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1、学前教育专业学生即兴弹唱能力现状调查研 究学前教育专业学生即兴弹唱能力现状调查研 究摘要：学前教育专业学生掌握即兴弹唱能力是教学的基础，同样也是技能合格的标准之一。弹唱作为集钢琴技能、声乐、和声多种课程的融合教学内容，难点较多，挑战性较大，同时也是幼儿教师必须掌握的最实用的教学技能。学生通过整合多种课程内容，对多门课程进行综合学习，才能逐步养成弹唱结合、即兴表演的能力，才能为幼师工作打好基础。鉴于此，本文将在学前教育的基础上，对学生的即兴弹唱能力现状进行调查研究，对其存在的问题进行详细分析。关键词：学前教育专业即兴弹唱能力 现状调查 问题 培养方法弹唱能力是学生综合能力的具体体现，是培养合格幼
2、师的先决条件，学生的弹唱水平将直接对幼儿教师的后期教学质量产生影响，对幼儿的学习也会产生直接影響。因此，要重视学生即兴弹唱能力的培养，以此为学生实际工作能力的提升提供保障，也为提高幼儿的学习质量和学习水平提供保障。一、学前教育专业学生即兴弹唱能力现状调查学前教学专业是专门培养幼儿教师，对认知水平较低的幼儿进行音乐启蒙教育的专业，在音乐活动的教学中能够增强幼儿对美的感受，因此学前教育专业的学生应该加强对即兴弹唱能力的学习。但是在实际的专业课程学习中，学前教育专业学生进校之前都是零基础、零技能状态，他们对音乐的理解也较为浅显;绝大部分学生的钢琴基础为零，所以初学阶段时手型和指法方面存在诸多问题;大
3、部分学生毫无声乐基础，学习时的发声方法、气息和歌唱状态等都没达到要求。另外，大部分学生还一直属于被动学习状态，练琴时间有限，再加上是集体课教学模式，无法实现对差生的专项辅导，而有的学生学习自觉性差，侥幸心理严重，认为在课堂抽查时，被抽到的几率较低，因此就不进行练习以巩固相关知识。在这种背景下，要实现对学生弹唱能力的培养，就要提高他们对音乐课堂学习的兴趣。二、学前教育专业学生即兴弹唱能力弱的原因学前教育专业学生作为未来的幼儿园教师，除了要掌握基本的知识技能之外，还需要掌握多项辅助技能，如音乐、手工、钢琴、美术等，同时还要将这些课程综合展现出来，使其对主要教学课程形成辅助作用。如在幼儿音乐活动课的
4、教学中，除歌唱外，还需要弹钢琴。在具体的教学探索实践中，学前教育专业学生在歌唱的同时进行即兴表演已经不再困难，就算是对新乐曲的学习，短时间内也能够实现对该乐曲的表演创编;但是要想将编曲演唱与键盘进行紧密融合却极为困难。就算是具备钢琴参赛能力的种子选手，在回课弹唱时也会出现问题，其基本情况就是会弹不会唱，会唱不会弹。经调查研究发现，学生的即兴弹唱能力差的原因是由以下几个方面引起的：（一）没有养成良好的练琴习惯众所周知，教师在新乐曲教授过程中，都会要求先识谱，再唱谱。识谱即读谱，读谱是为了准确认识音符，而唱谱则是对乐曲节奏、时值进行了解，然后再在熟练掌握唱谱的基础上进行弹奏。学前教育专业学生大都来
5、自艺术教育重视度较差的农村，学生并没有上过专业的音乐课程，更遑论钢琴弹奏学习了，而要想在短时间内让学生掌握这些技能，具有极大困难。为了满足课业学习要求和标准，部分学生在学习中急于求成，在没有认真读谱的情况下就开始练习弹奏，这就使得他们在一开始的弹奏中节奏、音准和时值就处于“跑偏”的状态，倘若教师没有发现这一现象，随意让学生反复练习的话，后期回课教学中将很难纠正。（二）视唱能力较差要想掌握良好的即兴弹唱能力，成为优秀的幼儿教师，就需要熟悉大量的幼儿歌曲。在时代发展背景下，新的优秀作品不断涌现，学生若只掌握教材曲谱并不能满足现代化幼儿音乐教学需要，这就要求学生在看到一首从没有听过的曲谱时，拥有较强
6、的视唱能力，然后通过自学的形式快速完成歌曲学习。在实际学习中，学生对这一能力的全面掌握较为浅显，无法清晰的划分节奏，没有固定的音高概念，对音乐符号的使用混乱，就无法对音乐表现进行透彻分析等。（三）没有掌握深厚的乐理知识学前教育专业学生的钢琴弹唱多以即兴演奏的形式展现，而幼儿歌曲的即兴伴奏主要是右手弹奏主旋律，左手负责和声，并添加其他不同形式的伴奏方式。但是左手的和弦弹奏对编配质量有较高要求，一旦出错会对歌曲的“音质”造成极大影响。这就要求学生在拿到相关作品之后，能对歌曲的音高走向、调式调性进行分析，然后确定材料音和弦。在当前的学习中，学生并不会对曲谱的调式调性进行分析确定，而是只看调号，在找到
7、材料音之后，也无法对最佳和弦进行确定。例如在“娃哈哈”的学习中，从调号来看为1=F，大部分学生都会把它定为 F调，但是如果对其进行深入分析的话就可以发现，其实它是F大调中的 e 小调。在调式调性的影响下，材料音所确定的和弦也会不同。大调式弹奏出的音明亮宽阔，小调式则属于温暖柔和的类型，如果用大调和弦弹奏小调式歌曲，那么弹出的音效与音乐本身所要表达的音调将存在较大差异。（四）没有稳定的歌唱技巧歌唱技巧既包括歌曲处理技巧，也包括歌唱声音技巧。从歌唱声音技巧来说，学生从步入学前教育专业学习之后，就会对声音技巧进行学习，要知道，科学的发声习惯不仅会受先天的嗓音影响，同样也会受长期的训练影响，并使其形成
8、潜意识记忆。如在歌唱训练中，教师解说高位置、深气息，那么深气息的标准如何？高位置的定义是什么？这都是学生需要了解的问题，但是对这一点的教学，学生要对自己的身体构造有所了解，教师给不了他们任何帮助，他们只能通过教师的描述和想象，在自己的身体中进行实践摸索，如通过打哈欠感受歌唱的正确位置，借助深呼吸探寻深气息，在搬重物的过程中体验丹田的发力点等，所有的这些都以实现歌唱为目标。但是以上技巧即使学生有所掌握，但是也不一定能够自如的运用到歌唱中去。除此之外，歌曲的艺术处理对个人的分析能力也具有较高要求，具体分析对象为创作背景、音乐本体、歌词语音情感等。但是学生在拿到作品之后，往往只关注音准节奏，而对于歌
9、曲的深入剖析并不重视。三、学前教育专业学生即兴弹唱能力培养方法面对学生在音乐弹唱中遇到的诸多问题，通过不断的总结、思考寻找到以下几点改善方法，以供大家了解：（一）调整人才培养方式，实施小班制培养方案十个手指有长短之分，并不是所有的学生都可以按照同样的标准来要求。兴趣是可以培养的，但天赋是不同的。完成所有基础课程后，学生可根据自己的学科选择专业方向的小班进行深入学习。选择音乐课的学生要在视唱练耳、声乐技巧、音乐理论知识、钢琴演奏等方面进行更深入细致的学习，也会大大提高学习进度，自然也会提高学生的钢琴弹唱能力，同时也节省了大量的教学资源。（二）及时对教学思路和课程进行调整设置目前，笔者院校音乐课程
10、的教学内容主要为：音乐理论、视唱、歌曲表演（编创），每节课唱歌这一重点环节就会消耗大量的时间和精力。因此，在音乐理论的讲解和视唱能力的培养上所花的时间就会相对减少。技能的运用固然重要，但没有理论知识的支撑，技能要想实现质的飞跃这种希望是很渺茫的。因此，将乐理与视唱练耳从声乐课中分离出来，将其作为一门独立的课程进行教学势在必行。（三）做好日常监督指导工作这里所说的监督指导，不是看学生玩手机还是吃零食。相反，教师应该走近每个学生，及时发现和纠正学生在钢琴练习的习惯中所犯的错误，以避免越来越多的学生卷入错误中而无法自拔。这就要求随着学生人数的变化而调整教师数量，当然也可以充分利用专业能力强的兼职教师
11、，但从现阶段来说，兼职教师还不具备与此相关的专项教学能力。（四）建设师资队伍，提高教师的专业业务水平教师除了积极提高自身学历外，还应注重跨学科能力的整合提升。当然，教师在教学过程中也要注意引导学生整合各项学科资源。无论是声乐课还是钢琴课，教师都要通过自己的实际行动在课堂教学中告诉学生：在音乐课上，弹与唱是一体的。教师自身也要通过不断的学习来提高自身的钢琴演奏和演唱水平。此外，还要加强校际交流，邀请专家讲课，学习先进的教学理念和教学方法，结合自身专业特点，为学生找到适合自己的教学模式，并不断实践。四、学前教育专业学生即兴弹唱能力的培养要点（一）和弦连接和正确编配能力培养学校应培养具有综合能力的学
12、前教育人才，学前教育的理论基础是弹、唱、讲、舞、演的技能。选择合适的伴奏形式为儿歌伴奏，是学前教育专业音乐演奏与歌唱课程的主要目标。在笔者学校音乐课程中，有专门的即兴伴奏课程，协调性强的学生可以适当加入唱歌，另外还有专门的弹唱课，要求学生边弹边唱。因此，我们必须要以加强学生的弹唱能力培养为基础。每个学生每天都要花一定的时间思考、练习，弹奏技巧也会相应得到提高。然而，为什么有的人弹得动听，有的人弹得平淡，这取决于和弦系列的选择。一般来说，大调音乐以一定的do-mi-sol音调开始，以 do结束，而小调音乐以 La-do-Mi开始，以 La结束。音乐只有五个音符，基本上是中国的五声调式。和弦编配有
13、一定的规则，最简单的一条就是了解每种模式的三和弦。和弦一般以（完全终止）或（变格终止），或7（正格终止）。例如，儿童歌曲小红帽小星星海鸥好妈妈都是用最常见的和弦来演唱的。学前教育专业学生毕业后从教的对象为学龄前儿童，不需要太复杂的伴奏形式，最清晰的正三和弦连接最适合儿童歌曲的伴奏。以C 大调为例，：CEG，46：CFA，6：BDG。另外，在必要的时候，可以加入一些副三和弦，二、三、六等来增强伴奏的色彩效果。比如红河谷中的一级语调“人们说你就要离开村庄”，而“不要离别得这样凄凉”仍然可以作为一级，这句话中的离别则可以用六级进行表示，以此来加强音效。（二）音乐素养培养首先，发音：由于儿童的声调既不
14、能“喊”也不能“挤”，而是明亮、柔和、甜美的声音，所以得挖掘出孩子最自然的声音。对于不识字的孩子来说，歌曲歌词的掌握主要来自于听老师讲课，所以老师要注意从单词开头到结尾发音的准确性和标准性，更要注意区分平仄区别;其次，呼吸：对于幼儿教师来说，声乐教学应掌握正确的呼吸方法，可以利用“闻花”或打哈欠的感觉来训练自己的吸气和呼气。孩子的声带很短，发育不好，所以要引导孩子放松，自然状态唱歌;最后，发声：歌唱教学是音乐教学的重要组成部分，歌唱是人们欣赏和表达音乐最直接的方式。音樂教师如何对学生的语音实践能力进行更好地培养至关重要。在教学中，老师弹钢琴带领学生一起唱歌，获得的演奏效果较好，但一旦脱离钢琴或
15、其它伴奏，就容易出现“跑调”问题，在这个过程中，音阶和音程的训练是最重要的;另外，要让学生多听，多模式演唱，多分辨，多对比。培养学生简谱视唱练耳的能力，以保证良好的演唱效果。五、结语学前教育专业的学生核心职业能力就是弹唱能力，这是一名合格的幼儿教师必须具备的技能。在我国政府部门对学生教育越来越重视的背景下，对学前教育的学生提出了更为严格的要求。在即兴弹唱能力的教学中，需要充分调动学生的感官和肢体动作，引导他们对音乐作品有全面深入的了解。在教学方法上，要采用理论结合实践的形式进行优化教学，以此来创新即兴弹唱能力的教学方法，落实培养方法的贯彻应用，然后让学生通过课程学习将音乐知识完美展现出来，以此
16、为幼儿教师教学质量的提升奠定良好的基础。参考文献：1周珊珊.浅谈学前教育专业学生幼儿歌曲即兴弹唱能力的培养J.都市家教（下半月），2017（01）：250.2郭静.如何培养学前教育专业学生钢琴即兴弹唱能力J.北方音乐，2015（13）：100-101.3苏艺.浅谈高职学前教育专业学生弹唱能力的培养J.北方音乐，2019（17）：156，159.4王丹.以儿歌伴奏能力训练为主线的高职学前教育专业钢琴教学J.北方音乐，2019（06）：120-121.5白洁.浅谈学前教育专业儿歌弹唱课的实践教学J.参花，2019（05）：136.6丁苑.声乐演唱在学前专业学生弹唱中存在的问题及提高对策J.当代音乐，2018（10）：40-41，48.