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1、【教案背景】【教案背景】1.面向学生：小学2.学科：语文3.课前准备：（1）教师制作多媒体课件；（2）学生预习课文，熟读课文；（3）学生搜集囯榷和谈迁的相关资料。4.课时：一课时【教学课题】【教学课题】20、厄运打不垮的信念【教材分析】【教材分析】厄运打不垮的信念 是苏教版五年级上册第六单元的一篇课文。本单元共有四篇文章，选取的都是励志的文章，通过对文中人物故事及其精神的感悟，其实我们在成功的道路上应该如何面对挫折、厄运，要想取得成功，应具备什么精神等。本文主要记叙了明末清初史学家谈迁在艰难的困境中两次撰写明史巨著国榷的感人故事，表现了谈迁在逆境中不屈不挠、持之以恒的坚强意志和毅力。本文结构完
2、整，条理清晰，通过典型事例刻画人物形象，尤其是列举数据增加课文表现力，在教学时应加以关注。教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、认识“寝、撰”等 7 个生字；会写“浙、迁”等 7 个生字；认识多音字；理解由生字组成的词语。3、领会文章的主要内容，感受谈迁在逆境中不屈不挠的顽强意志和毅力，懂得在人生旅途中，只要有坚定的信念，就会有希望。教学重难点：1、明白编年体史书国榷诞生的来之不易。（重点）2、感受谈迁在逆境中不低头、不屈服、坚定信念、自强不息的可贵品质。（难点）3、联系实际，理解“只要有厄运打不垮的信念，希望之光就会驱散绝望之云。”（难点）【教学方法】【教学方法】五年级的学生已经具
3、备了在阅读中抓住课文的主要内容，能准确地体会文章的思想感情和联系课文中的重要的词句理解课文内容的能力，但少部分学生不能把握文中所蕴涵的道理，所以我通过激情导入，引导学生理解题目中“厄运”的意思，进而引出课文的主要内容。在理解课文的过程中，我也是紧紧围绕“厄运”组织教学，层层深入，环环相扣，从而领会文章的主要内容，感受谈迁在逆境中不屈不挠的顽强意志和毅力，懂得在人生旅途中，只要有坚定的信念，就会有希望。【教学过程】【教学过程】一、激情导入：俗话说：“天有不测风云，人有旦夕祸福。”在漫漫的人生旅途中，每个人都会有崎岖和坎坷，但只要有坚定的信念，就一定能战胜厄运。今天我们一起学习 20 课厄运打不垮
4、的信念。1、看到这个题目，你最想知道什么？（估计学生会说）（1）“厄运”指什么？（2）是谁遭到了厄运？（3）他有着什么样的厄运？（4）主人公是怎样面对厄运的？2、同学们提出的几个问题，课文已经给我们做了回答。现在，我们就带着这几个问题读读课文。二、检查预习情况：1、下面请正确响亮地朗读这些词语。茶饭不思 夜难安寝 家徒四壁年老体弱博览群书 四处寻访 终日奔波奋笔疾书（1）指名逐行读词，齐读（2）你能用上几个词语来说说课文主要讲了什么吗？2、这节课我们学习课文之前，先了解谈迁这个人（齐读课题）（1）（指课题）课文中讲到了谈迁的信念，那他的信念是什么？课文中有一句话写出了谈迁的信念，请同学们打开书
5、本，速读课文，在文中找一找，画一画。（2）生汇报后，师适时出示：谈迁自幼刻苦好学翔实可信的明史。（板书：立志编书）自己读读这段话，从中你读懂了什么？（3）指导朗读：就是这样的信念让谈迁自幼刻苦好学，让我们好好地读一读这句话，牢记谈迁的信念。（齐读）（4）（指课题中的信念）这就是谈迁的信念，我们一起再来读好课题。二、围绕“厄运”，体会写 国榷的艰辛历程。过渡：我们再来看，“厄运”是什么意思？指名说1、文中谈迁遭受了一次怎样的厄运呢？2、仅仅是几卷书稿而已，如何称得上“厄运”二字？请同学们自由读读第一、二自然段，找出重点句、圈出关键词，在旁边写写自己的感受。3、指名交流（成书之难）出示：“经过 2
6、0 多年的奋斗，6 次国榷。”（1）好好读读这句话，从这些数字当中你体会到了什么？（2）同学们，写这本书是多么的（不容易）（板书：成书之难）从这一组组数据中，我们已经真真切切地感受到了国榷的来之不易，能读出这份不易吗？指名读（你很能抓住关键词，读出自己的感受），指导朗读。（3）还有哪些地方你同样感受到原稿的来之不易呢？出示：“但由于他家境贫寒，没有一百多里路。”为什么抄一点史料，谈迁会这么做呢？（家徒四壁、刻苦好学）小结写法：同学们，20 多年的奋斗当中，像这样的经历何止（一次）作者举了这么一个例子，就让我们想象出了这二十多年的奋斗是那么的（艰辛）能读出你的感受来吗？（4）小结：谈迁著成这本书
7、是多么不容易，我们连起来读一读，感受一下谈迁成书之难。（齐读）读到这里，你认为这是（）的谈迁？（指名说）三、学习第二自然段，体会国榷被偷后的悲伤与坚强。过渡：著书的艰辛，又岂是这几句话所能概括的，其中的不堪屈辱，生活的贫困又岂是我们能想到的。所以当这部翔实可信的明史著成时，谈迁心中的喜悦可想而知。师述：但是，就是这么一部珍贵的书稿一夜之间却下落不明，20 多年的心血转眼之间化为乌有。这对谈迁来说是不是厄运呢？课文还有哪里也让我们感受到了书稿被盗是“厄运”？1、引读：这对任何人来说（1）出示：“他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。”（2）你是如何理解这两个词语的？是啊，他吃不下饭，睡不
8、着觉，他会想什么呢？（3）再次出示著书艰辛的话，对照这段话，体会谈迁此时的心情。2、想着想着，谈迁不禁老泪纵横！这种灾难，这种打击对年近六旬，体弱多病的谈迁来说真是（老师这里也搜集到了一些词语，同学们可以积累一下：飞来横祸、晴天霹雳、灭顶之灾、痛不欲生）失去书稿对谈迁来说真是痛不欲生啊！板书：失书之痛3、这种打击太致命了，你能把这种感受读出来吗？指名读（音乐起）4、同学们，著书如此之难，谈迁遭受的打击如此之大，这真是厄运。（指课题）我们再来读课题。5、引读：“很多人以为他再也站不起来了，但厄运撰写这部史书。”是什么让他振作起来从头再来呢？（信念）6、描述导读：一个人有了真正坚定的信念是不容易被
9、打垮的。谈迁的信念就是（出示：立志编写翔实可信的明史），带着崇敬的心情我们一起再来读。（齐读）四、学习第三自然段，品悟谈迁再写国榷的艰辛以及他的不垮之志。1、过渡：从头再来，这是一句简单的话，可是说起来容易，做起来难哪！又经过四年的努力，他第二次完成了新书的初稿。为了使这部书稿更加完备、准确，59 岁的谈迁带着书稿，特地到了都城北京。2、请同学们静下心来，认真地读读这段文字，哪些词句会令你特别感动？找出重点句、圈出关键词、谈谈自己的感受（写批注）自己写完后可以和同桌交流一下。3、指名交流。4、他为什么要这样？一起来读读这段话，相信你们的感受会更深刻。5、同学们，你们能想象当时的情景吗？此时的你
10、看到一位怎样的老人？同学们你们可以和老师一样，把词语来分组体会人物的形象。6、出示动画，像这样的经历还有很多很多让我们边读边想象这样的画面。7、是什么力量在支持着年老体弱的谈迁奋笔疾书？（指课题）谈迁为了矢志不渝的信念，在努力，在抗争，他要与什么抗争呢？再读第三自然段。（恶劣的环境，时间，身体，孤独，命运，厄运）8、过渡：“若非一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香”，再多的困难都压不倒谈迁，再大的厄运都打不垮谈迁，终于，经过几年的奋斗，新的 国榷诞生了。（1）引读：“新写的国榷共 104 卷，500 万字，内容名垂青史。”谈迁因什么而名垂青史呢？板书：名垂青史小结：是的，谈迁与国榷如影相随，正是因为谈迁
11、有了坚定不移的意志，他才从厄运中走来而名垂青史的。（再读）（2）打开书卷，你看到了怎样的谈迁？小结：有了立志编写翔实可信的明史这一信念，遭受成书之难、失书之痛这样的厄运都没有打垮谈迁，我们再来读课题。10、同学们，课文的第一自然段和第三自然段都写到了谈迁著书的不易，哪一小节写得比较详细？课文为什么这么安排？（强调的是打不垮）再读课题。五、学习第四自然段，升华认识和情感1、此时的你，想对谈迁说些什么呢？2、谈迁是可敬的，他没有被厄运打垮，因为他心中有着一个坚定的信念。古今中外，有许多人也像谈迁一样，出示：司马迁、贝多芬、霍金、桑兰、海伦凯勒、阿炳，随着图片的出示，师简单介绍他们的事迹。3、谈迁的
12、故事学完了，但这个故事给我们的启迪却是永恒的，正如作者蒋永光在写这篇文章时，非常的感动，发自肺腑地说道：“在漫长的人生旅途中，难免绝望之云。”4、让我们再次深深地读这句朴素的话语，让他成为我们的座右铭，把他永远地记在心中。齐读最后一小节。5、机动练习：让我们把最后一小节抄写在自己的摘记本上，时刻提醒自己！板书：20、厄运打不垮的信念成书之难立志编书失书之痛名垂青史在人生旅途中，只要有坚定的信念，就会有希望。【教学反思】【教学反思】这篇课文记叙了明末清初史学家谈迁在困境中前后两次撰写明史国榷的感人故事，表现了谈迁在厄运中坚不可摧、不屈不挠、持之以恒的意志和毅力。本课的教学重点是感受谈迁在厄运面前
13、所表现出来的坚不可摧、坚忍不拔的意志和毅力，学会正确对待生活的困难和挫折。这是理解这篇课文的中心工作，本堂课所有的教学活动都围绕这个重难点展开，各个环节的设置也是为了对这个重难点进行抽丝剥茧，最后让学生有一个明确地认识，对谈迁的精神世界有更深的感悟，对生活中遇到的困难和挫折有一个正确的态度。在上课的过程中，发现的教学亮点如下：一、精练而富有情感的教学语言为课堂增辉课堂上，她没有随意而多余的语言，她又能根据学生的回答迅速地组织自己的过渡语，并且每一句都融入了教师对课文的理解，对课文中蕴涵的深刻思想的领悟。课前一定是花了不少的功夫来设计自己的教学语言，使之精练，富有感情。二、目标明确，教学重点突出
14、从整个教学流程来看，教师就是要让学生从国榷的来之不易感受到谈迁的坚毅刚强。抓住主线，把教学重点放在的前面两个小节的教学上，她还用多媒体投影出了一些重点的词句，让学生从数字中体会，从词语中体会，从句子中感悟。老师板书中有三个词语，虽然少，却精练，让人一目了然。凝练的课堂教学，突出的教学重点很好地引导学生走入文中去感人物所感，想人物所想。三、由扶到放，循序渐进第一第二小节细致的教学使学生掌握了从词语去感悟的方法，对于五年级的学生来说已经具备了一定的自学能力，教师可以试着去放手让学生自主学习探究体验，因此老师在教学第三小节的时候，让学生自己去边读边划边写体会，体现了由扶到放，循序渐进的教学方法，值得一学。【教案中涉及到的资源】【教案中涉及到的资源】1.囯榷相关资料1.囯榷相关资料 2.谈迁相关资料2.谈迁相关资料