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1、小学数学教学案例分析范文13篇 策划书 案例分析：题目类型案例分析：2021年武汉理工大学出版社出版的图书以下是我整理的小学数学教学案例分析范文(精选13篇)，仅供参考，大家一起来看看吧。篇一小学数学教学案例分析 课程改革后， 估算 教学受到了普遍的重视。小学教材中求近似数的方法，主要是四舍五入法，估算时，也大都是用四舍五入法求近似数进行估算。实际上，求近似数的方法，还有进一法，去尾法等，估算时，也常常根据详细情况，用不同的求近似数的方法进行估算。 教学过程主要是组织学生围绕教学内容切实展开探究活动，充分模拟生活情景放手让学生学习加法估算的基础上，运用该知识解决生活实际问题，感到学有所用。 通
2、过对课堂教学案例的探究，我们深深体会到新课程改革的魅力所在。 （1）生活即教育。 生活即教育 这句话是著名的教育家陶行知说的，也说明白学习应该是学生自己的实践活动。以往教科书上枯燥的例题让学生失去了学习数学的爱好，而现在新课程改革，我们应该更加关注学生会关心什么、经历了什么、对什么感爱好、在生活中想要发现些什么。只有这样，学生才会学得乐观主动，才会学得爱好盎然。 （2）估算源于生活。 估算 的内容在生活中随处可见，有着极其广泛的应用，在日常生活中，对量的描述，很多时候只要算出一个与精确数比较接近的近似数就可以了。这堂课的教学，让学生把自己的经历和数学知识在生活中的应用结合起来，因此培育了学生的
3、素养和能力。本节课我设计了：估算教室的人数 估算妈妈买东西带的钱够不够 估算参加运动会的人数 估算啦啦队的人数 估算水彩笔的枝数 估算写大字的字数 估算买礼物的钱数等贴近学生生活实际，富于校园生活气息的情境，使学生轻松自然地进入生活中数学问题的探究，去乐观发现、解决生活中的数学问题，同时使学生的身心得到了健康向上的进展。 （3）算法的多样化。 算法多样化 是数学课程标准的重要理念之一，是指敬重学生的独立思考，激励学生探究不同的方法，并不是让学生把握多种方法。在教学中我们要信任学生、敬重学生，发掘和激励算法的多样化、个性化。如：估算妈妈带的钱够不够，有的分别估算出热水瓶、烧水壶、水杯的价格再加起
4、来和100元比较；有的从100元里去掉热水瓶、烧水壶的大约钱数，剩下的钱和水杯的价格比较；有的把三种物品的价格加起来再估算；有的用口算估算等等。由于学生的知识基础、生活阅历和思维能力各不相同，不同的学生对数学知识的理解、运用也各不相同，老师要营造一个自由、公平、开放的集体氛围，充分树立他们的自信心，激励学生的不同见解，只要符合科学性，老师都应敬重学生的选择，体现新课标中以人为本的新理念，使不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上得到不同的进展。 当然，完善的课是不存在的，反思整个教学过程，仍有许多不足之处。这节课上，我觉得留给学生自主探究的时间和空间还不够，对 弱势群体 关注不够，听不到 学困
5、生 求助的声音，不能不说是一种缺憾。虽然在教学中留意发挥了学生的主体性，但是，某些环节没有发掘学生内驱力，导致学生来不及细想。要真正让学生学得主动，学得扎实，学得愉快，首先还需老师从观念上转变过来，多引导，少包办。 篇二小学数学教学案例分析 一、问题的提出 要提高课堂教学效率，优化教学，就要制造合适的教学情景，让受教育者乐观主动地去认知，变被动为主动，就好比是数学进展史还没有写到今日，许多性质和结论是学生探究推导出来的，也就是说，知识不只是单方面通过老师传授得到的，学生也可以在一定的情景中，运用已有的学习阅历，并通过与他人（老师和学习同伴）的协作，主动建构而获得，这种教学模式强调以学习者为中心
6、，视学生为认知的主体，老师只对学生的知识建构起帮助和促进作用。我通过多年的教学实践熟悉到，遵循这个原则进行数学课堂教学，对学生的学习有着极大的促进作用，从而提高了课堂教学效率。 案例一： 课题：轨迹的探求 教学过程（节选其中一个部分）：老师按传统的教学方法，顺利地讲完了这节课的内容后，讲了下面这个问题： 题目：已知M是定圆O上的点，N是圆O所在平面上一定点，线段MN中点为P，当M在圆O上运动时，求点P的轨迹。 我认为这个问题已讲清晰了，但学生的作业，却出现了共性问题，许多学生对如下题目仍不会做。 已知M是定圆O上的点，N是圆O所在平面上一定点，线段MN的垂直平分线与OM的交点为P，与MN的交点
7、为Q，当M在圆O上运动时，求点P的轨迹。 学生甲：老师，这个题我不会做。 师：课堂上讲的那道题你理解了吗？ 学生乙：我们都会了，但这个题我们几个人得出的结论都不同，我算的是双曲线，他算的是椭圆，到底谁的对呢，应当怎么样考虑呀？ 师：你们的结果为什么不同呢？什么原因产生的？ 学生丙：我解得的是N点在圆上；她俩解得的N点一个在圆外，一个在圆内。 师：这就说明，这个题要对N点位置进行讨论呀。 学生乙：那还有没有别的情况呢，怎么样才能解全面呀？ 学生丁：那么上课的题目中，当N点在不同位置时，又会怎么样呢？ 师：需要进行讨论分析。 生丁：可我们如何才能知道，什么情况下要讨论，什么情况下不讨论呀？ 学生提
8、出的问题，确实是他们感到最困惑的。这还是肯动脑子的学生，其他学生，通过这堂课的教学，又明白了多少呢？ 对以上案例的反思： 从问题结论的不确定性可以看出，传统的教学方法，无法让学生直观地发现动点变化的情况，更难以理解结论产生的原因，即使是老师在教学过程中反复强调，或引导学生思考，学生也仅仅只能记住老师所讲的结论，没有自己的探究和思考，知其然而不知其所以然。由于老师在教学中只留意强制性地把知识注入学生脑中，学生没有自己主动探究与建构，学生处于被动地位，思维呈依靠性，所以学生只能消极被动地接受知识，无法达到有意义地理解和灵活运用。 总之，这些现象说明我们的教学存在着缺陷。多年来，我国基础教育在培育学
9、生基础知识、基本能力上做出了一定的贡献，这是我国基础教育的优势所在。但也就是这种优势使我国基础教育只强调书本知识的传授，理解和把握，强调解题能力的形成和提高，忽视了学生综合素养的提高和个性的进展，特殊是学生自主学习和自主进展能力的培育。 二、建构观下的教学设计（创设情景，改进教学策略，提高教学效率） 三、课堂探究学习教学模式的基本环节 a.问题引入。这一阶段的教学目的要求老师向学生呈现一个令人困惑的问题情境，必须激起学生强烈的奇怪心，本能地产生一种想知道 怎么回事 的冲动。 b.探求背景。这一阶段的教学目的要求老师引导学生根据自己已有的知识，查阅资料或动手实验（动笔检验或用计算机实验）去讨论探
10、究。 c.结论的发现。根据实验得出的数据，提出假设与猜想。这一阶段要留意充分引导学生打破传统的思维模式，大胆想象，勇于质疑。 d.结论的论证。用数学规律推理的方法，证明发现的结论。这一阶段要留意引导学生学会规律推理，培育学生思维的严谨性。 e.反思评价。对探究过程进行评价反思。关键是让学生把握如何从过去的知识阅历中找到着眼点，找出思考问题的途径，把握分析的方法，这个过程实际上是一个综合评价的过程。同时运用所学的方法解决新的问题。 总之，通过案例讨论，创设情景，改进教学策略，较好地优化了课堂教学，培育了学生探究学习的能力，收到了较好的教学效果，极大地提高了教学效率。 篇三小学数学教学案例分析 (
11、一)情景引入 1、今日我们教室来了一个聪慧的人，你们想知道他是谁吗?(出示阿凡提卡通图像)谁熟悉他? 2、师简介阿凡提抽 生 死 签的故事。(阿凡提是古时候一个很聪慧的人，他喜欢帮助老百姓。所以，大家很喜欢他。但古时候的国王和有钱的坏人都很怕他，一直想要害死他，就找个罪名把他关起来。当时，这个国家有个条例，处死罪犯时要让他抽 生 死 签，假如抽到 生 签，就不用死。国王为了要阿凡提死，就把2个字都写成 死 ，有人把这件事告知阿凡提。第二天，当国王让阿凡提抽 生 死 签时，他不慌不忙地把一个纸团吞下，大家很惊异他为什么这样做，阿凡提说： 吞下去的签是我的，请打开剩下的签，假如是 死 ，那我的是
12、生 。)阿凡提用他的才智逃过了一劫。今日，他来到我们教室里，想看看同学们是否和他一样用才智来解决问题。 二 探究新知 1.拿出一个箱子，放进一个红色的球和一个黄色的球。 师：阿凡提说： 我拿了一个球，你们猜会是什么颜色的? (学生有的说是红色的，有的说是黄色的)，学生上来试一试。 师：为什么会这样呢?假如阿凡提告知你们，他 拿的不是红色的球 ，那你们知道他拿的是什么颜色的吗?你怎么想的? 2.师：阿凡提夸你们说得很好，他想和同学们一起做游戏。(请2个小伴侣上来，一个拿数学书，一个拿语文书，把书藏在背后。) (1)XX同学说： 我拿的不是数学书，请大家猜一猜，我拿的是什么书? (2)同桌沟通。
13、(3)汇报。(要求有条理，说出推理方法) 3.师：阿凡提带来3张动物卡片。它们是：兔、狗、猫，打算送给3个小伴侣。(出示P101页第3题，并帮3个小伴侣取名字) (1)请学生读一读图中小伴侣说的话，说说和刚才猜书游戏有什么不同? (2)小组沟通.要求每个学生都要说说怎样想的。 (3)汇报(留意引导有条理的推理) 4.游戏 (1)3人一组，仿照课本P100页的例3，分配好角色， 像他们那样说一说，猜一猜。 (2)请2个小组上来演示，指名学生说说推理方法。 三 巩固新知 1、师：阿凡提夸同学们表现很好，还想出一题考考你们，有信心吗? (1)让学生看P101页第4题，同桌相互说说他们各拍几下? (2
14、)汇报，指名个别学生说说如何推理的。 四 小结 同学们，今日学习的知识，你们会了吗?这些就是数学中的简洁推理知识，生活中我们会常常遇到这些问题，阿凡提希望我们今后遇到这些问题时，能冷静地去推理推断，找出解决的方法。 五 下课游戏：(全班分3组，按要求走出教室。)第一组不是最先出去的，第二组跟在第三组的后面。哪组同学先走出教室? 课后反思 这节课的教学目标主要是初步培育学生能用清晰的语言，有条理地表达自己的推理过程。许多学生遇到问题大部分懂得怎样解决，但要他们有条理表达是较困难的。这教时重点是让学生通过观察、思考，能有条理地表达自己推理的方法。因此，在教学中我采纳以下的教学方法。 一 在故事中感
15、受数学的趣味 数学课程标准指出：小学生学习过程较多关注 好玩.新奇 的事物，故事是儿童成长过程中最喜爱的伙伴它是伴着儿童成长。它能集中学生的留意力和学习的爱好。在这教时中，我采纳与教学内容有些相关的故事来引入新课，从故事中不仅初步感知推理知识，而且重要的是让学生从小树立对机智人物的喜爱和对学习数学的爱好。 二 在游戏中感受数学的趣味 好玩的游戏可以激发学生学习爱好，同时能激活学生的思维。在教学中我设计把例题转变成让学生参加演示，小组游戏的方式，让学生亲临其境。能清晰有条理地表达推理过程，把一节比较单调的推理知识变成生机勃勃，许多学生都争着表达自己的推理方法。 教学中也出现了一些不足之处，那就是
16、个别学生语言表达能力较弱，不能运用有条理的数学语言进行推理表达。因此，在今后教学中应留意让学生练习 说 的能力，多让学生表达自己的想法，提高学生数学语言能力。 篇四小学数学教学案例分析 随着新课程标准的实施，老师不行避开的要常常思考：自己的教育行为是否符合新课程的理念。教学应该更多的关注每个学生的情感。健康与富有活力的学习活动以及相互敬重的学习氛围非常有利于学生非智力与智力因素协调进展，有利于健康人格的形成。可见，教学中关注学生情感的重要性。我们真的应该关注学生的情感。给后进生更多的阳光，让他们发挥内在的潜力，正常的沐浴灿烂的阳光，拥有健全的人格。 案例描述： 我在一次教学过程中，我创设了这样
17、的情景：在班上选择了全班公认数学最优秀的和最差的进行口算竞赛，两组题目如下：1：2、5X32、 7、8+6、5+2、2 15X(4-0、5) 2：100-63 48+39 17X40 竞赛的结果当然是成果差的获胜，顿时全班学生从怀疑不解到热忱高涨，纷纷举手表达自己的意见， 气愤 竞赛的不公平：两组题中，整数口算当然简洁一些-课的进展如设计的一样顺畅，但是 竞赛 学生的表现却令我时至今日仍然不能平静：2名 优秀 学生都在不发表任何意见的基础上独自伤心的哭了，而2名 差生 表现大同小异，眼里闪过一丝得意，但脸上没有一丝笑容，他们体现出的 荣辱不惊 令我记忆犹新，那不是许多成大事者追求的境界吗?于是
18、当学生作业时，我立即叫过 优生 ，向他进行了简洁的解释。课后我向学生赔礼，说道： 对不起，老师在出题时只考虑到差生，要帮助差生，给差生机会，建立他们的信心，而没有考虑你们的感受。 并重点帮助他分析了 哭泣 的原因，希望他在遇到困难时，变得更坚强和从容。对差生我则问他为什么胜了不高兴呢?我表扬了他的进步，激励他们继续努力，那时我看到了他快乐的笑容。 案例分析： 一：教学应该更多的关注每个学生的情感 数学课程标准解读有这样一段: 作为促进学生一般性进展的数学学习,应该更多关注学习的情感因素.事实上,健康与富有活力的学习活动,独立思考与合作沟通的学习方式,自信以及相互敬重的的学习氛围非常有利于学生非
19、智力因素协调进展. 由此可见,教学中关注学生情感的重要. 教育家赞可夫说 教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学方法就发挥高度有效的作用. 作为促进学生一般性进展的数学学习,应该更多关注学习的情感因素,尤其是 差生 的情感.事实上,健康与富有活力的学习活动,独立思考与合作沟通的学习方式,自信以及相互敬重的学习氛围非常有利于学生非智力与智力因素协调进展,有利于健康人格的形成.而 差生 一个班最能体现学习数学的最终效果.由此可见,教学中关注学生情感的重要。 本节课的情景创设目的是为了激起全班学生的情感共鸣，通过差生比优生算得快的 意外 ，吸引学生的留意力，激发学生的学习爱
20、好，乐观思考发现题目特征，理解简便算法的实质是 凑整 。教育家赞可夫说 教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学方法就发挥高度有效的作用。 对于多数学生而言，课的设计达到了预期的效果，但是当我看到 优生 那哭泣的表情，差生体现出的 荣辱不惊 时，我知道对他们我失败了，显然这不是他们的精神需要。作为促进学生一般性进展的数学学习，应该更多关注学习的情感因素。事实上，健康与富有活力的学习活动、独立思考与合作沟通的学习方式、自信以及相互敬重的学习氛围非常有利于学生非智力与智力因素协调进展，有利于健康人格的形成。 由此可见，教学中关注学生情感的重要。 二：教学中应该考虑对差生的更
21、多激励，对优生进行挫折教育 在回答对老师的问题时, 差生 受到老师的表扬后的那种惊喜使我久久不能忘怀,使什么让他们眼中一直闪悦那种激动的神情呢 久而久之,让我发现这不是别的,正是老师一句表扬的话.为什么我们不是给 差生 更多的表扬,更多的激励,更多的阳光呢 这样不仅让他们可以经受鼓舞,还能正常的沐浴灿烂的阳光,拥有健全的人格.我们还要时时关注 差生 的情感,没有情感的教育是没有生命的教育.课堂上当老师用真情走进 差生 的情感世界,专心灵去感受心灵,用情感去赢得情感时, 差生 就会以十二分的热忱回报你,喜欢你,接受你所教的知识,喜欢数学学习。 从另一个层面看：学生得益最大的竟然是老师的 关照 。
22、他在很多次的挫折和打击面前变得坚强，而这种品质将使他终生都会享用它的利息。所以挫折教育是人生重要的一课，而学习上一帆风顺的优生，却很少遭受挫折，所以才会在一次不正规的竞赛 输 掉后哭泣不已。有人专门讨论过国外293个著名文艺家的传记，发现其中有127人在生活中都遭受过重大的挫折。 自古英雄我磨难，从来纨绔少伟男 的说法表明有成就的人大多是由磨难而成的，孟子指出： 天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身 这些都表明挫折教育是是儿童成长中不行缺少的养分，对于优生也是如此。 回想前一教学片断，老师对自已忽视敬重学生人格的无意识行为表示歉疚。但心理活动明显是倾向于优生。在家庭和
23、学校环境中， 优生 几乎是在 优待 中成长。身上存在害怕困难、承受挫折的心理能力差等特点。事实上，孩子们的一生中不遇挫折是不行能的。老师有责任早一点让他们具有 免疫 能力。让他们在困难和挫折面前从容不迫，不产生的紧张状态和消极的情绪反应。面对挫折能够从容不迫仅用说教是无法达到的儿童必须经历挫折才能超越挫折。因此，老师在教育教学中还应留意设计教育环境，不要一味给学生营造一切需求都能轻易得到满足的教育环境，更不要阻碍他们适当接受困难和挫熬煎练的机会。没有情感的教育是没有生命的教育。课堂上当老师用真情走进学生的情感世界，专心灵去感受心灵，用情感去赢得情感时，学生就会以十二分的热忱回报你，喜欢你，接受
24、你所教的知识，喜欢数学学习。 这使我明白：课堂上只有当师生之间的情感产生共鸣时，学生才会乐观主动的参加数学学习，达到有效学习的目的。重视学生、关爱学生，使学生 亲其师，信其道 ，变生硬灌输为师生共同探讨，使枯燥的数学课堂布满感情和活力。假如老师一味地讲，学生一味地听，缺乏师生之间的情感沟通，会使课堂气氛沉闷，学生的情绪受压抑，思维闲置，学习效果差，所以老师必须结合教学的需要，精心设计教学环节，多组织有 趣 的活动，满足学生的情感需要，让他们在轻松愉快的氛围里学习知识。 篇五小学数学教学案例分析 新的课程标准把德育教育放在十分重要的地位。新课程标准指导我们培育学生的爱国主义、集体主义精神，树立社
25、会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德，并逐步形成正确的世界观，人生观，价值观具有社会主义责任感，努力为人民服务，使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。这些要求充分说明白德育教育在我们教育教学过程中占有重要地位，作为基础学科的数学也必须重视德育教育。所以数学老师的主要任务除了传授数学知识，培育规律思维能力和运算能力以外，同时也要结合数学教学对学生进行有效的思想品德教育。正如苏霍姆林斯基所说： 智育的目标不仅在于进展和充实智能，而且也在于形成高尚的道德和美丽的品质。 但是，作为一名教育工，在听到一些学校优秀老师公开课时有时会发现，有些老师在数学教学中德育渗透策略性不强，有喧宾夺
26、主之嫌。 案例一： 分西瓜：一位老师在教授三班级数学课程标准实验教材中 分数的初步熟悉 时，提出这样一个问题： 假如你有一个大西瓜，在母亲节的时候，你打算怎样分这个西瓜呢? 生1： 母亲节到了，我打算把这个西瓜平均分成两份，给妈妈留一半，我留一半。 你为什么这样分呢? 老师问。 生1： 我一半，妈妈一半，一样多，这样谁也不吃亏。 老师未作任何评价。 生2： 母亲节到了，我把西瓜平均分成8份，我给妈妈5份，我留3份。 你为什么这样分呢? 老师微笑地问。 生2： 妈妈很辛苦，在母亲节里应该多给她一些。 你真是一个孝敬父母的好孩子! 老师热忱地表扬了她。 其他学生纷纷举手回答，要把西瓜平均分成6份、
27、9份、12份等，都说在母亲节应该多给妈妈一些，老师都一一赞扬了他们。 这时，生3举手回答： 我把这个西瓜全都给妈妈吃。 这位老师一楞，连忙微笑地问： 你为什么这样作呢? 我一点儿都不喜欢吃西瓜，所以我都给妈妈吃。 此时，这位老师脸上的微笑霎时凝固起来，吃惊地说： 你怎么把不喜欢吃的东西送给妈妈，你的思想有问题呀! 案例二： 祖冲之你真伟大：另一位老师在教圆周长的计算时，在学生探究出圆周率后，这位老师认为此时应该 渗透 爱国主义教育，于是在介绍了圆周率讨论的相关历史材料的基础上，这样提问： 大家想对数学家祖冲之老爷爷说些什么呢? 学生们群情激奋。 生1：我想说：祖冲之爷爷你真伟大! 生2：祖冲之
28、爷爷有勤奋严谨的钻研精神，祖冲之我佩服你。 生3： 学生们本以为至此就结束了，谁知这位老师继续借题发挥： 那么，我们以后应该怎么作呢? 孩子们很聪慧，在老师的 指引激励 下，个个说出一番 豪言壮志 。不过，十分钟的课堂教学时间也就这样过去了。 案例三： 最后一题错了：记得一次去听一位小学数学老师的公开课，他在黑板上写了五道题让一名学生板演。 3 9=27 4 9=36 5 9=45 6 9=54 7 9=62 当学生写完62时，台下多数同学都大声叫喊起来： 老师，她错了，最后一题错了 我当时的第一反应也是认为她的最后一题算错了。 满以为那位老师会马上帮助订正这名学生的错误，没想到他却说了一段让我至今记忆犹新的话。他说： 最后一题是错了，可大家为什么只说她错的这道题，而不说她前面四道都做对了呢?看来，我们是多么容易发现别人的短处而忽视了别人的长处，当我们面对一个人时，首先要看其优点，要宽容地对待别人