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1、 2023年高一语文教师教学反思简短高三语文教学反思20篇简短(四篇)2023年高一语文教师教学反思简短 高三语文教学反思20篇简短篇一 最近心情始终不大好，可能是事情多的原因，总是会由于一些小事而大发脾气，也间接影响了上课的心情。这样真不好，我要试着掌握自己的心情，不能让恶劣心情掌握我。 这段时间和班里的同学也没有好好沟通，想想自己真是太过分了。 为了提示自己改正，以后： 第一， 提前两天备课，充分备课，备课充分。 其次， 准时仔细地批改作业，留意和班里学生的沟通方式，戒骄戒躁。 第三， 要准时反思。 错不行怕，可怕的是知错却不改。从明天起，做一个仔细努力的人！ 苏武传由于有太多的生僻字，加
2、之内容的浅显，读来实属不易，又缺乏廉蔺列传跌宕起伏的情节，所以很难吸引学生的学习兴趣，因此这篇文章的激趣点是教学的重点，我细细读来，最终将苏武其人作为学习的重点，苏武将自己人生最美妙的时间放在了守志不移的气节上，即使生活的磨难接踵而来，匈奴软硬兼施，前有卫律以高官厚禄牛羊满山作诱惑，后有刀剑加身相胁迫，但苏武岿然不动。假如能引导学生深刻品尝苏武身上的精神含量作为作文的素材未尝不是一件有益的事情。上一课廉蔺列传课后有道题是太史公评价蔺相如的，我突然灵机一动，用来评价苏武应当是最适宜不过的了。“知死必勇，非死者难也，处死者难。”这句话的意思是一个人知道要死了表现得很英勇，不是死亡本身是难事，而是处
3、于死亡的境况之下是很难的，也就是怎样对待这个死才是难事。我将这句话作为全文的纲来梳理全文的情节。 当苏武知道张胜涉及谋反之事后态度是不愿屈节受辱，引刀自刺以求杀身成仁，面对卫律的审讯，二次以死明志，这是苏武两次主动将自己置于死亡的境地之中，表达的是面对死亡的一种无畏士气； 敌人软的没有得逞，便来硬的，张胜在敌人的刀剑下屈节投降反衬出苏武不为所动的高风亮节，敌人将其放逐在北海无人之处，断绝其饮食，苏武啮雪咽毡毛以求生，牧羊时刻手握节符，这可以说是面对死亡的另一种意志考验，对此刻的苏武来说死亡不是难事，难的是将自己的一种气节坚守究竟，寻常人会在这样的生存逆境中败下阵来，或许会用死亡完毕自己，但苏武
4、选择不死正突显了他与众不同的意志与追求。这期间还有李陵苦口婆心的劝降，但均是对苏武人格的一种张扬，一个人肯定时期有一种抱负不难，难的是一个人一辈子始终抱定一个抱负。前不久曾看过林则徐的一篇文章，“苟得国家生死已，岂因福祸趋避之”当林则徐任湖广总督时雷厉风行虎门销烟，抱定的是为国为民的思想，位高权重时对国作奉献或许并非难事，难的是当林则徐被流放到偏僻无人的新疆伊犁阿克苏时还能为当地百姓造福，用自己的一生践行着为国为民的抱负，这就是一种人格的力气，也是一种人生的厚度。 从这个角度来说，苏武和林则徐是一样的，用他们两人反观当下急躁的社会会引发我们自身的思索。当我们将这样的苏武引领到学生心中时，学生怎
5、能不被苏武打动呢？至少我自己对苏武的体认加深了。 2023年高一语文教师教学反思简短 高三语文教学反思20篇简短篇二 我国自古以来就讲究师道尊严、一日为师，终身为父。教师说一不二，学生对教师唯言是从，不敢越雷池半步。这种教学制度严峻制约了学生的主体意识和创新意识的进展，因此语文教学就要民主化。如何营造语文课堂教学中的民主气氛呢？我主要表达如下几个方面： 1、 创设公平的民主气氛，消退教师的神奇感和权威性，将师生活动建立在友好、亲切、和谐的气氛之中。 学生可以向我大胆地提出不同的观点及怀疑，我对于他们这些有新意的想法也不肯定要说服，这样学生就会敢于提出疑问，自信念也会增加很多，独立分析、解决问题
6、的力量也就会相应地提高。 2、 提倡公平参加课堂教学的双边活动。 堂上的教授过程由明到隐，特殊是在感受新学问后的问题探究阶段，更应当让学生仁者见仁，智者见智地主动学习，使学生的主体意识充分地表达出来。 3、 教法设计尽量做到敏捷多样。 教师通过新奇的刺激来引发学生的兴趣，创设愉悦的气氛，想方设法让学生通过各种活动获得学习的乐趣，唤起求知的欲望。 另外，我更留意情感的作用，把自己放在于学生公平的位置上，到处敬重他们，虚心向他们学习，同他们结成亲切的朋友和友好的学伴关系，这样学生才会全心全意地协作自己、支持自己，使自己的教学渐入佳境。 以上这些只是我的一些粗浅熟悉和体会，盼望大家能够指出缺乏，使我
7、再学习、再改良，在以后的教学工作中能够有更好的成绩、更精彩的表现。 2023年高一语文教师教学反思简短 高三语文教学反思20篇简短篇三 源远流长的传统语文教学模式，虽然有许多优点，但用现在的眼光看，在某种程度上确实束缚了学生的共性，而且也让我们每一位一线语文教师教得很累。原来以为“课改“会让我们轻松一点，可是半年下来，没有感到丝毫的轻松。新理念、新模式、新教材、新的评价机制，需要我们花大量的时间、大量的精力去理解适应；同时新课改第一年，家长、社会、教育部门的亲密关注，这些都也让我们感到前所未有的压力。虽然我们高一语文备课组教龄都在8年以上，教学阅历最少的也经受了两个大循环，但我们全都觉得，每一
8、个人都象工作第一年刚刚上岗的新教师，紧急加忙乱。回忆这半年来我们的困惑、思索与实践，我们不能说有什么阅历，只有一点点甘苦，和大家共享。 以前的高中语文教学，课程相对固定，很少变化，是一种稳定的构造。而新课改突出了进展共性和以人为本的概念，相应的对新的课程构造就提出了重根底、多样化、有层次、综合性的较高要求。详细表达为压缩必修课时，增开选修课，以供应较充分的共性化空间。以前高中3年的语文内容，在新课标中压缩为5个必修模块，在高一、高二共两个半学期内完成。另有3个半学期左右的时间，学生可用来选修。选修课现在设计为5个系列，诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读。每个系列又可
9、设计若干模块。必修课每个模块计2学分，学生修满10个学分，可以到达根本水平。选修课学生依个人兴趣自选4个模块，修满8个学分后，与必修课共计18学分，这样就可算作语文科目合格。 课改大大压缩了必修课的课时，我们的周课时数减至四节，课时削减了，授课内容却不减反而增加了。新教材每个必修模块包括四个单元的阅读鉴赏、一个单元的表达沟通、一个单元的梳理探究和一个名著导读，相当于旧教材的一册书，而新课程要求一个学期修完两个模块内容，也就是说，旧教材一年上完的内容新教材要一个学期上完。于是，期中考试前我们高一师生就是在与时间赛跑，与有限的精力作斗争，一路奔驰，好不简单到达一个终点，还没来得及喘息，又要向下一个
10、终点奔去。课改，变成一滴滴的汗水，凝成一个大大的“累“字，我们被这个大大的“累“字压得无暇去体会课改带来的好处。我们的困惑是，新教材，假如要以师生的赶和累为代价，那它的存在价值究竟有多大？不要说为了学生的“终身进展“，就是让学生的身心得以伸展一下也难啊。如何在有限的时间内完成那么多的内容，这确实是新课程实施过程中我们遇到的最麻烦的问题。但在接下来的必修2中，这个问题就缓解了不少。由于教完必修1后，我们全组教师一起进展了仔细的总结与反思，大胆地对教材进展了取舍、处理，缩减了一些内容。比方其次个模块中的演讲词单元，本单元的重点在于拓展运用，所以我们只用了两个课时以本单元的第一篇蔡元培先生就任北京大
11、学校长之演说和其次篇闻名的美国黑人民权运动首领马丁路德金的我有一个幻想两篇演讲稿为范例，让学生把握一般演讲词的特点，把口头的演讲训练放在课前口语训练甚至平常的课堂发言中。同时我们加大课堂密度，争取有效的授课时间，根本上每一节夜课我们都用来讲课，很少考试。果真，时间够用了，期末实现了我们留出一个半星期总复习的预期。但与此同时，另一个问题又消失了。开设必修课的目的，是构建语文根底，可是略有教学阅历的人都知道打根底是不能开快车。语文各种力量的养成不是一瞬间就可完成，语文素养的形成靠积存、感悟，运用，哪一样也少不了分析和训练。 缺乏了分析和训练即使能形成也终究是薄弱的，是难以提高的。新课程中尽管回避了
12、训练的话题，而参照其“在阅读教学中，为了帮忙理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞学问，但不必进展系统集中的语法修辞学问教学“的表述，我们也可以理解为它示意了在教学中运用学问与力量去分析文本和训练力量的必要。但现实是课时这么少，几乎每节课都要讲一篇新课文，这与稳固根底的初衷有些冲突。比方，必修1第四单元是新闻单元，这个单元和高考语言运用考点的新闻压缩直接对应，我们细心选择了一些这方面的例题、练习，但是就是没时间给学生做，本应期中考试前就完成的练习内容，直到期末复习才安排下去，而这距新闻单元的学习已经很长时间了。最突出的就是文言文教学，无论是旧教材还是新教材，文言文总是一个重要的组成局部
13、。以往的文言文教学很注意文言根底学问的学习，而新课程好像弱化了语文的工具性，更注意语文的实践力量的培育，那么，课改形式下有限的课时里的文言文该怎么教？同时还有一个不得不成认的事实，就是许多很好的甚至是必需的语文学习习惯（以往学生语文成绩好很大程度得益于这一点），由于抢时间，学生每天只是疲于应付新内容，没有时间复习、整理，所以并没有形成。我想或许是新课标这样安排有些抱负化，或许是我们在思路和方法上还存在问题，我想这是我们下一个学期重点要突破的一个难题。 再来说说选修课，本学期学校在高一年级开设了校本选修课。学生学习的自由度大了，教师讲课的敏捷性大了，大大激发起了教学双方的兴趣。我们备课组以打通教
14、材和高考为动身点，结合学生实际，开设了一门中国当代名家导读的选修课，结果深受学生欢送，这一门课的选课人数到达了人。 解读教材之乐。 语文教师难当，没有哪一个学科会让教师在上课之间，首先思索的是“教什么？“，而语文课就是这样，限制中包含着自由，有限中孕含着无限。语文学科本就是人文性、艺术性最强的感性学科，在各科教学中最讲求共性，也最能表达出教师的个人气质和才智学识。新课程标准提倡教师对文本进展共性化的解读，也就是说在新课程标准和大纲背景下，语文教师对教材地处理和运用可以是丰富多采而各具特性的。可以说，教改给了我们很大的空间，当我们在课堂上以自己的文化底蕴、学问功底、价值取向搭建起文本解读的平台，
15、以认知价值、审美价值、进展价值引导学生与文体进展“精神“对话的时候，那种欢乐是难以言表的。比方，我们学史记中的鸿门宴、项羽本纪，我们假如专心体会，就会发觉太史公对项羽作为一个悲剧英雄所具有的人格魅力是抱着高度欣赏的态度来评价的；扬项羽即意味着某种程度的贬刘邦，而刘邦是汉朝的开国皇帝，假如我们连续思索，就会发觉太史公的作为汉朝臣子蔑视至尊的权贵而又不得不隐晦表达的深层用意。或许这种解读，未必符合史学专家的正统，但是谁都不能否认，这种语文学习可能就是太史公和我们后人在作跨越千年的对话，哪怕这种对话可能有着很多误会的成分。我们在处理教材时设置一些相关的情景，介绍一些背景学问，学生自己就把思索推动到这
16、一层面。 这学期，我们读古代诗歌，从诗经离骚到汉魏晋诗歌，我们从这些飘逸着历史流风遗俗的诗句中，遥想那个时代的兴衰和个人悲欢；我们读赤壁赋、囚绿记荆轲刺秦王我们深深感受到有那么多如此壮 阔而又形态迥异的人生奋斗轨迹和生命的选择；学习近代科学进入中国的回忆与前瞻飞向太空的航程对人类孜孜不倦地探究科学真理的精神而感到由衷骄傲；在名著导读中，穿越时空隧道，与孔子、巴金、雨果、狄更斯进展思想的对话，借他们的才智之光照亮我们的生命旅程。 固然新课改对备课也提出了更高的要求：教学目标的设定由单一统一目标变为多元多层次目标，让学生在学问力量、情感、态度、价值观等方面都有提高；备课时的学问预备要更充分，更重要
17、的是备学生的可能，尽可能多的把学生在学习过程中可能遇到的问题考虑在内，选好切入点和提问方式，把学生的课堂学习活动作为我们备课的动身点和归属点。 新课改的教学方式，以学生自主建构为特征。课程标准建议指出：学生是学习语文的仆人。语文学习应激发学生的学习兴趣，注意培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，敬重学生的个体差异，鼓舞学生选择适合自己的学习方式。在教学方式的转变中，新课程特殊将“自主、合作、探究“作为重点进展提倡。 由于课程改革刚刚开头，一开头我们对课程的熟悉还不能很快到位，即使熟悉到位了，实践也不能很快地跟进，也有过误区。比方说，偏面地认为“新课程的课就是要新“，于是在
18、课堂上把戏百出，有时课上强调所谓的“自主“，而学生实际都是在教师的组织下进展活动，他们特别“劳碌“地，兴致勃勃地沟通着、汇报着、表演着而学生并没有时间进展思索。一讲“合作“就是“小组“，什么课都是小组争论，什么内容都要通过小组争论来“解决“，而很少考虑争论的价值。再有有时，合作是合作了，但没有供应足够的时间，合作过程是简短的，争论讨论是匆忙的，因此，学生往往拿不出什么结果或结论，感到特别茫然。 通过校内的跟踪听评课以及教育学院的展现课，我们准时反思，认为从根本上说，这一误会是与我们对新课程标准的精神领悟不到位有关，从而表现出肯定程度的浅薄与急躁，甚至于有些急功近利。我们得出的结论是“选择自己的
19、学习方式，多种方式体验“，应当是有条件的。它取决于正确的价值取向，一切脱离学习内容、违反语文特点、不符实际的、节外生枝的体验，应当慎重。自主学习，应当在于学生有充分的时间读书，有足够的空间思索，有较多的时机实践。在这个前提之下，在面对一样学习内容的情形时，学生自主选择学习的方式、学习的伙伴，以饱满的情感来绽开学习活动，才能将自主学习落实到实处，避开虚假的自主在课堂上的消失。合作学习要以自主学习为前提，在经过独立思索后进展合作学习才有效果。真正的合作学习，必需要用在刀刃上，用在突破学习的难点上。而不是为合作而合作。合作学习是通过多人的头脑在争论中碰出才智的火花来解决有肯定难度和深度的问题，而不是
20、一般问题。因此，合作学习的组织，也必需要赐予足够的时间，让每一个学生都能积极参加，积极发言，从而得以进展。同时不要一有问题，就组织学生探究，假如探无可探，以学生的实际究无可究，还是结合传统的讲授为好，要把“实“与“活“结合在一起，把“预设“和“生成“结合在一起。 半年的课改实践，我们遇到的问题不少（或许是我们对课改理念熟悉得还不够深入、透彻吧），但我们信任，课改之路，虽有荆棘，但沿途的风光无限。尽管有着这样那样的想法，但为人师的我们还是在课堂上布满爱心、竭尽所能、充分发挥自己的才智，力求符合新课程的要求和目标，并且信任，无论如何，课改都将有益于孩子们的成长、进展，都将促进教师的不断学习与提高！
21、 2023年高一语文教师教学反思简短 高三语文教学反思20篇简短篇四 朗读，一种根本技能的训练活动，品尝感受的阅读活动，布满诗意的文学活动，也是丰富细腻的情感活动。 朗读教学，既是传统的，又是时兴的；既是语感的，又是技能的；既是文学的，又是审美的。朗读，对同学们进展语调、语速、节奏、情感等方面的技能训练和说一般话训练的语文活动。朗读，让同学们认知文字、感受声律、体会词句、领悟情感、品尝意境、进展语感的布满情致的实践活动。 朗读，是阅读教学的一种根本课型，是阅读教学过程中的一条常用教学线索，也是一种灵动多姿的教学细节。胜利的朗读教学肯定是层次特别细腻，过程特别生动，形式特别活泼。反过来说，没有朗
22、读的语文课不是美的语文课。 朗读不仅仅只是活泼课堂和调动学生的学习热忱，不也仅仅只是课堂教学活动的穿插，它是让学生充分地占有时间，让学生得到充分语言训练和技能训练的教学手法。 所以，课堂上的朗读，小而言之，是培育语感、形成阅读力量的极为重要的正确途径；大而言之，是教学改革和教师设计水平的一个重要的标志。 课标说： 能用一般话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。 各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。 留意加强对学生平日诵读的评价，鼓舞学生多诵读，在诵读实践中增加积存，进展语感，加深体验与领悟。 评价学生的朗读，可从语音、语调和感情等方面进展综合考察。 朗读教学，从教师的角度看，需要我
23、们讨论三个方面的内容： 第一，朗读教学在中学语文阅读教学中的作用 其次，语文教师的朗读技能训练和朗读水平的提高 第三，朗读教学的设计艺术 重点谈第三个方面的内容： （1）小步轻迈层次细腻 将朗读过程分解成若干个细小的步骤，每一个步骤完成一方面的任务。 如对七颗钻石的朗读指导： 1、用童声来读，语速要舒缓，语调要清爽。 2、请带着表情朗读，语音要甜蜜。 3、朗读的时候要有孩子们讲故事的韵味呢。 4、用重音的方式，用上扬的语调，读好故事中的几次“变” 5、得意的小姑娘感动着我们，让我们进展表演式朗读，来表达这种感动。 这样的朗读指导比拟精确地利用了课文的文体特点，比拟精确地把握了初一学生的年龄特点
24、，教学立意有肯定的高度且角度比拟新奇，给学生一种渐入佳境的朗读感受。 （2）角度精细过程生动 口技的朗读教学流程：设计： 第一次读：读得流畅洪亮人人出声，读得沸沸扬扬，形成课堂气氛并初步感知课文。 其次次读：读得字正腔圆主要训练朗读第一段，教师示范，学生学读，这里的“字正腔圆”主要用于表现文字的气氛，为全文的朗读定下一个基调。 第三次读：读得层次清楚从理解段落层次的角度训练朗读其次、三段。同时训练学生的段落分析力量。 第四次读：读得有情有境朗读第三、四段，教师示范，同学们体会文中情境并通过自己的朗读将其表达出来。 第五次读：读得有急有缓这里重点朗读第四段，先急后缓，读出文中情景，读出段落层次。
25、 这里的朗读教学要求详细，层次明朗，掩盖周全，活动充分；加上形式变化与调控手法的运用，场面的活泼可以想见。 （3）听读结合形式活泼 我们将第一次在课堂上学习爱情诗我情愿是急流，它，同样也闪烁青春的火焰。 我们这节课的上法是：美美地听美美地读美美地品美美地说。 第一个教学板块：美美地听（7分钟） 请同学们听读课文一遍。听的时候要想象诗中的“画面” 请同学们再听读课文一遍。听的时候要理解诗中的“意象” 请同学们第三遍听读课文。听的时候要感受诗中的“真情”，同时要轻声地跟读。 其次个教学板块：美美地读 第一遍，重在整体感受，留意语音（饱满、圆润） 其次遍，重在体会情感，留意语流（节奏、停顿、快慢）
26、第三遍，重在进入情境，留意语气（轻重抑扬，抒情性） （4）、有引有读 紫藤萝瀑布第一个教学板块“感受美朗读美文”。教师以主持人的身份消失，奇妙地剪裁课文，整合内容，组织起诗意盎然的朗读体会的活动。 1、请同学们自由地放声朗读课文，初步感受美文。 2、教师“整合”课文内容，引读课文，同学们再次感受美文。 师：“我不由得停住了脚步”，消失在我的面前的，是这样流光溢彩、生气勃勃的一树紫藤萝。请同学们以赞美的语调，朗读课文的第2段。 师：这里的藤萝花是繁密的，生动的，活泼的，它们是那么欢乐，那么布满活力，那么富有美感。请同学们用宠爱的语调，朗读课文第6段。其实，上述“层次细腻，过程生动，形式活泼，重点突出”这几者是不能分开的。你中有我，我中有你，渗透着“情感丰富”，立体地多维地支撑着、表现着一个美丽的朗读教学设计。朗读教学要求教师指导有方，教师自己要有较高的朗读水平和技能；朗读教学要求组织得法，教师要充分利用课堂教学的时空，运用感知性朗读、仿照性朗读、熏陶性朗读、体验性朗读、表演性朗读、竞技性朗读等各种手段和方法，对学生进展生动扎实的训练。 其实朗读教学有着更为高远的创新境地。如：我们可以将朗读作为一种课型来设计，可将朗读作为一种教学线索来设计，可将朗读作为一种观赏过程来设计，可将朗读作为一种教材处理的手法来设计，可将朗读作为一种信息提取的活动来设计等等。