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1、教学文档优质课（蜡烛）教案教学反思（教学目标）、了解文章的主要内容，感受文章的的感人之处。、进一步学习人物的塑造方法，并训练初步赏析人物的能力。、认识 X 的残酷性，从而培养热爱和平的情操。（教学重点）体会人物的思想感情。（教学难点）揣摩意义深刻的语句。学习结合情境分析人物的能力。（课时安排）课时。（教学设想）本文是一篇战地通讯，但文章却是什么的感人，教学中可以抓住蜡烛这一条线索。结合环境背景，让学生感受到南斯拉夫老 妇人的形象。同时也领会烛光的象征意义，启发学生热爱和平憎恶 X 的思想。教学中对于二战中纳粹的暴行可以有适当的介绍，当有助于学生的认识。（课前打算）、给以下加点字注音或者是依据拼
2、音写汉字：贝尔格莱德晓衰老屏障躬、辨析以下多音字：散：散文；散步削：削去；剥削间：间距；间歇.教学文档迫：迫击炮；急迫晃：晃眼；摇晃堡：堡垒；十里堡揣：揣在怀里；揣测；挣揣、辨析形似字：瓦砾；闪烁；众口铄金契约；挈带；锲而不舍地窖；窑洞；窟窿枝柯；孟轲；坎坷；苛刻；百舸争流揣测；踹开；喘气；湍急；祥瑞、词语累积：烧灼：烧、烫，使受伤；珍藏：认为有价值而妥善地收藏；穿越：通过；穿过。目睹：亲眼看到。拂晓：天快亮的时候。瓦砾：破碎的砖头瓦片。地窖：保藏薯类、蔬菜等的地洞或地下室。匍匐：爬行。精疲力竭：形容非常劳累，一点力气也没有了。竭，尽。名副其实：名称或名声与实际相符合。副，符合。耸立：高高地直
3、立。柔和：和气而不强烈。.教学文档闪烁：光亮动摇不定，忽明忽暗。肃立：尊敬庄严地站着。颤巍巍：抖动摇晃多用来形容老年人或病人的某些动作。肃穆：严肃安静。永垂不朽：多指姓名、事业、精神等 永远流传，不磨灭。垂，流传。朽，腐烂。、作者简介：西蒙诺夫，苏联俄罗斯作家。年开始写作。年毕业于高尔基文学院。年任军事，以后一直从事 X 题材的创作。曾任（文学报）主编、（新世界）杂志编委、（文学俄罗斯）报编委、苏联作协副总书记和书记处书记等职。主要作品有剧本（我城一年少）（俄罗斯人）（俄罗斯问题），诗集（友与敌），长篇小说（日日夜夜），三部曲（生者与死者）等。年访问中国，并于次年出版了描写中国人民进行解放 X
4、 的（战斗的中国）一书。第课时（导入）讲析二战历史。转入新课。本文是一篇非常感人的战地通讯。在炮火烧灼了的战场上，在炸弯了的铁器和烧焦了的树木中间，一位南斯拉夫母亲将珍藏了年的两支结婚花烛，点在一位苏联红军士兵的坟头。文章赞美了反法西斯同盟各国战斗的友谊，讴歌了南斯拉夫人民对苏联红军的深厚感情。（整体把握）全文可分为三大局部。第局部开头至“德国人的炮火一直轰到太阳落山，即第段交代事件发生的时间、地点以及起因。.教学文档第二局部从“方场的一边，即第段至“回到地窖里去了，即第段写老妇人埋葬红军战土。第三局部从“拂晓前即第段至结尾第二天当红军们打算找契柯拉耶夫的尸身时发觉了那个坟堆，而且老妇人再次送
5、来蜡烛。亦可如下划分：第局部段：写苏联红军要偷袭桥头堡时，有一位战士牺牲了。第二局部段：写老妇人育乞西亲眼目睹这位战士牺牲的经过。第三局部段：详写老妇人育乞西置生死于度外，安葬红军烈士，还在坟堆上点上藏了年的结婚喜烛。第四局部段：写苏联红军寻觅战士尸体时，却发觉坟堆、老妇人和烛光。本文为什么要以蜡烛为题：烛光是红军烈士生命之光，烛光寄予着南斯拉夫人民对红军烈士的哀思；烛光是两国人民战斗情谊的象征。（具体分析）一、分析第局部：故事的开端、事件发生的时间是年月日早晨，地点是南斯拉夫首都贝尔格莱德的萨伐河岸附近的一块方场。起因是五个红军战士偷袭萨伐河上的一座桥，结果其中一个名叫契柯拉耶夫的红军战士牺
6、牲在方场上了。连长打算第二天再去进攻时，再埋葬这位战士。、在第局部的表达中，有环境描写如第段中“只有一棵树还没倒下，好似有一双魔手把它的上半身削去了，单留下一人高的下半截，从这句描写中可以看出 X 的残酷，侧面反映了法西斯强盗对人类文明的践踏。渲染.教学文档了气氛，也为下文战士的伤亡和牺牲作了衬托、第段和第段又交代了德国人的炮火“整整一天“一直轰到太阳落山，再次交代了战场上环境的危险，这也是为下文做好铺垫。二、分析第二局部这一局部表达的地点发生了转变，以老妇人的住处为中心进行交代。、首先文章交代了老妇人居住的房屋“一堆瓦砾“砖瓦半掩着的一个黑洞就是那地窖的人口，老妇人就住在这地窖里。是 X 使
7、她无容身之地，可以想像得出老妇人对 X 是无比的憎恨。、接着以老妇人所看到的情景来交代日早晨发生的事情：当她发觉有一位红军战士已经牺牲在方场时，她决定去埋葬这位红军烈士。从她“爬出地窖到后文的为烈士埋葬，这是全文的重点内容，具体而且感人。、老人不忍看到红军战士暴尸战场，她要让红军烈土安息在南斯拉夫国土上。于是她置生死于度外，冒着炮火安葬红军烈士，不顾体衰，不顾困难，用双手舀干弹坑里的积水，把烈士遗体拖进弹坑，并捧土堆成坟堆。、最后老妇人为了悼念烈士，拿出珍藏年的结婚蜡烛，点在坟上。感人至深，催人泪下。老妇人对一个苏联青年情同母子，他们之间已经没有国界，这是反法西斯的军民用血肉凝聚的情谊。、文章
8、中屡次写到炮火在离老妇人很远的地方响起来，有什么特别的意义吗？第段第二层被炮火轰毁了，她就搬到楼下去住，住在楼下的人早已搬得一个不剩了。后来楼下也毁了，老妇人才搬到地窖里去住。第段她从地窖里爬出来，想招呼那五个红军到她那里去她认定，她自己住的地方比拟平安，然而她刚爬出一半，一颗炮弹落在近旁炸开了。老妇人被这一震，耳朵也聋了，脑袋碰在墙上，失去了知觉。第段德国人又开炮了，炮弹在这小小的方场上炸开了，.教学文档黑色的泥土直翻起来，柱子似的。碎片把那些剩下来的树木的枝条都削去了。第段德国人还在轰击，可是没有一颗炮弹打在老妇人的近旁。第段德国人还在开炮，可是跟先前一样，那些炮弹落得离老人很远。第段天气
9、很冷，四下里很静，除了炮弹的炸裂声外，没有任何其他声音。第段德国人的炮火没有停止过，可是炮弹仍旧落在离老妇人很远的地方。第段但是有好几次，炮弹落得相当近，蜡烛被爆炸的风吹灭了，有一次，竟给震倒了。答：突出老妇人在炮火中种种行为的感人力量。同时，炮火在离老妇人很远的地方响起，似乎也喻指法西斯的炮火在反法西斯各国同盟的友谊的庞大力量面前也望而却步了。、第段：中关于她“的动作描写的词语有哪些？表现了他什么样的感情？答：穿，翻，看见，理，弯，坐。反映的感情：对年轻战士的哀怜、叹息。、老妇人能够舍身掩埋红军战士的动机是什么？答：动机：痛恨法西斯，热爱自己的祖国。红军战士是为解放南斯拉夫而牺牲的，他牺牲在
10、南斯拉夫的土地上。坟堆是南斯拉夫老妇人育西乞为他堆的，她不忍心红军战士暴尸战场，她要让红军烈土安息在南斯拉夫国土上。、文章从哪些词语可以看出老妇人的身体不是很好？答：两次“休息“站起来的时候，行动很困难“颤巍巍等词。.教学文档掩埋烈士的每一步老妇人都非常吃力，假设笼统地说“她非常吃力地把死者拖到了弹坑里，那就不够感人，作者是这样写的：“路并不远，一共不到十步，可是她太衰老了，不得不坐下来休息了三次。最后，她总算把死者拖到了弹坑里。她已经精疲力竭了，又坐在那里休息了好久，也许有一小时。这样描述，情景历历在目，好像老妇人的喘息声都听得见，真是感人肺腑。、写老妇人安葬烈士的礼仪也很具体，例如掩埋之前
11、“老妇人跪到死者旁边，用手在死者身上画了十字，又吻了死者的嘴唇和前额，一个一个动作都作了描写，也是很感人的。、阅读第段，“老妇人就从她那黑色的大围巾底下，摸出她离开地窖的时候揣在坏里的东西，这是一支大蜡烛，是年前她结婚的喜烛，她一直不舍得用，珍藏到今天。“摸出能不能用“拿出或者“取出来替代，为什么？答：不能换。“摸出与后边的“揣在怀里相照顾，说明老妇人把这支大蜡烛藏得很深，只能用手去摸索着拿出来。说明她非常珍惜这支蜡烛。为什么要交代这支蜡烛的来历？答：补充说明这支蜡烛的来历，才能说明这支蜡烛对老妇人来说是多么宝贵，也才肯附托出老妇人的这种行为是多么伟大，令人敬佩。三、小结课文略。四、安排作业略
12、。第二课时（导入）.教学文档小结上文，转入新课。一、分析课文第三局部、这一局部的开头照顾了第局部连长的决定攻下桥再埋葬契柯拉耶夫。可是他们找不到那位烈士的尸身，后来士兵们发觉了那个坟堆，还有燃着的蜡烛，他们了解烈土是被葬在这里了，然而这些战土怎么也想不到是一位老妇人为这位烈士安葬的。、老妇人又送了另一支蜡烛，并且为它点燃，临走时“十分庄严地对他们深深一鞠躬，虽然没有说一句话，可此时无声胜有声。老妇人明白这些异国战土是为了解放南斯拉夫而战斗在此，牺牲在此的，她心中怀着对他们的崇敬与仰慕之情。由此，我们更加憎恨法西斯侵略者的卑劣行径，心中也加深了对“和平二字的理解。、蜡烛是本文中人物感情的寄予线索
13、，请 从课文再找出有关烛光的描写。蜡烛是这篇文章中一个小小的道具。文章在第段交代了蜡烛的来历“是年前她结婚的喜烛，她一直舍不得用，珍藏到今天，这个交代说明了这支蜡烛有着非同平常的意义。它虽然渺小，但却是老妇人的宝物，老人把它最宝贵的宝物奉献给了烈士，也反映了老人对红军战士的爱戴与敬意。文章后面屡次对烛光进行描写，特别是文章的结尾处“她的结婚的花烛还是明晃晃地点在一个苏联青年的坟头，“这一点火焰是不会熄灭的。它将永远燃着，这里的描写不仅仅是烛光的写照，而且具有肯定的象征意义。这烛光象征着两国军民的感情，象征着老人与烈士之间的母子深情。正是因为有了这种深挚的情谊，X 才能够取得胜利。、这里有处提到
14、了老妇人的“黑色大围巾，这有什么特别的意味？黑色给人一种沉重肃穆之感。老妇人不只用自己的行动，也在用.教学文档自己的衣着表现对红军士兵的哀悼。这围巾也渲染了一种沉郁悲凉的气氛，衬托了人们悲伤的心情。渲染了一种庄严肃穆的气氛，寄予老妇人的哀思。、整个场面庄严肃穆，老妇人从始至终不说一句话，这样设计的用意何在？答：这里既有缅怀死难战友的思念又有对老妇人高尚心灵的衬托，此时无声胜有声。、请你用一个词语来概括这个场面的气氛：肃穆。、老妇人为什么要：“十分庄严的对他们深深鞠躬。答：既是表示感激又是表达敬意。、老妇人为什么：“没有再回过头来，看一下那蜡烛和那些士兵。答：过于悲伤，不忍心再去看。、“红军士兵
15、们目送着她走远了表达了红军什么样的心情。答：“目送写出这些战士对老妇人的敬意。、将“那位南斯拉夫母亲的惟一珍爱的东西她的结婚的花烛还是明晃晃地点在一个苏联青年的坟头。改成：“在方场上，老妇人的蜡烛还是明晃晃地点在一个苏联青年的坟头。有何不好？答：改后不能表达蜡烛的宝贵。补充说明这支蜡烛非同平常的意义，表现了老妇人给红军烈士献出的是一份最宝贵的感情。、“她站起来的时候，行动很困难，离她最近的红军士兵小心地把她扶了起来。这一细节描写有什么作用？答：一方面表示老妇人是在身体极其虚弱的情况下安葬红军战士的，从而表现了这位南斯拉夫母亲对苏联红军战士最崇高最热烈最诚挚的感情，另一方面也歌颂了红军战士对这位
16、南斯拉夫母亲的体贴关切。、谈谈结尾句的含义：答：结尾两句话讴歌了南斯拉夫母亲对苏联红军烈士最崇高、.教学文档最热烈、最诚挚的感情，这份感情不分国界，情同母子。这份感情建立在正义的反侵略的根底上，是人类最美好的感情。为和平而战是每一个人的心声，在这共同的战斗中用血肉凝成的友谊将永远长存。二、总结这篇文章的感人之处在什么地方首先当然是题材感人，但是感人的题材要写得感人，写作方法也是重要的。探究这篇战地通讯的写法，可以悟到，作者在落笔之前，对事件之所以感人的种种因素是作了分析的，在表达过程中，在感人的因素上就着力描写。再则，突出蜡烛，更是作品成功的关键。事件感人的因素有哪些呢？分析起来有四点。一是环
17、境危险，炮火连天；二是老妇人年老体弱，掩埋烈士非常吃力；三是老妇人像掩埋亲人一样掩埋烈土；四是点在坟上的蜡烛有特别意义。作者在表达过程中，但凡写到这四点的，都着力描写，造成了感人的效果。写炮火，不是笼统地写一句就算了，几乎隔几行就写炮火，叫人一直为老妇人的安危揪着心，老妇人在炮火之中的种种行为就格外感人。三、写作特色、选材恰当，真实感人。、烛光，象征生命，象征情谊。、描写细腻，意境深远。重视个性化阅读教学（蜡烛）教学反思（蜡烛）是一篇极富感染力的战地通讯。作者通过对惨烈的背景、细腻的动作、崇高的感情的竭力渲染，热情的赞美了南斯拉夫的一位老母亲对苏联红军烈士的深沉的爱，尽情的讴歌了两国人民在反法
18、西斯 X 中建立的崇高的情谊。本文故事情节虽然简单，可是要求学生精确地解读其主题思想却并非易事。因而我将本文的阅读重点定为“寻觅感激上，我要求学生在自主阅读的根底上.教学文档去寻觅文章的感激点，以深刻理解文章的内涵,展现自己的个性阅读能力。通过采纳这种尊重学生认知实际，援助学生化解课文重点和难点的教学方法，翻开了学生探究的闸门和思维的通道，引导学生走进了文本，并将发觉的时机给了学生。学生在发觉的过程中将思维和感情融进了作品灵魂的深处。教学过程中学生的积极性高涨，对文章的主题把握精确，有的学生的分析比我预设的答案还要全面，表现出较高的个性阅读鉴赏水平。由此，我想到了我们的语文阅读教学不应该人为地设置出许多难以解答的问题来限制学生的思维。尤其是不能将课文支解成一些零碎的片段进行问答式解读。我们应该信任学生的能力，通过合理的教学设计，将阅读的主动权交给学生，让学生依据自身的知识积淀和生活体验等进行整体性的阅读或个性解读，这样便于学生充分发挥思维的空间，用自己的感情和知识积淀去激活知识，去感受感情，以心灵去振奋心灵。这样，我们的语文课堂就能完成“交流与“互惠，就会迸发出学生智慧的火花，就会使学生的思想飞扬、阅读能力得到提升，难题自然就迎刃而解了。.