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1、 2023年最后一头战象教学反思简短下载(3篇)最终一头战象教学反思简短篇一 作为第一课时，学生有了初读课文，熟悉字词的根底，接着让六年级学生快速默读课文，以“嘎羧临死之前做了哪些事？”作为主线来以引导学生以“小标题”的形式理清文章的条理。这些力量对于高年级学生来说都是非常必要的。在这节课上，让学生以默读、批注的方式进展分析课文，感受战象的内心情感。由于问题有肯定的深度，因此学生的发言不太积极，课堂比拟宁静。即使如此，我仍不怕课堂孤独，由于它背后的是学生的思索。 课堂虽然不拒绝喧闹，由于那是师生之间情感所碰撞出火花的绚烂；但它的另一面应当深思默想，是学生思维与文本所摩擦的静态之美。因此，在理清
2、文章层次之后，让学生以质疑的形式再次回到战象临死前所做的三件事上：为什么它要重披象鞍？为什么要再回打洛江边？为什么要长眠在战友们身边？这一个个萦绕于心的问题带着学生再次走进课文，走进战象的内心世界。读文章后把自己的内心想法写出来，这样的批注是有效的学习方法。 沟通自己读书所得，解决之前所提出的疑问之时就是学生们移情体验之时，学生们把自己当作战象，设身处地地想象战象要回象鞍的急迫心情，想象它见到老朋友之时的感动及所引起的对战斗岁月的回忆。通过想象说活，再一次把感情、激情点亮，把动物的忠诚，战士，英雄的气概诠释。本节课以“重披象鞍”“再回战场”这两个话题进展想象说话。 这节课教学的动身点是“让学生
3、静心地读书，让批注成为学生阅读的方式，让学生在阅读中了解写作的根本学问”。但教师的预设滞后于真实的课堂。走进了课堂，教师的导学却让位于学生的主体地位。究竟课堂是有生命的，它并不完 全由教师来掌控，其中的生成才是真正填充课堂的精华。每次教师的一个个框架式的预设都是骨架，是学生们对文本的解读才让整堂课布满灵气。这节课也是如此，教师的表现没有完成能激发学生的表现欲，想象中最精彩的情境没能呈现。 最终一头战象教学反思简短篇二 在大家的全都推举下，我鼓足士气，打算担当年级集体备课沟通课的教学。在充分征求，接受各位教师的良好建议下。我博采众长，经过仔细研读教材，深思熟虑，打算采纳刘畅教师的“阅读教学激情导
4、读创新教学模式”和“中高年级阅读教学自主、合作、探究教学模式”两种创新课堂教学模式理论，挖掘主题，引导学生体会嘎羧重情重义的人性美，适时进展品德教育以及教给学生一写法，即学习如何抓住动物的神态，动作，进展细致描写的。围绕这样一个中心，给课文定好位，然后进展教学设计。 教完这一课，我的心久久不能安静，我被课文的内容深深地沉醉了，同时被嘎羧的真情震撼了。 今日，在这里我只想真诚地给大家汇报一下。我在备课时候的几点思索，以及教后的感悟。说的不对的地方，还请专家、领导以及同行门批判指正。 沈石溪的最终一头战象是一篇悲壮、感人、内涵丰富、篇幅较长的动物小说，全文接近20xx字。课文记叙了曾经在抗日战斗中
5、幸存下来的最终一头大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最终在掩埋着战友们的“百象冢”旁刨开一个坑，庄重地把自己掩埋的故事。 讲课伊始，让学生齐读课题最终一头战象后，我定基调：课题读起来有一种沉重的感觉，为什么呢？由于这是在一次抗日战斗中幸存下来的最终一头战象，再读又有一种英武的感觉，为什么呢？由于这是一头在战场上浴血杀敌的大象。就是这样一头大象，在它生命的最终历程中，做了那几件不同寻常的事呢？学生说。我随机板书：“重披象鞍”“告辞村民”“重现战场”“掩埋自己”。从而以时间为序理清了课文脉络。对课文内容有了整体的把握。并为下面语段的品读铺垫了一个悲壮的基调
6、。 由于课文篇幅较长，内容较多，学生在理解上确定会有肯定的难度。备课前我也去查阅了有关长篇课文的教学方法，可以实行“直奔中心”法，即从整体入手，通过整体感悟，让学生直接触及中心正题，抓住重点段落进展研读，放弃逐字逐句的讲解的繁琐。以实现长文短教的目的。于是在本课的教学过程中，我从采纳“让学生提出怀疑自读解疑，师适时引导，点拨，拓展总结点题。这样一个三步曲。这样充分熬炼了学生的思维力量想象力以及口语表达力量。也很好的表达了学生的主体地位，教师教的轻松，学生学得投入。第一其次方面，抓住文章表现的几种情感，以朗读为主，在读中体会战象的品质，从而感受语言文字的生动，美丽，描写的细腻。 在点拨怀疑的过程
7、中，如何让学生走进嘎羧的内心，走进文中的、波农丁。实现与文本的对话。这成为了我备课时的一个难点和重点。我想只有通过对文章中重点字词的体会，的细节描写等等，让学生绽开合理的想象，才能走进嘎羧的内心世界，于是在教学“披挂象鞍”这一局部的教学中，我们抓住了 “呼呼吹去上面的灰尘”、“久久地摩挲”、“泪光闪闪”、“久别重逢的老朋友”这些词句，体会嘎羧内心对曾经辉煌地留恋和回忆。同时，也把抓大事品细节悟感情这一学习方法教给学生，为后面内容的学习打下根底。 在学习本文中，我采纳了让学生快速阅读全文，抓重点语段细读，男女生赛读，选择令自己感动的语段邀请同伴自由读等多种形式，学生不仅感受到了语言文字的生动，美
8、丽，描写的细腻，透过这些文字。还体会到了嘎羧的和善，忠诚情怀，思想得到了净化，人性得到了提升，动物尚且如此，何况我们人呢？ 崔峦教师有一句顺口溜说的是：“读思议练重实践，人文熏陶含其中”，通过阅读我们不难发觉，其实这篇文章还有许多的空白点需要学生去思索，比方嘎羧回到战场时“久久的凝视”，在礁石上“亲了又亲”，“震耳欲聋”的召唤等等，这些都是文本的空白点。于是课堂上我引导学生们开头思索久久的凝视里嘎羧仿佛观察了什么？在礁石上亲了又亲它仿佛在说什么？在震耳欲聋的召唤里，它仿佛在召唤 什么。这些口语表达的设计，即让学生走进了嘎羧的内心，体会到他当时的情感，同时落实了“读思议练重实践”这一句话。 还可
9、以尝试，在进展长文短教的教学时？引导学生重点抓住一处（如嘎羧在打洛江畔凭吊的那动人的一幕）进展透彻的研读，继而辐射全文：二十六年前是怎样的一幕？从而体会嘎羧的勇敢。在它知生命大限已至之际它为何这样做不去象冢而去百象冢？从而体会嘎羧的和善与忠诚留给学生充分的时间去思索、去想象，去填补文中的空白。有待在以后的课堂实践中，探究。 最终一头战象教学反思简短篇三 最终一头战象是一篇关于动物的小说，情感比拟肤浅，内涵比拟丰富、篇幅较长。这篇课文以时间为序，扣住“英雄垂暮”、“披挂象鞍”、“重返战场”、“庄重归去”四个感人的片段，用独特的语言和视角叙述了战象生命历程中最终的辉煌和尊严。 因此，依据我班学生的
10、详细状况，我是这样定下自己的教学目标的： 1、指导学生用较快的速度阅读课文。 2、在把握课文主要内容的根底上，引导学生重点抓住描写战象动作、神态的词语和有感情的朗读来品读课文中的重点段落。 3、引导学生走进嘎羧的内心世界，体会嘎羧丰富的情感，并从中领悟人与动物的关系。 在教学中我设计先从整体入手，帮忙学生理清课文脉络。在整体感知课文后，让学生谈谈对嘎羧的印象，然后抓住重点语句研读，避开逐段讲解的繁琐，以实现长文短教的目的。学生在充分批注感悟下，体会到了战象的和善、忠诚的高尚品质，受到了教育。 由于课文内容与生活差距太远，没有图片的帮助，悲壮与感人之情会大打折扣。所以我在教学中，投放了不少的图片
11、。但圆满的是，由于授课形式过于单调，学生本该释放的情感遭到遏制，在一步步的牵引下体会了文中的几句话而已。 我在深深惋惜的同时，也在不停地反思。如何进展长文短教的教学？是否应重点抓住一处（如嘎羧在打洛江畔凭吊的那动人的一幕）进展透彻的研读，继而辐射全文：二十六年前是怎样的一幕？从而体会嘎羧的勇敢。在它知生命大限已至之际它为何这样做不去象冢而去百象冢？ 总觉得应当留给学生充分的时间去思索、去想象，去填补文中的空白。课后习题中有一道题，让学生提出不懂的问题，大家一起争论。许多时候，这种争论都会流于形式，成为走过场，少有人提，也鲜有人答。而今日，学生不但提了，而且提得很有价值，值得思索。比方：“为什么人们知道嘎羧要离开了，要给它围上白色的纱巾，四腿绑上黑色的布块？”“为什么嘎羧死去的时候，它的一只眼睛睁得老大，还凝视着天空？”等等。这些问题一经抛出，便引发了学生的积极争论。大家开动脑筋，大胆举手，各显神通。学生活了，课堂自然也就活了。 总之，通过本节课的教学，让我更深切地体会到： 1、要善思：苏霍姆林斯基提出：教师应当让学生生活在思索的世界里。 2、要关注：关注文本，关注过程，关注学生。学生的进展是最核心的，无论什么设计，肯定要符合学生的进展