起分析这一段的月色下的荷塘。自然而然的他

47、们会仿照第四节的分析来自读、分析第5节。最终,再让学生进展画面想象,通过音乐的渲染,再次把他们拉入了那种意境美。怎么去提问应当说是没有定论的,但一个总的前提是问题得围绕你的教学目标,得有科学的内容。你所提的问题目的是要把学生引导到你的教学目标中来,这是一个大的前提,有了这个前提再考虑如何提问能更好的引导学生,发挥他们的主动性和制造性,如何使问题更有连贯性,使问题更有概括性。 问题提出来了,如何引导呢?首先对学生的发言应当鼓舞。发完言后应有恰当的评价。不要小看了那几句鼓舞的话,它对激发学生的积极性至关重要。有好几位学生在给我的留言本里写道:“感谢教师对我的鼓舞,感谢教师对我回答下列问题的赞美和确定。我从没想过我还会受人关注,我从没料到我的发言也可以受到确定。我们需要确定,需要关注,需要鼓舞。”这是他们心底发出的话,因此不要无视了给她们鼓舞。 引导可适当启发、点拨。如教华罗庚一文时,分析课文构造、解读传主思想、分析文章写作特色时,我都会联系从前学过的课文“布衣总统”孙中山。学生答复不出问题时,我会启发他们:“我们先来回忆一下“布衣总统”孙中山,这篇文章是通过生活中的几个方面表现传主甘于淡泊的品质。那么华罗庚还是不是从一个方面来写的呢?”学生很简单得出答案是以时间为顺概括了他一生的经受。我接下来便问:一个人一生的经受是漫长的、简单的,是不是只写了传主某一方面

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