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1、牛和鹅牛和鹅教学设计教学设计第二课时第二课时【学习目标】1.正确、流利、有感情的朗读课文。（重点）2.能结合课文中的批注，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。（重点）3.学习用批注的方法，通过人物的动作、语言、神态，体会童年的“我”在亲身经历中成长的过程。（难点）4.通过反复读议课文，理解课文内容，感悟课文蕴含的道理，明白要站在正确的角度看事物，看到自己的力量，不盲目恐惧，也不盲目欺负别人。（难点）【教具准备】小学课件资源【教学过程】内内容容一、课前导入一、课前导入导入形式：导入形式：谈话导入。教师口述教师口述：上节课我们初读了课文牛和鹅，现在我们回顾一下课文，谁能说说课文按什么顺序来写？课文
2、主要写了一件什么事?课文按事情发展顺序来写。先写由于听信了他人的话，所以我们不怕牛，害怕鹅。接着写在回家的路上我们被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅。最后写“我”记着金奎叔的话，从此对牛、对鹅都改变了态度。这节课我们继续学习牛和鹅（板书牛和鹅）【设计意图：这一环节的设置，起到温故知新的效果。】二、自读课文，整体把握。二、自读课文，整体把握。1.自由读课文，思考：“我”对牛和鹅的态度前后发生了怎样的转变？2.小组讨论，交流。3.全班交流。三、精读课文，深入理解。三、精读课文，深入理解。（一）学习 1-4 自然段。1.大家都说：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比
3、鹅小，所以鹅不怕人。牛和鹅对人的态度分别是什么？为什么？预设：牛怕人，鹅不怕人。因为牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。第1页共6页（板书从牛的眼睛看人：觉得人比牛大，所以牛是怕人的；从鹅的眼睛看人：觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。）小结：“大家都说”毫无疑问说得是对的，所以“我们都相信”也在情理之中，毋庸置疑。两个表示因果关系的分句，分别说出了牛和鹅对人的态度及其原因。简洁明了，对比鲜明，为下文做了铺垫。）2.所以我们看到牛，一点不害怕，敢用手拍它的背，摸它的肚子，甚至敢用树枝去触它的屁股呢！可是牛像是无所谓似的，只是眨眨眼，把尾巴甩几甩。有的孩
4、子还敢扳牛角，叫它跪下来，然后骑到牛背上去。“我们”是怎样对待牛的？小组交流。预设：欺负拍它的背、摸它的肚子、触它的屁股、扳牛角、骑牛背、捶牛背。（板书对牛-欺负）三个“敢”（敢、甚至敢、还敢）写出了什么？“拍、摸、触、扳、骑”一连串的动词写出了什么？三个“敢”写出了人们对牛的态度；一连串的动词写出了“我们”对牛一点也不害怕，为所欲为。3.我们看到鹅，那就完全两样了：总是远远地站在安全的地方才敢看它。要是在路上碰到鹅，就得绕个大圈子才敢走过去。我们是怎样对待鹅的？预设：害怕远远地站在安全的地方、绕个大圈子。（板书对鹅-害怕）“完全两样”有怎样的表达效果？“完全两样”体现了我们对待鹅的态度与对牛
5、的态度的不同，衔接、过渡非常自然。两个“才敢”写出了什么？两个“才敢”写出了我们对鹅特别害怕。4.指名分自然段朗读，读出自己的情感。（二）学习 5-12 自然段。1.哪些句子可以看出“我”怕鹅？我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。我吓得脚也软了，更跑不快。在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。“马上不说话了、贴着墙壁、悄悄地走过去”看出我走路很轻、慢，可见我的“怕”，有动作和心理描写。（板书逃跑）第2页共6页我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫可是叫些什么，当时自己也不知道，大概是这样叫吧：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”“又哭又叫”写出了“我”极度的慌乱和恐惧。（板书被鹅咬住呼救）这
6、时的“我”用哪一个词来形容？（狼狈不堪）指导朗读：读出害怕的心里。2.从哪些句子能看出鹅的神气？画一画。鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地朝我们走过来；还伸长脖子，吭吭地叫着，扑打着大翅膀，好像在它眼里根本没有我们这些人似的。“竖起头、侧着眼睛、爬到、走过来、伸长、叫着、扑打着”“一摇一摆”“神气”这一连串的动作描写看出了鹅见到我们一副傲慢神气、目中无人的样子，生动、形象，用词准确。这时，带头的那只老雄鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来，吭吭，它赶上了我，吭吭，它张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。“跑过来、赶上、张开、咬住、拉住”这一连串的动词再加上“啪嗒啪嗒
7、”的跑步声和“吭，吭”的叫声更突出了鹅的气焰嚣张，根本不把我放在眼里。它用全身的力量拖我，啄我，扇动翅膀来扑打我，我几乎被它拖倒了因为当时我还很小，只不过和它一样高呢！其他几只鹅在后面吭吭大叫着助威。“拖、啄、扑打”写出了鹅对弱小的“我”越来越残暴了，它无视“我”的哭叫，反而更凶，也看出了当时“我”的胆怯和无助。3.学生朗读课文。自由练读、指名读、男女生赛读。朗读指导：读出鹅的凶狠、神气十足的样子。4.破折号的作用有以下几种：【出示课件】.表示解释说明.表示语音的延长.表示意思的转换，跳跃或转折.用在副标题前“我几乎被它拖倒了因为当时我还很小，只不过和它一样高呢！”是第几种？5.这时，“我”的
8、救命英雄金奎叔出现了！金奎叔是怎样对待鹅的？鹅又有什么表现?他一把握住了鹅的长脖子。鹅用脚爪划他，用嘴啄他，可是金奎叔的力气第3页共6页是那么大，他轻轻地把鹅提了起来。“一把握住”一是看出金奎叔力气大，根本不怕鹅，并且很轻松地抓住了它；二是看出金奎叔看到鹅这样欺负小孩子，心里很急切，也很恼火。其余三只鹅也害怕了，纷纷张开翅膀，跳进池塘里，向远处游去。用一个词形容这时的鹅。（落荒而逃）6.学生朗读课文。自由练读、指名读。朗读指导：读出金奎叔叔的强悍。（三）学习 13-15 自然段。1.金奎叔对我讲的话使我对牛和鹅的态度发生什么变化?这次你又有了什么新的体会?它虽然把我们看得比它小,可我们实在比它
9、强呀!怕它干吗？引导学生思考两半句分别是从谁的角度说的，各有什么看法？以接读的方式理解含义。此外还要引导读懂“我”对牛不再欺负了。小结：在鹅的眼里我们比它小，但在我们的眼里，我们比它强！前半句是从鹅的角度看人,后半句是从人的角度看鹅。我们变换了角度,事情的结果也就不同了。也就是说不管别人怎么看待我们的,只要我们能够正确地、全面地看待问题,分析问题,就会正确的认识生活。（板书在我们的眼里，我们比它强！）我也不再无缘无故欺负它了。2.直到现在(引读最后一段)是的，简单的一句话让作者改变了一直以来的看法和认识。可见，金奎叔的话对“我”的影响之大。那同学们你们学了这篇文章你感悟到了什么呢?(告诉我们看
10、待事物的方法要换个角度去看事情。（板书:角度不同结果不同)四、拓展延伸四、拓展延伸,发展语言发展语言读故事,想办法。【出示课件】有这样一个老太太:她有两个孩子,儿子是染布的,女儿是卖伞的,她整天为两个孩子发愁。天一下雨,她就会为儿子发愁,因为不能晒布了;天一放晴,她又会为女儿发愁,因为不下雨女儿的伞就卖不出去。老太太总是愁眉紧锁,没有一天开心的日子,弄得疾病缠身,骨瘦如柴。一位哲学家告诉她从此以后,老太太天天都是乐呵呵的,身体自然健康起来了。你知道哲学家说了什么神奇的话,竟然让她恢复了健康?你为什么不换个角度来想呢？天一下雨,你就为女儿高兴,因为她卖伞的生第4页共6页意好了；天一放晴,你就为儿
11、子高兴,因为他又可以晒布了。【设计意图：对课内知识的拓展延伸，加深学生对道理的理解。】五、课堂小结五、课堂小结生活中有许多这样的情况，同样的一件事，由于看问题的角度不同，产生的结果就不同，请同学们去生活中发现这种情况吧。六、当堂检测六、当堂检测（选做）1.说说为什么“直到现在，我还记着金奎叔叔的话”。（教材课后题第2题。）2.作业设计我们采用课外推荐阅读：两个农夫丢失的骆驼 牛鹅换眼三篇文章，并且要求收集跟本课有关的故事、诗句、成语等，丰富学生知识，培养积累的习惯。七、课后作业七、课后作业（选做）1.推荐阅读有关童年的趣事.板书设计板书设计 18 牛和鹅角度不同结果不同从牛的眼睛看人：从鹅的眼
12、睛看人：在我们的眼里：觉得人比牛大，觉得人比鹅小，我们比它强！所以牛是怕人的。所以鹅不怕人。对牛-欺负对鹅-害怕逃跑被鹅咬住呼救课后反思课后反思成功之处这篇课文作者以孩子的眼光写了他小时候的一件事，语言生动、童趣十足，又蕴含一定哲理，与小学生的生活较贴近，很容易产生情感共鸣。在阅读课文时，我采用了多种形式的读，使学生感受到“我”害怕鹅和“鹅”的威风形象。教学中，抓住重点词进行讲解。例如：三个“敢”让学生体会出了人们对牛的态度；“拍、摸、触、扳、骑”一连串的动词写出了“我们”对牛一点也不害怕，为所欲为。第5页共6页不足之处：由于现在的学生对鹅的知识了解太少，我课前准备资料不充分，学生对鹅的形象了解起来有些困难。第6页共6页