《2023年语言春雨的色彩教学反思(5篇).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年语言春雨的色彩教学反思(5篇).docx（12页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、 2023年语言春雨的色彩教学反思(5篇)语言春雨的颜色教学反思篇一 乍一看，在我们面前呈现的是一幅儿童玩耍的画面。画面的中心人物是“我”一个机智得意的小小儿童。“我”的突发奇想，变成一朵金色花，一天里与妈妈三次玩耍。第一次玩耍，是在母亲祷告时，静静地开放花瓣散发香气;其次将玩耍，是在母亲读罗摩衍那时，将影子投在母亲所读的书页上;第三次玩耍，是在母亲拿了灯去牛棚时，突然跳到母亲跟前，恢复原形。“我”“失踪”一天，却始终与母亲在一起，对母亲特别依恋。“我”稚嫩天真，却藏着自己的隐秘，惟有他母亲不知道，最终母亲问 “到哪里去了”，“我”说“我不告知你”，这是得意的和蔼意的“说谎”，仍流露出对母亲的
2、爱恋。总之，“我”是在以儿童特有的方式表现对母亲的感情。故事虽短，但是有完整的情节，情节进展有波澜。人物在情节的进展中各显现其性格：“我”的性格是天真活泼、机智“诡谲”的，又是天生和善的;母亲的性格是沉静的、虔诚的，也是和善的、慈祥的。两人的性格形成鲜亮的比照。和善、善意，是母子两人性格表现的主旋律，而“我”的“诡谲”与母亲的“受骗”则与主旋律“不和谐”，产生一些微妙的变化，制造出特别的意趣。 在教学过程中我主要侧重三点：一是诗的语言美;二是诗的画面美;三是诗的情感美。我觉得本课最胜利的地方是最终一个环节：创意表达，升华情感美。在这一环节，我设计了这样一个问题： 你读了这篇文章，是否也觉得我们
3、要为深爱着我们的母亲作些什么呢?我们用有创意的作业，来表达我们一颗感恩的心! 假如你突然具备了文中小男孩的神力，你预备变作什么来表达你对母亲的满怀爱意? 学生自由想象，用“我要变作”说话。 1)假设我变成了一条清清的溪流，我要在妈妈工作累时，让妈妈来到我身边，听我唱一支欢快的歌曲，抖落满身的疲乏;我要在妈妈口渴时，让妈妈品尝我甘甜的水，使她重新变得容光焕发! 2)假设我变成了一朵小小的白云，我要紧紧跟随着妈妈，使妈妈不管走到哪儿，都免受烈日无情地炙烤。 3)我要变成一股清风摩挲着你;我要变成水中的涟漪，当你浴时，把你吻了又吻。(泰戈尔告辞) 学生表现都很活泼，在练习的过程中加深了对母子深情的体
4、验。总结这节课的胜利阅历，主要表现在以下几点： 一是在教学中，既鼓舞学生读，又让学生明白应怎样读、为什么要这样读，使学生在充分体会诗歌蕴涵的感情的同时，还把握了朗读技巧，不仅读懂了诗，也学会了怎样读诗。 二是简化了教学环节。以前教诗歌时，总是将“语言赏析”单独安排一个环节。这次我尝试将“朗读”、“理解”、“品析”结合起来，取得了较好的效果。如在“吟读”环节中，为读好最终两节，指导学生分析语言的句式排列;在“解读”环节中充分利用点评，指引学生在解读中赏析语言。这样的安排简化头绪，为学生赢得更多朗读和思索的时间，提高了学习效率。 三是美化课堂。恰当的运用多媒体，或创设气氛，或激发兴趣，或配乐朗读，
5、或画面点缀等，为课堂添色不少。另外，教师美丽的语言也让课堂富有情韵。 语言春雨的颜色教学反思篇二 春雨的颜色是一篇童话，它通过一群小动物对春雨颜色的争辩，向人民展现了春天的一幅幅漂亮画卷：草地绿了，桃红红了，油菜黄了语言美丽，想象丰富，情趣盎然。 本课我主要以情景教学法为主。通过声像情景，即课件中美丽的画面，音乐，饱含感染力的课文范读，将学生带入奇妙的蒙蒙春雨之中，使学生在美的情景中观赏，感悟，体会，表达。 课上我首先启发谈话，制造情境，引发想象。师：“你们知道现在是什么季节吗?你喜爱春天吗?为什么?”从学生的生活实际动身，贴近生活。师真情描述：“教师跟你们一样喜爱春天，春天来了，春雷哥哥唤醒
6、了大地，小金蛇、小青蛙们都醒了，春雨姐姐也唱起了欢快的歌儿，你们轻轻地闭上眼，认真的听”大屏幕演示春天的美景，播放歌曲 春雨蒙蒙地下，把学生带进春天带进春雨中。之后再请学生自由表达自己的感受。师进一步描述引入课文：“春天的风暖暖的，春天的雨柔柔的，小草探出了头，桃花笑红了脸，好美呀!面对美妙的春天，不光是我们，还有一群特殊的小朋友也有许多话要说，你们知道他们是谁吗?”生：“是小燕子，小麻雀和小黄莺。”随即板书三个鸟儿的名字。是：“让我们快快飞到他们身边，听听他们在说些什么吧!” 接下来进入其次环节认读课文，了解大意。此阶段要求学生认准字音，读通句子，了解大意。采纳同桌指认、出示词语认读等敏捷多
7、样的方法检查认读字、词句状况。 第三个环节是参加评论，拓展延长。师：“你们想不想参加小鸟们的谈话?”分小组分角色朗读，指导评议，“你仿佛看到了什么?”这个问题的提出一是丰富文中语句的含义，二是培育学生再造想象的力量。然后引导学生参加争辩，启发激趣：“其实不只是这几只鸟，还有好多小鸟也参与了这场争辩，还有谁呢?你情愿哪只鸟，你会支持谁，会怎样说呢?”屏幕出示句式，学生仿说：小燕子队：春雨是绿色的，由于春雨落在、就绿了。小麻雀队：春雨是红色的，由于春雨落在、就红了。小黄莺队：春雨是黄色的，由于春雨落在、就黄了。其他队：春雨是色的，由于。 供应句式一是降低说话的难度，二是培育学生自觉运用书上语言的习
8、惯。 第四个环节是绽开想象，激发情感。师：“小鸟们七嘴八舌的谈论，春雨姐姐都听到了，他自己会怎样说的?”屏幕演播在春雨中的禾苗、柳条，大地的风光。让学生感受春雨的美妙和无私，以拟人化的手法把学生对春雨的情感抒发出来。师以话外音的形式使春雨姐姐自述：“亲爱的小鸟们，亲爱的小朋友们，我本身是无色透亮的，我情愿把自己无私的奉献给大地，是花草树木焕发勃勃生气，使大地成为一个万紫千红的百花园!” 课堂尾声：“我们的地球妈妈太大了，春雨姐姐从南方一路走来，到我们这里有点晚了，但我们那样地喜爱她，希望她，她就要来了，她来的时候你想对她说什么呢?”引发学生跟文中的人物对话，把心声说出来，把感情表达出来。 语言
9、春雨的颜色教学反思篇三 春雨的颜色是一篇童话，它通过一群小动物对春雨颜色的争辩，向人民展现了春天的一幅幅漂亮画卷：草地绿了，桃红红了，油菜黄了语言美丽，想象丰富，情趣盎然。 本课我主要以情景教学法为主。通过声像情景，即课件中美丽的画面，音乐，饱含感染力的课文范读，将学生带入奇妙的蒙蒙春雨之中，使学生在美的情景中观赏，感悟，体会，表达。 课上我首先启发谈话，制造情境，引发想象。师：“你们知道现在是什么季节吗?你喜爱春天吗?为什么?”从学生的生活实际动身，贴近生活。师真情描述：“教师跟你们一样喜爱春天，春天来了，春雷哥哥唤醒了大地，小金蛇、小青蛙们都醒了，春雨姐姐也唱起了欢快的歌儿，你们轻轻地闭上
10、眼，认真的听”大屏幕演示春天的美景，播放歌曲 春雨蒙蒙地下，把学生带进春天带进春雨中。之后再请学生自由表达自己的感受。师进一步描述引入课文：“春天的风暖暖的，春天的雨柔柔的，小草探出了头，桃花笑红了脸，好美呀!面对美妙的春天，不光是我们，还有一群特殊的小朋友也有许多话要说，你们知道他们是谁吗?”生：“是小燕子，小麻雀和小黄莺。”随即板书三个鸟儿的名字。是：“让我们快快飞到他们身边，听听他们在说些什么吧!” 接下来进入其次环节认读课文，了解大意。此阶段要求学生认准字音，读通句子，了解大意。采纳同桌指认、出示词语认读等敏捷多样的方法检查认读字、词句状况。 第三个环节是参加评论，拓展延长。师：“你们
11、想不想参加小鸟们的谈话?”分小组分角色朗读，指导评议，“你仿佛看到了什么?”这个问题的提出一是丰富文中语句的含义，二是培育学生再造想象的力量。然后引导学生参加争辩，启发激趣：“其实不只是这几只鸟，还有好多小鸟也参与了这场争辩，还有谁呢?你情愿哪只鸟，你会支持谁，会怎样说呢?”屏幕出示句式，学生仿说：小燕子队：春雨是绿色的，由于春雨落在、就绿了。小麻雀队：春雨是红色的，由于春雨落在、就红了。小黄莺队：春雨是黄色的，由于春雨落在、就黄了。其他队：春雨是色的，由于。 供应句式一是降低说话的难度，二是培育学生自觉运用书上语言的习惯。 第四个环节是绽开想象，激发情感。师：“小鸟们七嘴八舌的谈论，春雨姐姐
12、都听到了，他自己会怎样说的?”屏幕演播在春雨中的禾苗、柳条，大地的风光。让学生感受春雨的美妙和无私，以拟人化的手法把学生对春雨的情感抒发出来。师以话外音的形式使春雨姐姐自述：“亲爱的小鸟们，亲爱的小朋友们，我本身是无色透亮的，我情愿把自己无私的奉献给大地，是花草树木焕发勃勃生气，使大地成为一个万紫千红的百花园!” 课堂尾声：“我们的地球妈妈太大了，春雨姐姐从南方一路走来，到我们这里有点晚了，但我们那样地喜爱她，希望她，她就要来了，她来的时候你想对她说什么呢?”引发学生跟文中的人物对话，把心声说出来，把感情表达出来。 语言春雨的颜色教学反思篇四 画家乡是一篇非常能激起孩子学习欲望的课文，浩瀚的大
13、海，漂亮的山里，宽广的平原，宽阔的草原，繁华的城市，这一到处风景给了我们美的感受。在设计教案时，我特殊留意了以下几个方面： 1、谈话导入，激发学生学习兴趣 “画家乡”是本课的课题，虽然课题比拟简洁明白，但存在着一个难点：什么叫做“家乡”?这个概念比拟抽象模糊，一年级的孩子在理解上有肯定的困难。因此，我安排了一个课前对话：介绍一下，你家住在哪?(元通)那么元通就是你的家乡。从而让学生明白，“家乡”这个概念，也更想了解课文内容。 2、让识字教学生动起来 作为第一课时，字词句教学是这节课的教学重点。初读课文，学习生字这一环节，重点学习“宽”、“虾”、“脚”、“捡”、“贝”、“壳”6个生字。学习生字时
14、，我创设过关嬉戏，以涛涛为我们出了一道难题为由，让学生先读准字音，了解生字字形、构造，再读词语。在识记生字的时候，我还请几位小教师介绍了认记生字的方法。生字教学到这只是一个开头。由于这节课重点学习6个生字，这6个生字贯穿读文，读句的各个环节。 3、感情朗读，“美”字贯穿全文 课文通过画，呈现家乡的美，从而看到祖国的美。所以教学中，我从课的开头以至完毕，是让学生在观赏，巡游中，激发学生有感情的朗读课文。整节课，不管是教师的语言，课件的演示，尽可能使学生在美的享受中，理解了课文，学习课文。特殊是“那么那么”这个句式的练习，学生在读中，真正的感受到了“由于有了那么海更蓝、更宽。由于有了那么，花更美，
15、草更绿。”家乡处处洋溢着美。 有待改良的方面： 一年级的学生的特点是：集中留意的时间短，长久性较差，留意范围也有局限性。在课堂进展到快要完毕时，有些学生开头留意力分散，学习状态不佳，特殊在写字时学生留意力比拟分散。为了抓紧时间，我没有很好地调整学生的学习心情，这样的学习效果反而不抱负。在今后我肯定留意这一点，准时关注学生学习状态，准时调整。 语言春雨的颜色教学反思篇五 当我拿起秋思这篇课文，心如千斤重。虽然文本只有四行，二十八个字，但诗人那份浓浓的思乡之情如何传递给没有雷同生活经受的学生，让学生感受着诗人的感受，想着诗人的所想?除了诗的内容外，我究竟要通过秋思这个载体教给学生什么?诗的课堂究竟
16、应当是个怎样的课堂?这一系列的问题不断呈现在我的脑海中。我不禁自问：古诗教学为何物?直教人寝食难安! 我个人认为古诗教学的课堂应当是一个布满诗意的课堂。这才无愧于古人制造诗词，无愧于诗词有别于其它文体，无愧于编书者纳入古诗词教学的用意。怎样才能制造出一个诗意的课堂?我想方设法让秋思的情意在诗意的课堂上流泻。 一、在读彰显诗性。 我始终认为诗的教学应不同于其它的课文阅读教学。一般的课文阅读教学可抓住重点的字词句深入品尝体会，但诗一经这样折腾就会把诗拆得支离破裂，它就失去了诗本身的整体完整性。为了爱护“诗”作为一种“完形”的存在，我实行的策略就是诵读。不管学生懂与不懂，先让学生读了再说，让秋思在诵
17、读中流淌。整节课我安排了学生大大小小的读差不多有三十屡次。开头整首诗的自由读，个别读，小组读，要求读准字音，读出节奏，理解诗的意思。接着课中导读，在理解了诗意的根底上，在体会了诗人的思想感情，在有了自己的个人独特的见解后，再让学生有感情地诵读。最终熟读成背。这样一层一层地深入读，让学生在读中读出自己的理解，读出诗人的思想感情，读出自己的体会。读出诗的味道。 二、在想象中丰富诗意。 古诗词言简意赅，一字千金，是极富魅力的。它讲究形象、颜色、韵律，每个字、词都是独具匠心所在。所谓“十年得一字”、“语不惊人死不休”更是古人锤炼语言的佳话。在深入备课后，我觉得诗中的“见秋风” 可作为教学这首诗的突破口
18、。“意万重”是这首诗的教学重点，也是教学难点。我个人觉得引导学生想象，丰富学生对“见秋风”的表象，加深对“意万重”的理解。这样对学生体会的内心情感有着举足轻重的作用。 当学生对这首诗有了整体的印象后，我立刻抓住诗眼“见”大做文章。我安排了学生一次次想象“见到什么”“见不到什么”，目的是盼望学生在我营造的意境中，在一次次的比照中，以有形的景来衬无形的思，循序渐进地引领孩子们探究、品尝“见秋风”。盼望一次又一次地让学生感悟诗人“乡愁生于秋风里”、“乡思寄寓家书中”、“乡心乃在孤独处”。盼望想象到的画面成为学生通往内心的桥梁，让学生与感同身受。 诗人的“意万重”是学生难以理解的。学生可能只会想到诗人
19、思念家乡，可久居在外，一生坎坷的诗人又岂止是思家呢?于是为了让学生更进一步了解诗人的“意万重”我先出示张籍的资料，让学生了解诗人的生平，帮忙学生走进诗人的内心世界。学生对诗人有所了解后，我立刻又让学生想象诗人的“意万重”可能是什么?这样学生通过理解后的想象，就有可能走进诗人的内心了。这样诗中“意万重”学生就能理解，就能在想象中深化了。 在秋思一课中，我前后安排了屡次不同类型的想象。“见秋风”“意万重”是联想，听诵读想象画面是一种表现想象，配乐想象家书是一种制造想象，多维度问是一种角色想象。目的是盼望在恰如其分的情感的激发下，学生的想象丰富起来，说话写话的训练就水到渠成。 三、在写中深化诗情。
20、在秋思一课教学中，当学生的心情被完全调动起来的时候，我运用多媒体，凄婉的背景音乐，让一个飘满离愁别绪的意境在课堂缓缓流淌，流淌进学生的心田。此时我说：“秋风瑟瑟，乡思绞碎了诗人的心，他最想和家人说些什么呢?学生们遐想翩翩，我让学生拿出笔来写一写家书，学生纷纷拿起了笔，尽情地释放着内心的感受，学生的情感在“写”当中得到了释放。 互文印证也是我这节课采纳的一个较为有效的教学方法。 在学生深入领悟了“见到”与“见不到”后，我准时挑疑：让诗人朝思暮想的家乡究竟是怎样的?学生带着奇怪之心细读诗人另外两首诗送从弟戴玄往苏州、南归的局部诗句：“杨柳阊门路，悠悠水岸斜。夜月红柑树，秋风白藕花。”“骨肉待我欢，乡里望我荣。 ”学生仔细细读后，我立刻问：“你们从中体会到什么?”学生答复：家乡景美;亲人对诗人很好，一家团聚,其乐融融这样，就引发了学生对诗人思乡的深层解读。 课前的设想只是我的一个抱负课堂，一堂课下来，圆满颇多。如：与学生的互动还欠缺，教师的课堂教学机灵还有待提高缺乏之处，盼望多提珍贵意见。你们的意见将是我久旱的甘露。