《核舟记》教案3.pdf

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1、核舟记教案核舟记教案核舟记教案汇总 5 篇核舟记教案核舟记教案 篇篇 1 1教学目标:教学目标:一学习从总到分、从分到总,按照事物各部分的位置和人、物的主次,突出重点,作具体细致的描述的方法。二了解我国古代工艺美术的巨大成就和劳动人民的卓越才智。三领会和掌握一些实词的意思,比较少数语句在词序上与现代汉语的异同。教学设想:教学设想:一安排 3 教时二为了逐步培养学生阅读浅易文言文的能力,教师可以在讲完石壕吏以后布置预习,要求学生能参看注释。查阅工具书,试作书面翻释;上课时,抽查上、中、下三类学生的预习笔记,了解预习情况,确定难点。三描述介绍核舟的顺序和详略是教学重点,古今词义的异同、词序和少数几

2、个句子是教学的难点。四布置预习,解答下列问题:(一)“思考和练习”第一题。(二)划分段落,概括段意。(三)重点在哪里?作者为什么要这样安排重点?(四)正音和正形(戌、戍;钩、钓;椎、推;楫、缉、揖)。五作背诵指导。第一课时第一课时教学要点:教学要点:解题:检查预习笔记;指导学习课文第一、二节。教学步骤:教学步骤:一作者简介和解题。解题:核舟记,即用文字记叙用桃核雕刻成的一只小船。标题醒目,它概括了全文所写的内容,是一篇描写具体物象的文章。作者魏学(约公元 15961625 年),字子敬,明末嘉善(现浙江省嘉兴县)人。小时候就刻苦学习,好写文章,著有茅檐集。通过对古代一件工艺美术品核舟的介绍和说

3、明,热情赞扬了我国明代民间艺人王叔远高超的雕刻技巧和才能。王叔远,名毅,明代虞山(现在是江苏省省熟县)人。二检查预习。(一)正音和正形:正音:轩()、糁()、诎()、属()、罔()、黍()、袒()、髯()、为()、髻()、虞()、篆()、啸()、褶()、壬()、弥()。(二)教师巡回检查学生预习笔记,了解预习情况,确定难点;对预习情况加以简要讲评,表扬好的,帮助差的,并且再次强调预习的作用。三指导学习新课。(一)教师范读全文,要求学生注意字的读音。(二)提问:是按什么顺序写的?明确:是从整体到部分,又从部分到整体,按照核舟各部分的位置和人、物的主次,依次加以描述的。文章以概述起头,用归纳作结,

4、中间主体部分的描述,按船仓、船头、船尾、船背的顺序加以描述。(三)提问:重点在哪里?作者为什么要以这个作为重点?明确:重点在第二段的第二层(第 3 节),这一层中,又以苏东坡为中心,因为这是核舟雕刻的主题所在,这说明,写文章一定要紧扣题目,围绕中心,突出重点。(四)提问:篇幅较长,怎样才能较快地背诵出来?明确:理解记忆比机械记忆的效果更好。就来说,应当先抓整体,即首尾两段为总说,中间四段为分说。至于每一节,也有背诵的规律可循,掌握了它,可以帮助我们更快地背诵出来。这一点,放到讲每一节时再来提示。(五)指名学生翻释第 1 节(要求分三步完成:先朗读一句,然后逐字解译,最后将该句直译成现代汉语。下

5、同)教师补充:明:明朝。“有”:后面可以加上数词“一”。奇巧:(手艺)奇妙精巧。曰:在这里是活用,释成“名叫”、“叫做”,不能释成“说”。以:介词,用。径寸:直径一寸。之:结构助词,的。为:,动词,做,在这里是“雕刻”的意思。罔:否定副词,没有;罔不:没有不,无不。因:动词,顺着、按照。势(木头的);样子。象:动词,模仿。形:名词,(雕刻物体的)形状。具:动词,备、有。“罔不因势象形,各具情态”译成现代汉语是:没有不顺着木料原来的样子,模仿所雕物象的形状来雕刻,使雕刻出来的艺术品各有各的神情姿态,尝:时间副词,曾经。余;人称代词第一人称单数,我。核舟一:一只核舟,数词放在名词之后,表数量。盖:

6、句首发语词。表示肯定语气,译成“原来是”。云:句末语气助词,表示陈述语气,不必译出。这一节是总叙,先介绍王叔远是一位精于雕刻的手艺人,接着引出他送给作者的核舟,最后点明核舟的主题,注意这一节小层次的安排,有助于背诵。(六)指名学生翻译第 2 节,教师补充。开头一句总写核舟的概貌。有:同“又”,读。奇:零数。黍:古代制尺以一个黍粒的纵长作一分的长度。这一句给人以整体感,并与上节“径寸之木”相照应。接着分四层描述核舟的各部分。第一层(第 2 节)先写船仓。者:代词,与形容词“轩敞”组成名词性词组。为:,是。之:代词,指仓。这里先写船仓中部的外观。然后随着观察视线的移动,依次分写船窗、船栏、对联。“

7、旁开小窗共八扇”点明窗的位置和数目。以上都写舟外。“启窗而观,雕栏相望焉”。启:开。用一“启”字又引导读者从舟外到舟内。观:集中目力看。“闭之石青糁之”。“闭”与上文的“启”相应。用一“闭”字又从舟内回到舟外,上面写窗,只概括点明它的位置和数目,这里写窗,却细致地介绍了窗上的文字。提问:上面两个“之”,意思相同么?明确:不相同。前一个“之”代小窗,后一个“之”代窗上刻的字。提问:窗上的对联为什么要刻这十六个字,而不刻别的字?明确:这十六个字是前、后赤壁赋中的名句:摘录下来组成对联,刻在小窗上,不仅与上节“大苏泛赤壁”相应,非常切题,而且也可以启发读者联想到核舟外的赤壁景色。同时,作者真切地将它

8、们描述出来,足以见他对核舟观察的精细。归纳:第 2 节主要写船仓。作者是按观察顺序依次来写。以写船仓为主。其次序是先写仓,次写O 篷、小窗,再写栏杆,后写对联,其中又以写窗和对联为主。同学们按上述顺序加以理解记忆,有助于背诵(这点也可视具体情况,启发提问,让学生思考回答)。板书;概貌;首尾长分八有奇,高可二黍许。船仓:O 篷、小窗、栏杆、对联。(七)指导学生朗读和背诵。引导学生回忆第 1.2 节的层次(不看书),然后教师念一句译文,学生朗读一句原文(反复两到三次),再要学生合上课本,教师译一句译文,学生背诵一句原文。四课堂作业。解释下列词语的意思:以、曰、尝、贻、盖、云、有、许、覆之、闭之、糁

9、之。教师巡回检查以后加以补充纠正,要求学生课后誊正到文言词语积累本上。五课外作业:继续背诵第 1、2 节。第二课时第二课时教学要点:教学要点:指导学习课第 3、4 节。教学步骤:教学步骤:一复习旧课:(一)检查文言词语积累本誊正情况,并加以讲评。(二)指名学生背诵第 1、2 节,并加以讲评。二学习新课。第 2 节写的核舟的中部,主要是写物,第 3 节则是写人。(一)指名学生翻译第 3 节。教师补充。第 3 节写船头苏、黄、佛的姿态和活动。“船头坐三人鲁直居左”。峨冠:前面省略了动词“戴”。而:连词,连接“峨冠”和“多髯”,表示并列关系。者:相当于现代汉语“的”字结构的“的”,指人。这里先总记人

10、数,后分记三人姓名。在分记中,对于东坡,着力展示其富有特征的肖像描写,鲜明地突出这一主要人物,照应“大苏泛赤壁”一句,紧扣核舟主题;对黄、佛,却只点明他们的位置,行文有详有略,有主有次。下面分两组描述三个雕象。先写苏、黄。“苏、黄共阅一手卷各隐卷底衣褶中”,如有所语:“所”和它后面的助词“语”组成名词性词组,直译成现代汉语是:好象在说话似的。这里按从上到下的顺序描述,以“手卷”为界,先写苏、黄上半身。具体写法是先总后分:先总写苏、黄的动态,后分写时,则先苏后黄。写苏、黄共阅手卷的状态时,极其传神,把两人共同欣赏书画的兴味,情投意合的情态,刻画得活灵活现,使读者如见其人,如闻其声。雕刻艺人把人物

11、刻活了,作者也把人物写活了。从“东坡现右足”起,转为写两人的下半身,写法正好与上面相反,是先分后合。“现”与“隐”正好相对,“微侧”补述“坐”的姿态。两人的衣褶都看得很分明,可见刻工技艺之高,作者描绘之细。次写佛印,“佛印绝类弥勒珠可历历数也”。绝:极。类:象。作者先写外形,次写神态,后写次势。写佛印的“矫首昂视”与前面苏、黄的共阅手卷,一俯一仰,互相对照,足见艺人的匠心独运;写神情不属是由于僧俗不同,各具特色。这种区别,又是由他们各自的教养与身分决定的。这说明雕刻艺人和作者对当时社会生活和各种人物的观察很细致,很深刻。“珠可历历数”,细致至极,写尽刻工的奇巧。第 3 节写船头苏、黄、佛的雕像

12、,是全文的重点。作者先总述,后分述。板书:船头:苏、黄、共阅手卷,佛印欣赏江景。(二)指名学生翻译第 4 节,教师补充。第 4 节写船尾两个舟子的姿态和活动。“舟尾横卧一楫若听茶声然”。横卧:平放,说明不用“楫”;与首段“泛”字相应。居,站。若状;像样子,啸:撮口发出长而清越的声音。呼:喊出高而响亮的声音。“啸呼”可以译为“大声呼叫”。抚:摸着。其:指示代词,那人,若然:像似的、像样子,然:句尾助词,这一节的描述,用词造句,很有分寸,居右者“仰面“啸呼”,以动为主;居左者俯首“听茶声”,以静为主。一动一静,绘声绘形,极写核舟的奇巧。足见雕刻艺人之精工,体现了作者揣摩体会细腻入微。这一切写船尾,

13、作者先写船桨,便于描述两个舟子的位置。他们以横卧的(楫)为界,一个居右,一个居左。居右者在啸呼,显得活泼,居左者在烹茶,显得很沉静。板书:船尾:舟子二个,居右者啸呼,居左者烹茶。三课堂作业口头解释下列词语的意思:髯绝类属诎衡。教师补充纠正后,要学生誉写到文言词语积累本上。四指导学生朗读和背诵第 3、4 节(做法同前,在此从略)。五课外作业:继续背诵第 3、4 节。核舟记教案核舟记教案 篇篇 2 2教学目的教学目的1、学习以空间方位为序,语言简洁、周密、生动。2、认识我国古代劳动人民在工艺美术方面的卓越技艺,激发其热爱祖国、热爱人民,并为适应改革开放,振兴中华而读书教学设想教学设想可运用道具(核

14、舟模型)或幻灯(核舟图片)配合教学,以便学生有直观印象,加深理解并记忆。教学时数:教学时数:三课时。教学过程教学过程第一课时1、导入新课:我们中华民族是世界四大文明古国之一,我国古代劳动人民是最优秀、最勤劳、最聪明灵巧的人民,他们创造了光辉灿烂、永垂不朽、令古今世界瞩目的中华文明、中华文化。其中最令人喷喷称奇、叹为观止的有那源远流长、久盛不衰的手工雕刻艺术,尤其是微雕。一棵不起眼的树根经三拨两弄可以变成一只活灵活现、凌空欲飞的雄鹰,这是根雕;一块似可废弃的石头经三琢两磨也可忽然化为山水木石、鸟鱼虫草,或可成为万里长城的缩影,这是玉雕;不仅如此,一根头发上可以雕刻下唐诗三百首的全部诗句,这是发雕

15、;还有牙雕、竹雕等等。今天我们学习的明末浙江魏学摹逗酥奂恰肪褪窃对谑百年前我国劳动人民、民间艺人精湛绝伦的雕刻技艺的一次辉煌的展示。2、布置课内预习请大家运用字典并结合黑板上的预习题自读这篇文章(有些题目需在自读本上笔答完成)1本文出处及作者简介(摘要在自读本上)。2为文章生字词注音并释义,用铅笔标出疑难句。示例:罔、贻、轩敞、篷等罔不因势象形,各具情态等3试分别概括文章段意(要求用语精炼,各不超过十个字)。4思考下列问题:(1)核舟大小如何?(2)在这样小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物?(3)雕刻者是如何精当巧妙地安置这些人物的?(4)本文虽名为“记”,是不是记叙文,为什么?(5)文章主体

16、部分的写作顺序是怎样的?(6)文章的全部内容安排实际上紧扣了怎样一个核心?三、朗读课文1.请三位同学朗读课文每位同学朗读两段。朗读后,各由其余同学对该位同学的朗读情况作评价,或指明其读音的错误,或纠正其断句不当;或称道其成功之处。2.老师指导有关朗读的要领:读音要力求用标准的普通话,注音要正确,特别是古今异读、变读、通假字、多音字必须严加推敲,查有实据,读准字音才能读得流畅,读准字音才能理解得清楚透彻。断句是一项复杂的工作,古人称为“句读”。文言的断句水平跟读者的阅读面、阅读量以及文言的基础、功底和语感均成正比。但也有一些常规可以提前把握,以便有利于文言文的阅读和理解。比如句首的发语词“夫”、

17、“盖”等必须断开,“盖大苏泛赤壁云”就不可误读为:“盖大苏泛赤壁云”;另外,断句跟句法关系密切相联,主、谓、宾各成分之间一般应断开;再则,断句与句意必须一致,不可因断句错误而产生歧义或谬误。最后,断句还跟文言的一些语法习惯、文章的感情基调、文体规律、作家作文的习惯、读者的阅读习惯等有关。阅读中均需综合考虑。3在预习并对课文整体内容稍有感知、认识的基础上,在学生稍有阅读文言知识的情况下,教师或可带读,或可范读,力争引导学生熟读课文,达到流利畅达之境。“读书百遍,其义自见”。从而把握文章的整体,获得这种文体的语感。四、研讨课文本文的题目虽有一个“记”字,是否意味着是一种记叙文体?它与桃花源记、小石

18、潭记是不是同一种文体?本讨论题旨在考察同学在预习并熟读之后对课文的整体把握情况;同时借助比较,让学生对古文中的“记”体文言有比较深入的了解。学生的讨论可以从下列角度开展:(1)所“记”的对象和内容(2)表达方式及语言这个问题在本课时最后提出,容同学课后查阅有关文章资料,并分小组讨论。第二课时一、齐读全文导入第一课时的“研讨课文”。对这个题目的正确解说应当是,(1)从所“记”的对象和内容看,桃花源记、小石潭记等“记”的是“桃花源”、“小石潭”等实地实景,显然属游记类性质的记叙;而核舟记作者“记”的是一艘“核舟”,一件工艺品,目的是要展示我国古代能工巧匠的绝顶智慧,很可能写成说明文。(2)从表达方

19、式及语言看,前者几乎一律用描写文字,对其环境、场景、气氛、人物等穷形尽相作细致入微的刻划渲染;本文则多用客观的说明性语言,采用多种科学的说明方法。就此可以区别:同为“记”,却是文体迥异的两类文章。关于记叙文和说明文的区别:记叙文是以写人叙事为主,具体而形象地反映社会现实生活的文体。记叙文的基本特点是叙述性和具象性,所谓叙述性,就是用叙述的方法介绍和说明事情发展变化的过程或事物状态的一种特性;具象性,则是就描写这个写作手段而言,是指用生动而形象的语言文字把事物、人物的情况、面貌等等描述出来,给读者以具体清晰的印象。说明文是一种以说明为主要表达方式来介绍事物、阐明事理的实用事体。它主要是用来帮助人

20、们完整地了解、认识事物的形状、性质、成因、功能、构造、关系或发生、发展过程,从而把握事物的特征、本质及规律性。说明文的特点归结起来有这样几个方面:(一)内容的知识性;(二)材料的科学性;(三)语言的通俗性;(四)表达方式的解说性;(五)结构的条理性;(六)功能的实用性。结合实例反复阐述、体味,可以辨清两种文体及两种语言。问题的提出时间不必绝对化,似可置前,也可放在疏通文字之后。学生素质好的,超前讨论,可以先入为主,促进对文句内涵对语言风格的理解;反之,则可在疏解文字后再讨论,才不会流于架空或空口无凭式的枉费口舌。二是对这一问题讨论的程度不宜过深,点到即止,且多由学生自行体味。)二、继续研讨课文

21、,分析文章第一段和第六段。1由学生对这开头,结尾两段的文句理解质疑,然后展开讨论。让学生自行解决疑难,教师适当点拨、引导。2分别请同学通译,齐读,按要求概括文字大意。第一段:总介王叔远极工微雕(引王说明对象核舟)第六段:综说核舟“容量”,极称其技。3讨论(1):两段文字都是“总体说明”性的,其概括角度有什么不同?前者是总括王叔远的微雕技艺,后者则是对这一核舟本身内容的概要说明。讨论(2):开头结尾的两节文字可以看出,作者说明这一核舟的情况时是紧紧扣住了核舟的一个什么样的特点?你从这两节文字中的哪些句子中哪些词语中看出这一点?紧紧围绕的中心应是雕刻工艺奇巧、灵怪。开头一节的首句,结尾一节的末三句

22、,有力地说明了这个问题。有关的词语如“罔不”、“曾不”等。4为加深对这两段文字的理解,作一随堂练习,点明和翻译下列各词组:因势象形各具情态贻余核舟一为人五曾不盈寸,桃核修狭者三、分析讨论第二至第五段1,这四段文字是对“核舟”的具体细致的说明,作者怎样说明的?试将这四段文字切分为两部分,怎样切分比较合理?正确的切分是:第二至第四段是一部分,第五段是一部分,前者说明的是船的正面,后者说明的是船背。2这样安排遵循了怎样的顺序?由正面到背面,由主到次。3讨论第二段:(1)这一段的内容是什么?主要说明船舱的结构形态。(2)强调有关字词:“有奇”的“奇”读 j核舟记教案核舟记教案 篇篇 3 3教学目标教学

23、目标:1.学习本文总分总的结构方式。2.掌握文章中的文言词语、句式。3.了解我国古代雕刻技艺的精湛、成就的卓越。教学设想教学设想这篇文章语言十分简练。全文 433 字,既概括地介绍了雕刻匠师王叔远技艺的精湛,更具体地说明了核舟雕制的精妙;形象逼真,核舟上雕刻的苏轼、佛印、鲁直、舟子,各有各的情态,核舟上的船舱、窗户、对联,历历可见;层次分明,先概括介绍,然后具体加以说明,在具体说明中,先言船舱,再依次言船头,船尾,船顶,最后归纳小结;重点明确,核舟刻的是大苏泛赤壁,文章以写苏东坡等三人坐在船头的情景的第三段为重点,这段用了 131 字,占全文总字数的百分之三十。2.要理解文意,首先得读懂这篇文

24、言文,明白文中词句的含意。教学中可逐句逐段讲解,搞清文意,最后归纳小结。课时安排:2 课时。第一课时第一课时教学重点教学重点1.字音、句读念准确,读通文章。2.讲解文章 1、2 段。教学过程一、学生各自阅读课文。一、学生各自阅读课文。要求:1、借助注释、字典,弄懂文句。2、想一想每段主要是写什么。3、阅读中有不懂之处可随时举手发问。二、学生朗读课文。二、学生朗读课文。叫三个学生各朗读一部分。朗读中出现的问题,可当即解决,也可留待串讲时解决,如何为好,酌情定夺。三、讲解课文三、讲解课文 1 1、2 2 段。段。第 1 段讲解:明有奇巧人,巧,技艺高明,奇巧,技艺高明超凡。能以径寸之木,为宫室,以

25、,用;木,木头,木材;为,制,这里指雕刻。木石,木,树。罔不因势象形。各具情态,罔,没有;因,根据;具,具有。尝贻余核舟一,本句谓语贻(,赠)后的宾语是余核舟一,是个双宾语。盖大苏泛赤壁云,盖,承上文作解说,可译为是;泛,泛舟,泛作飘浮讲;云,语气词,无义。提问一:这段的主要内容是什么?讲解:这段的主要内容是概略介绍明代雕刻匠师王叔远技艺的精湛超凡,并交代核舟的来历。提问二;在概略介绍中,从几个方面说明匠师技艺的精湛超凡?讲解:从两个方面说明匠师技艺精湛超凡:一是匠师擅长微型雕刻,能够在径寸之木上,雕刻出宫室、器皿、人物等等许多各种各样的形状;一是匠师在小小的材料上,雕出什么像什么,无不各具情

26、态。第 2 段讲解:舟首尾长约八分有奇,有,用于整数与零数之间;奇,零数,余数。中轩敞者为舱,轩,高起;敞,开阔;为,是。启窗而观,雕栏相望焉,启,打开;而,连接状语与谓语;望,通方,比,这里的意思是正对着。闭之,则右刻,则,连词,就(看见)。提问一:这段的主要内容是什么?是如何具体说明的?讲解:这段的主要内容是说明这个小小核舟的船舱部分是如何雕制的,都雕刻了哪些东西。船舱的舱顶有O 竹叶做的船篷覆盖,舱两旁各有四扇小窗户,这八扇小窗户能打开能关上,打开了便可看见雕花栏杆左右相对,关上后那就能看见右边窗户刻有山高月小,水落石出八个字,左边窗户刻有清风徐来,水波不兴,八个字,这 16 个字是用石

27、青上的色。长仅八分多一点,高仅两粒黄米的核舟,它的船舱部分就雕刻了 1 顶船篷(能看出是用什么东西做的)、8 扇窗户(能开能关)、左右栏杆(上有花纹)、16 个字(字字清晰可见)。提问二:这段主要采用什么说明方法?讲解:这段主要采用数字说明方法。核舟体积有多大,长多少,高多少,船舱部分雕刻了多少种东西,各有其数,明白清楚,两相对比,其意晓然。四、四、布置作业布置作业1.熟读课文,让学生背下来。2.阅读 36 段,弄清楚每句的意思,理解各段之意。第二课时教学重点1.讲解 36 段2.总观全文,了解我国古代雕刻艺术的卓越高超。3.本文简练精致。先分说后总说。学习文言词语、句式。核舟记教案核舟记教案

28、 篇篇 4 4教学设想:教学设想:这是一篇介绍一件精美工艺晶的小品文,具有浓厚的文学色彩。全文仅400 余字,却描述了整个核舟的全部景物。语言见解生动严密。在教学时应采用多种形式,引导学生掌握重点词句,领悟文章内容,培养文言语感。同时,要引导学生体会文章是如何按照空间顺序有条不紊地介绍事物特征的方法,体会我国古代劳动人民在工艺美术方面的高超技艺和智慧,增强民族自豪感。本文教学安排两课时。第一课时扫除阅读障碍,朗读课文,整体感知课文内容;第二课时体会文章的主要特色。两课时都以学生活动为主,教师做好引导、点拨工作。第一课时第一课时一、导入新课一、导入新课同学们,如果有人告诉你,在一根头发上可以雕刻

29、F 唐诗三百首的全部诗句,你定觉得很惊奇吧?这就是我国最令人叹为观止的微雕艺术。今天,我们要学习的核舟记,就是远在几百年前我国民间艺术中精湛绝伦的微雕技艺的精彩展示。(板书课题)二、整体阅读,把握课文基本内容二、整体阅读,把握课文基本内容要求学生自己散读课文一到两遍,注意以下内容:1.本文出处及作者简介。2.查字典,给文章的生字词注音并释义,用铅笔标出疑难句。示例:罔、贻、轩敞、箬蓬、黍、糁、髯、褶、髻、篆等罔不因势象形,各具情态等3.思考下列问题:(1)核舟大小如何?(2)在这样小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物?(3)雕刻者是如何精当巧妙地安置这些人物的?三、巡视课堂,掌握学生自学情况,以

30、便为下面的课文分析提供材料和三、巡视课堂,掌握学生自学情况,以便为下面的课文分析提供材料和根据。根据。四、朗读课文,请三位同学朗读课文四、朗读课文,请三位同学朗读课文每位同学朗读两段。朗读后,各由其余同学对该位同学的朗读情况作评价,或指明其读音的错误,或纠正其断句不当,或称赞其成功之处。五、学习课文第一、二段五、学习课文第一、二段1.学习第一段。2.疏通重点字词。注意以下词句。明有奇巧人:巧,技艺高明;奇巧,技艺高明超凡。能以径寸之木,为宫室:以,用;木,木头,木材;为,制,这里指雕刻。罔不因势象形,各具情态:罔,没有;因,根据;具,具有。尝贻余核舟一:本句谓语“贻”(赠)后的宾语是“余核舟一

31、”,是个双宾语。盖大苏泛赤壁云:盖,承上文作解说,可译为“是”;泛,泛舟;云,语气词,无义。3.思考以下问题:这段的主要内容是什么?明确:这段的主要内容是概略介绍明代雕刻匠师王叔远技艺的精湛超凡,并交代核舟的来历。在概略介绍中,从几个方面说明匠师技艺的精湛超凡?明确:从两个方面说明匠师技艺精湛超凡:一是匠师擅长微型雕刻,能够在“径寸之木”上,雕刻出宫室、器皿、人物等许多各种各样的形状;二是匠师在小小的材料上,雕出什么像什么,无不“各具情态”。4.学习第二段。5.疏通重点词句,注意以下词语。舟首尾长约八分有奇:有,用于整数与零数之间;奇,零数,余数。中轩敞者为舱:轩,高起;敞,开阔;为,是。启窗

32、而观,雕栏相望焉:启,打开;而,连接状语与谓语;比,这里的意思是正对着。闭之,则右刻:则,连词,就(看见)。6.思考讨论以下问题。这段的主要内容是什么?是如何具体说明的?明确:这段的主要内容是说明这个小小核舟的船舱部分是如何雕制的,都雕刻了哪些东西。船舱的舱顶有箬竹叶做的船篷覆盖,舱两旁各有四扇小窗户,这八扇小窗户能打开能关上,打开了便可看见雕花栏杆左右相对,关上后就能看见右边窗户刻有“山高月小,水落石出”八个字,左边窗户刻有“清风徐来,水波不兴”八个字,这 16 个字是用石青色。长仅八分多一点,高仅两粒黄米的核舟,它的船舱部分就雕刻了 1 顶船篷(能看出是用什么东西做的)、8 扇窗户(能开能

33、关)、左右栏杆(上有花纹)、16 个字(字字清晰可见)。这段主要采用什么说明方法?明确:这段主要采用数字说明方法。核舟体积有多大,长多少,高多少,船舱部分雕刻了多少种东西,各有其数,明白清楚,两相对比,其意晓然。7.齐读课文第一、二段。六、布置作业六、布置作业第二课时第二课时一、检查作业,导入新课时一、检查作业,导入新课时二、学习第三段二、学习第三段1.质疑并点讲有关词句:峨冠而多髯者 如有所语 其两膝相比者 绝类 矫首昂视2.口译并评价翻译情况。3.思考讨论:这一段是介绍船头部分;主要说明了什么?明确:描述船头三人的神情态度。4,分别由学生朗读描述苏轼、鲁直(黄庭坚)和佛印神态的句子,说说雕

34、刻者是要竭力渲染他们此时此地的什么样的心态?明确:从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直”右手指卷,若有所语”和佛印的“矫首昂视”可以看出,雕刻家的意图是要表现他们豁达、放旷的胸襟,说明他们在山光水色的掩映之中完全忘记了现实的烦恼,而陶醉在眼前画卷的美好意境里。5.作者在说明船头三人时,着墨较多的是谁?为什么?明确:这当然是“东坡”。三人中,苏轼居中,作者起笔直逼其面:“峨冠而多髯者”,因为刻得用心刻得仔细,作者也就说得真切细腻。所以如此,一是雕刻者的安排本身如此,说明者当然不能违背其“初衷”;二是核舟的雕刻主题是“盖大苏泛赤壁”,这样说明,才能与其主题吻合。否则,松散割裂,不知所

35、云。6.你从哪些描述可以看出雕刻家技艺的奇巧、精湛、无微不至呢?明确:表现这点的地方较多,如对东坡外貌的刻画,对东坡、鲁直“衣褶”的介绍,对佛印左臂所挂念珠的说明“珠可历历数也”。三、学习第四段三、学习第四段1.考察古汉语中数词使用与现代汉语的差异。先联系前面部分看一些实例:(1)长约八分有奇。(2)左右各四,共八扇。(3)船头坐三人。(4)共阅一手卷。(5)横卧一楫。(6)倚一衡木。(7)为字共三十有四。由此可见,古汉语中一般情况下,数词可以直接修饰名词,这与现代汉语中较严格的“数词+量词+名词”的格局不同。2.这一段用了哪些修辞手法?明确:拟人:船尾横卧一楫 比喻:居右者椎髻仰面顶真:左手

36、抚炉,炉上有壶。3.这宁段文字说明舟尾情况是怎么布局的呢?明确:主要运用了总分结构。先说“楫左右舟子各一人”,而后分说,从“居右者”说到“居左者”。4.这一段描述“舟子”神情动作渲染了一种什么氛围?明确:两“舟子”虽神情各异,一个“若啸呼状”,仿佛是在那里呼唤清风,显得悠闲自在;一个“视端容寂”,仿佛在专注听“茶声”。但表现了一个共同的氛围,这就是愉悦、轻松、活泼自乐。再加上船楫的“横卧”,更加暗示出有楫同于无楫,有舟子等于没有舟子的一种放任自流的境界。四、学习第五、六段四、学习第五、六段1.学生自读课文。2.疏通重点词句。注意以下字词。则题名其上:则,就;题,书写,这里解为刻上;名,字。文曰

37、“天启壬戌秋日,虞山王毅叔远甫刻”:文,文字;曰,是;天启壬戌秋日,即明熹宗天启二年(公元 1622 年)的秋天,苏轼前赤壁赋作于“壬戌之秋”,即宋神宗元丰五年(公元 1082;年)的秋天,可见,王叔远在核舟顶端刻上这个日子,表明他雕刻此核舟是在苏轼作前赤壁赋后 540 年的“秋日”有感而为之以作纪念的;甫,指男子的字。钩画于了:钩画,字的一钩画。通计一舟,为人五:通,全部,整个;为,有;盖简桃核修狭者为之:简,选择;为,制作。嘻,技亦灵怪矣哉:嘻,x,赞叹声;灵,善,好;怪,奇异,罕见。3.请思考:这两段各写了什么内容?明确:第五段的主要内容是说明核舟船顶部位的雕制。第六段的主要内容是小结总

38、计核舟上都刻了些什么,最后作者直抒对王叔远雕刻技艺之“奇巧”的赞叹以结束全文。五、学生齐读课文,综合思考以下问题五、学生齐读课文,综合思考以下问题(1)本文名为“记”,是不是记叙文,为什么?(2)文章主体部分的写作顺序是怎样的?(3)文章的全部内容安排实际上紧扣了怎样一个核心?核舟记教案核舟记教案 篇篇 5 5教学过程一、检查作业一、检查作业。先叫学生朗读 36 段;再叫学生回答这四段各段的文意;答毕,酌情讲评。二、讲解二、讲解 3636 段。段。第 3 段讲解:中峨冠而多髯者为东坡,峨,高耸;为,是。佛印居右,居,位于。东坡右手执卷端,左手抚鲁直背,执,拿着;端,头;抚,按,搭在上面。鲁直左

39、手执卷末,末,尾部。其两膝相比者,比,紧靠;者,表定语后置,定语还原即为相比之两膝。各隐卷底衣褶中,省略句式,隐后省略于。佛印绝类弥勒,绝,极度;类,相似。左臂挂念珠倚之,倚,靠着;之,代左膝。珠可历历数也,历历,分明可数。提问一:这段的主要内容是什么?讲解:这段的主要内容是说明小小核舟的船头部分是如何雕刻的,都雕刻了些什么。船头坐着苏东坡、黄鲁直、佛印,三友聚会泛舟赤壁,三人性格气质不同而情态各异。峨冠而多髯的主人苏东坡坐在中间,他正与紧靠左首而坐的黄鲁直共阅。一幅展放在膝上的手卷,共同赏玩品评,神情专注。佛印极似弥勒,袒胸露乳,矫首昂视,一幅超凡脱尘的神态,他右膝卧地,曲右臂支船,左膝竖起

40、,左臂搭在左膝上面,左臂上还挂有一串念珠,珠子粒粒分明可数。提问二:这段文章在描写方面有哪些特点?讲解:有三个特点:一、以形显神。苏东坡峨冠而多髯,饱经世事而所好执着,左手抚鲁直背,与之共阅一手卷,多情的苏东坡钟情诗画,笃于情谊;黄鲁直右手指卷,如有所语,与友同读,倾襟吐言;佛印袒胸露乳,矫首昂视,卧右膝,竖左膝,挂念珠,现出超尘脱世的神情,宛然弥勒在前。三人形貌栩栩如生,性格气质各呈其态。二、对照鲜明。苏东坡和佛印,一为才高情笃的诗杰,一为超尘脱世的名僧,情态迥异,鲜明的对照更显出雕刻之工。三、笔触细微。卷底衣褶之绉纹都可见到,念珠粒粒清楚分明,可历历数也。微细之处都如此清晰明白,显示了刻工

41、之不凡。提问三:这段为何写得比较多?讲解:这段的内容紧扣核舟刻的是大苏泛赤壁的旨意,最足以表明此旨意,所以作者把这段当作全文的一个重点来写,写得比较多些。第 4 段讲解:这段的主要内容是说明核舟船尾部分的雕刻。楫左右舟子各一人,这句的主语是左右,不是楫,谓语是主谓结构舟子各一人;子,泛指人,如男子、女子。居右者椎髻仰面,居,位于。右手攀右趾,若啸呼状,攀,抓着,拉着;状,情状。居左者右手执蒲葵扇,左手抚炉,蒲葵,也叫扇叶葵,棕榈科常绿乔木;抚,摸着。其人视端容寂,端,直,正;容,容貌。提问:从这段文章看,这条船是在行进呢,还是已经停下了呢?从何见之?讲解:这条船已经停下了。这从两个方面可以见到

42、:一是舟尾横卧一楫,船桨已经放下,表明船已停了。一是两个舟子之所为,其一是仰面朝天,左手倚靠在横木上,右手扳弄着脚趾头,口中还在随情啸叫,他没有操桨驶船;另一是右手正拿着蒲葵扇煽火煮茶,他的整个注意力都集中在煮茶上面,他也没有操桨驶船。第 5 段讲解:这段的主要内容是说明核舟船顶部位的雕制。则题名其上,则,就;题,书写,这里解为刻上;名,字。文曰天启壬戌秋日,虞山王毅叔远甫刻,文,文字;曰,是:天启壬戌秋日,即明熹()宗天启二年(公元 1622 年)的秋天,苏轼前赤壁赋作于壬戌之秋,即宋神宗元丰五年(公元 1082 年)的秋天,可见,王叔远在核舟顶端刻上这个日子,表明他雕刻此核舟是在苏轼作前赤

43、壁赋后 540 年的秋日有感而为之以作纪念的;甫,指男子的字。钩画了了,钩画,字的一钩一画。第 6 段讲解:这段的主要内容是小结总计核舟上都刻了些什么,最后作者直抒对王叔远雕刻技艺之奇巧的赞叹以结束全文。通计一舟,为人五,通,全部,整个;为,有。为O 篷,为楫为念珠各一,各,包括O 篷、楫念珠等,不单是念珠。盖简桃核修狭者为之,简,选择;为,制作。嘻,技亦灵怪矣哉,嘻,赞叹声;灵,善,好;怪,奇异,罕见。小结:1.提问:这篇文章写得很好,好在什么地方?有哪些优点?讲解:这篇文章有四大优点:简练精致,形象逼真,层次分明,重点明确。(详见教学设想)2.一词多义为:制,做。为宫室、器皿,盖简桃核修狭

44、者为之。是。中轩敞者为舱,中峨冠而多髯者为东坡。有。通计一舟,为人五。木:木头,木材。能以径寸之木。树。以至鸟兽、木石。曰:叫做。明有奇巧人曰王叔远。是。文曰初平山人。奇:奇异。明有奇巧人。,零数,余数。舟首尾长约八分有奇有:动词,表存在。明有奇巧人,炉上有壶。,用于整数与零数之间。八分有奇,为字共三十有四。端:开头一边。东坡右手执卷端。直,正。其人视端容寂。3.特殊句式省略句式各隐卷底衣褶中,隐后省略于。则题名其上,名后省略于。定语后置 其两膝相比者,定语相比在中心词两膝之后,者,标志定语后置。此外,文中有一个带双宾语的句子:尝贻余核舟一。双宾语是余、核舟一。三、三、布置作业布置作业1.熟读全文,背诵第三段。能背诵全文者背诵全文。2.作课文后面的练习。

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