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1、 背影教学教案教学目标： 1、学习课文精致的构造和塑造人物形象的手法。 2、品尝文中平实而包含深情的语言。 3、学会并体会父子之情。 教学重点： 体会父子深情教学难点：品尝语言教学方法 研讨法师生互动： 一、质疑导入 1、导语同学们，我常常问自己一个问题怎样才算读懂了一篇课文呢？你们想过吗？请大家谈谈自己的看法？学生自由发言。我认为除了同学们刚刚说的还要做到三个方面才算读懂了一篇课文：一）读出（在文中写了什么事表了什么情）二）读出共鸣（和同喜同悲）三）读出问题2、板书课题今日我们就以这种方式来学习朱自清的背景，看能否从中读出点我们亲人的影子。学完本文也好我们会更好的理解我们的父亲。3、走近提到
2、朱自清我们为会太生疏，我们在一年级时学过他的一篇经典写景散文春谁能站起来介绍一下你熟悉的朱自清。字，号，江苏扬州人，我国闻名的、，代表作有、。 二、感知课文 1、教师开个头大家以自己喜爱的方式朗读课文。看你能从课文中读出什么来？留意用手中的工具书解决文中生字生词,用圈点钩画法标注课文内容，教案背影教案。 2、请两位同学到前面来写一下你积存到的字词。交卸 奔丧、狼藉、踌躇、蹒跚、稳妥、颓唐、琐屑 3、请谈一谈你从文中读到了什么？你读出、读出问题了吗？三、文本研讨1、我们应怎样学习这篇课文呢？你有什么好的建议吗？2、我认为学习本文可以从四个“四”，一个“五”入手。四次背景、四次眼泪、四个地点、四个
3、动词五句话语 三、合作沟通 1、下面我们就分小组从这四方面研讨课文。第一组研讨前两个四，其次组研计后两个四。第三组研讨父亲的五句话。 2、成果展现四次背影开篇点题，引出背影（想）中间描写，刻画背影（望）车站送别，惜别背影（别）别后思念再现背影（思）可见本文以为线索，以为中心。以“时的眼泪最使我感动，由于，”说一句话。四次眼泪 悲伤的眼泪感谢的眼泪 惜别的眼泪 思念的眼泪四个地点北京南京徐州扬州四个动词 探 攀 缩微顷刻画了父亲过车站时的困难，突出对儿子的疼爱。五句话 父亲的顽强 父亲的深情父亲的周到 父亲的放心 父亲为儿子着想 四、人物研讨 1、课文对父亲的塑造用到了哪些描写手法？请详细分析一
4、下。 2、从文中你读到了一个什么样的父亲？什么样的儿子？以我从读到了一个的父亲说一句话。 3、文中有一处反语你能找出来吗？六真情告白1、假设你是这位父亲，儿子现在站在你面前你会向他说些什么？2、假如你是朱自清，父亲现在站在你面前你又会说些什么？3、从课文中你能否想到一点自己父亲的影子呢？请你谈一谈？ 五、归纳应用 1、你能对本文提几个问题吗？ 2、针对本文你还有什么问题？ 3、文中当年的我，和现在的我对父亲的感受有什么不同？（当年20岁大学生，现在28岁大学讲师） 4、完毕语。同学们父亲是儿子登天的梯，父亲是一张拉满的弓蓄一生之势，也要将儿子射出大山，父亲是拉车的牛想儿时潜力吩咐盼儿归。父亲你
5、读懂了吗？回家后你又该怎样做呢？读懂父亲或许将成为我们终生的作业。课下写一篇有关：父爱的文章。板书四次背影开篇点题，引出背影（想）中间描写，刻画背影（望）车站送别，惜别背影（别）别后思念再现背影（思）可见本文以为线索，以为中心四次眼泪 悲伤的眼泪感谢的眼泪 惜别的眼泪 思念的眼泪父亲深情 儿子 背影教学教案2 材分析 本课是八年级上册其次单元的一篇记叙文，其次单元的主题是关于“人物刻画”，主要通过学习写人的文章，对生活有更丰富的解读，对人生有更深刻的领悟，同时使学生的阅读力量有所提高。了解人物的记叙、记叙的详略和中心的表达，以期提高写作力量。 学情分析 我的教学对象是八年级的学生，学生的语文根
6、底不太好好。阅读力量较差，学习习惯也欠缺，因而我立足根底，让学生多读，在阅读中领悟文章主旨，多一点共性化阅读的鼓励，先让学生喜爱。而后，在指引学生步步深入，领悟其中的情感和思想。学生的思维力量和审美力量尚在形成之中，兴趣是最好的教师，教师要充分利用他们的兴趣引导学生进入特定的审美意境，培育学生观赏文学作品，从中获得有益启发。 教学目标 1.学问与力量目标: (1)学习抓住人物特征细致描写的方法。 (2)品尝朴实简洁的语言。 (3)初步学会观赏叙事散文。 2.方法与过程:合作探究式 3.情感态度、价值观: 感受深切的父爱,净化自身,净化灵魂。 4.德育目标: 教育心存爱意,理解自己的父母,感恩自
7、己的父母,孝敬父母,关怀他人。 学生重点 1.四次背影、四次流泪的描写作用。 2.感受深切的父爱,体会的思想感情。 难点 文中父爱的体会及主旨的表达 课前预备课件 、电脑、投影仪 教学方法 导读法：在教师引导知文意 研讨法：个体思索，小组争论，共同沟通。 教法设计 1学生自己走进文本。 2以学生为学习的主体，教师做必要的提示点拨。 3以写促读。 教学流程 一、导入: (一)入题:（课件） (二)文学学问课件) (三)学习目标: 二、检查预习投影) 2.指学生导读准字音理解词语 三、整体感知课文 (一)朗读课文 (二)思索问题争论问题: 1.本文写的主要大事是什么? 2.全文共写到父亲几次背影的
8、?课文的构造是怎样的? 3.为什么要屡次描父亲的背影呢? 4.本段运用了哪些方法来描写父亲?为什么写得这样具体呢? 四、小结: 五、作业的布置 六、板书设计: 七、教学反思 背影教学教案3 【学习目标】： 1、学习本文抓住人物形象的一个特征在特定的环境下进展细致描写的 特点。 2、通过关键词语，句子表达特别感情。 3、领悟本文所表现的父子之间的亲情，继承中华民族的传统美德。 4、感受父子之间的浓浓亲情，联系自身，净化灵魂。 【学习重点】： 望父买橘、父子分别 重点语段(第6段)阅读，感受理解父亲的爱子之情。 一、课前预习 1、阅读导航 背影写的是家庭遭受变故的状况下，父亲送别远行的儿子时的一番
9、情景，表现了父亲虽然屡经挣扎仍不免破产的可悲境遇，以及由此而生的感伤心情，所写是一般的生活感受，用的文字也不多，可是却很感动人，具有剧烈的艺术效果。缘由何在呢？ 擅长捕获特定情境中的最富有表现力的 形象特征来刻画人物、抒写感情。对父亲的背影既有直接描写，也有间接描写。就直接描写而言：先作外貌描写，写衣貌，然后用特写镜头精细地描写父亲爬月台的动作；而自己的感情变化有力地衬托出背影，是间接描写。选择了父亲穿过铁道去给他买橘子时的“背影”这个形象特征，加以集中地详细地描绘，从而充分地表达出了当时父子之间那种骨肉至情，获得了感人的艺术效果。 本文贮满温厚、朴实、自然的真情美。学习本文，肯定要进展品读，
10、小声或不出声地读，结合自己的生活体验，细细品尝文章字里行间隐藏的思想情感。 2、学习内容 （1）朱自清，字 ，我们学过他的写景抒情散文 。今日我在学习他的另一篇散文背影，这是一篇 散文。 他的文章大都收在 里。 （2）给加点的字词注音： 交卸 奔丧 狼藉 簌簌 赋闲 颓唐 琐屑 差使 亏空 勾留 搀 蹒跚 踌躇 （3）解释词义。 交卸： 踌躇： 迂腐： 蹒跚： 颓唐： （4）课前布置预习纲要 A、请找出本文的文眼。文中一共写了父亲几个背影？ B、找到父亲为儿子做的几件事。 C、对于父亲的关怀和疼爱，理解了吗？从哪里表现出来？ 二、课内导学 （一）导入 （二）展现预习成果 （三）师生共同探讨 1
11、. 整体感知,理清情节线索，体会文章思想感情。 （1）文章写的什么事？事情发生的背景是什么？ （2）文章几次写到背影？每次“背影”各是在什么状况 下都表现了怎样的感情？五分钟。 本文 次写到背影。 第一次 ： 其次次： 第三次： 第四次： 2、重点语段赏析 （1）、阅读并答复文后问题 我们过了江，进了车站。我买票，他忙着照看行李。行李太多了，得向脚夫行些小费才可过去。他便又忙着和他们讲价钱。我那时真是聪慧过分，总觉他说话不大美丽，非自己插嘴不行，但他最终讲定价钱；就送我上车。他给我拣定了靠车门的一张椅子；我将他给我做的紫毛外套铺好座位。他嘱我路上当心，夜里要警醒些，不要受凉。又嘱托茶房好好照顾
12、我。我心里暗笑他的迂；他们只认得钱，托他们只是白托！而且我这样大年纪的人，莫非还不能料理自己么？唉，我现在想想，那时真是太聪慧了！ 1“我那时真是聪慧过分”中的“聪慧过分”是什么意思？ 2如何理解“总觉他说话不大美丽”中的“美丽”一词？ 3概括这段文字的段意 （2）阅读文中对父亲买橘子时的背影的描写，回答下列问题。 我观察他戴着（ ），穿着（ ）大马褂，（ ）棉被，蹒跚地走到铁道边，渐渐（ ）身下去，尚不大难。可是他（ ）过铁道，要爬上那边月台，就不简单了。他用两手（ ）着上面，两脚再向上（ ）；他肥胖的身子向左微（ ），显出努力的样子，这时我观察他的背影，我的泪很快地流下 来了。 （1）、依
13、据课文内容在括号内填上恰当的词语。 （2）、这段话用了哪些描写方法来刻画父亲？ （3）、 留意父亲穿的衣服的质地和颜色，想想这说明白什么。 （4）、认真体会括号中应填入的动词有怎样的表达效果。 （5）、买橘子这么费力，为什么不让 儿子去，回来后“心里很轻松似的”说明了怎样的心理？ （6）、原来觉得很“聪慧”的，为什么看到父亲的背影两次流泪？又为什么怕父亲观察？ 三、当堂检测： 1、“我那时真是聪慧过分，总觉得他说话不大美丽”中“聪慧”的同义词和“美丽”的反义词分别是 A聪明 丑陋 B愚蠢 粗俗 C糊涂 悦耳 D聪颖 精彩 2、背影一文将“勾留南京”一事一笔带过，缘由是 A南京并不好玩，所以不必
14、多写。 B南京是路过，不是目的地。 C与文章主旨关系不大，应当略写。 D当时他们心情不好，没有去玩。 3写送子上车时，父亲对儿子说：“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”这话表达了父亲对儿子的心情是 A怕儿子力气小不堪重负，便由 自己外出张罗，表达了父亲对儿子的理解。 B怕给儿子添麻烦，便 由自己去买橘子，表达了父亲对儿子的关心。 C怕儿子年轻气盛惹是非，便由自己包下活计，表达了父亲对儿子的担忧。 D怕儿子无知受骗，便由自己包下活计，表达了父亲对儿子的爱惜。 4“我抓紧拭干了泪”的缘由是 A怕父亲因“我”流泪而难过。 B为自己这么大还流泪而惭愧。 C怕父亲说“我”不顽强。来源:学。科。网Z
15、。X。X。K D怕别人笑“我”稚嫩。 5“我观察他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，渐渐探身下去，尚不大难。”这句话从哪两方面描绘父亲的形象？答案正确的一项为哪一项 A外貌心理 B动作 语言 C外貌动作 D语言 心理 四、拓展延长：散文赏析 （写人叙事散文附后） 三 轮 车 夫 陈大俭 深夜，小城仿佛睡着了，只有公路两旁的街灯，还在悄悄坚守着自己的岗位，给严寒的冬夜带来些许温馨。 她抱着正发高烧的女儿，穿过漆黑的小巷，奔向街口。鞋跟敲打在冻得坚硬的地面上，发出急促而悦耳的响声。从这儿到医院还有很远的一段路程，而怀中裹得严严实实的女儿却变得越来越沉重，她不由得咬咬牙，加
16、快了脚步。 突然，她观察前面街口处停着辆三轮车，旁边还晃动着两个人影。她连忙跑了过去，见一个中年男子正在和车夫谈着价钱。 她对那位中年男子说：“大哥，让我先坐这辆车好吗？我急着上医院呢！”中年男子看了她一眼，没有吭声。车夫走过来，瞅了瞅她怀中的女儿，问道：“孩子病了？” “是呀是呀，病得不轻呢！孩子她爸在外面打工，家里就我一个人带着孩子，这深更半夜的真急死人了！” “孩子看病要紧，你先上车吧。”车夫说。女人感谢地刚要上车，没想到被那中年男子一把挡住：“哎，车是我先要的，我也急着要回家呢。”女人停下步，惶惑地看着车夫。 车夫想了想，说：“这样吧，你们谁肯出块钱，我就拉谁！”“咦，你这不是宰人吗？
17、平常两块钱的车钱，你开口要，心也太黑了！” “别啰嗦，上不上？”车夫不耐烦了。“太贵了，能不能少点？”那男子还想讨价还价。“一分钱都不能少！”车夫斩钉截铁地说。随即，他转身问那女人：“喂，块钱，你坐不坐？”望着怀里的孩子，她把心一横：“就。”说完，她毫不迟疑地抱着孩子上了车。车夫一用劲，三轮车一下子蹿出去好远。 女人坐在车上，心里这才感到有些踏实。她问车夫：“大哥，你这么晚还出来蹬三轮车？”“没方法，厂子效益不好，我下了岗，只好靠蹬三轮挣点钱补贴家用。”想到自己和丈夫下岗后的困难，女人不禁对车夫有些怜悯起来。不过，要不是为了女儿，她是怎么也舍不得花块钱坐这三轮车的。 车子很快就到了医院。她抱着
18、孩子下了车，伸手去口袋里掏车钱。 “大妹子，快带孩子进去看病吧 ！看得出你过得也不易，两块钱的车钱就不用给了。”“刚刚不是说好块吗？”“不这样说，那个男人肯让你先坐吗？”车夫咧开嘴，有几分得意地笑了起来。 她还要从兜里去掏那原来该付的两块钱车费，没想到车夫已经快速调转了车头，用力一踩，转瞬就消逝在浓浓的夜色之中。 （选自青年博览，有改动） 探究练习 1.第一段中画线句外表上是写街灯带来温馨，从全文看，还有什么其他含义？ 2.以下句中黑体的词语表现了人物怎样的心理？ （1）“一分钱都不能少！”车夫斩钉截铁地说。 （2）她把心一横：“20就20。” 3.车夫不要车费这一结尾既出人意料，又符合情理。
19、请你从文中找出这样安排的伏笔。 4.纵观全文，从车夫的言行中可以看出他是一个怎样的人？ 5. 假如你是文中的“她”，在车夫转身离开医院的一刹那会怎样想，怎么做？请用文字表达出来。（要求：想象合理，符合语境，不超过60字） 背影教学教案4 一、教学目标设计： 1、抓住“背影”这一感情聚焦点，展现人物心灵的写法。 2、体会本文朴实真挚、饱含深情的语言风格。 3、感受父子情深，体会自己父爱的肤浅与宏大，教育学生珍爱亲情，增进与父母的沟通与沟通，学会关爱他人，发扬中华民族的佳统美德。 二、教材内容及重点、难点分析 内容：这篇文章主要表达了父亲送“我”去上学，并在月台困难地爬上爬下为“我”买橘子这件让人
20、感动不已的事情，表现了父亲对儿子肤浅的爱以及儿子对父爱的感念之情。 新的课程理念对语文教学提出了更高、更人文化的要求，使得我们必需“博采众家之长”，大胆汲取借鉴更先进的文化元素，生活元素，丰富语文课的内涵，让学生吸取更多、更人性化的学问。在人情日益冷漠，代沟日益加深的今日，引导学生学好本课，陶冶他们的情操，增进他们与父母之间的情感沟通，学会关爱他人，发扬中华民族的佳统美德，有着重要的意义。 重点： (1)整体感知课文内容，品尝揣摩语言。 (2)学习本文抓住人物特征刻画人物的方法。 (3)品尝朴实简洁的语言。 难点：体会父子情深。 三、教学对象分析 八年级的学生已经具备肯定的自学、理解及分析文章
21、的力量。就这篇文章而言，学生理解父亲对儿子的关爱，教学中应以引导学生主动探究阅读为主，找出刻画最生动细致的地方，集中在买橘子的背影上，细细地揣摩分析，引导学生利用前文给出的背景，进入特定的情境，亲身感受体验父亲爬月台买橘子的困难，从而深深体会到父亲对儿子的浓浓的父爱。 四、教学策略及教学设计 1、结合背景音乐，让学生阅读儿子眼中的父亲，创设情境，导入新课。 2、教学过程中，利用多媒体播放课文音像文件，调动学生多重感觉器官，让学生主动参加到课堂活动当中，通过学生对课文的理解与感悟，体会到父亲对儿子肤浅的爱。 3、拓展迁移，让学生谈谈自己亲身经受中所体会的父母对自己的爱及自己对别人的关爱，从而教育
22、学生懂得珍惜爱，懂得感恩与回报，并且懂得如何去关爱他人。 背影学习心得范文 开学其次周，我就和同学们一起学习了朱自清的一篇名作背影，背影以其感情真挚自然见长。“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，”哪些角度易于学生领悟文中渗透的父慈子孝的真情呢?在上这堂课之前，我在仔细思索这个问题。以下是我上完这节课后的几点反思： 一、在初略感知文本的大层次后，我带着同学们直奔课文第6段，重点品析了“望父买橘的背影是如何刻画的”这一环节，放手让学生去找描写背影的句子，品析动词描写的妙处，归纳人物特定环境下细节描写的方法。此时，学生学习的主动性很高，纷纷举手，品词品句很精彩。紧接着，在课堂的下半段时间里，我还设
23、计了请学生“表演父亲过铁道买橘子的过程”这一环节，学生们昂扬的积极性再度被调动起来。我班的许秀雨、陈茂、郭虹余等几位同学经过仔细揣摩课文中的精彩词句，表演时很投入，把父亲攀爬铁道时一系列的重要的动作表现得特别到位。通过这一环节的学习，师生之间的互动相当之好，原本显得有些枯燥的课堂变得活泼起来，笑声不断。这样不但做到了分析课文时重点突出，还很好地做到了寓教于乐。 二、接下来，紧扣两次流泪，体会父子间肤浅真挚的爱是本节课的难点。没有足够的时间给学生，学生是很难进入意境的。在课堂上，我积极引导学生联系当时的背景、路上父亲对儿子无微不至的关心所做的几件事，还有文中父亲说的5句话来体会。一层层地引导着学
24、生进入意境，体会到当时流泪的简单心情：这是理解的泪、感动的泪、幸福的泪、怜惜的泪、自责的泪、依恋的泪。 背影教学教案5 教学目标： 1、抓住人物的言行和细节描写，感受父爱。 2、能抓住人人物的言行和细节进展对父爱的表达。 教学设计： 一、古诗导入 师：同学们，先让教师念一首古诗吧。游子吟 诗中的哪些地方让你最受感动呢？ 师：自古多情伤离别，更何况是骨肉之情的离别呢！母亲看着孩子将背上行囊单独远行去查找遥不行知的将来。已无语，她只能将牵肠的担忧和揪心的疼爱一针一针地缝进游子厚实的衣服里。 让我们一起饱含深情地朗读这首纯朴的诗吧！ 师：爱无需言语，它可能就在一个眼神里，可能就在一个微小的动作里，也
25、正由于这样常常被年少无知的我们所无视。今日这节课我们就去感觉含蓄而肤浅的父爱。 二、学习背影 师：让我们先听听朱自清先生的背影，听后告知我你的感受。 （三个学生进展沟通） 师：这是一位一般而又宏大的父亲。文章语言朴实，但是无不是真情的自然流露，使我们情不自禁地想走近文章，走近这位宏大的父亲。 师：请你用自己喜爱的方式读课文。把最能让你感受到父爱的地方找出来，进展品尝。（可以从人物的语言行动和神态中去找，还可以抓住细节的描写。或可以抓住一句话或抓住一个词去感悟。） 学生把找到的写到黑板上去。 学生沟通，教师引导。 有感情地朗读。 三、拓展学习父亲的爱 师：虽然这是一个老境颓唐的父亲。但我们从他对
26、孩子的爱中看到了他人格的宏大。 其实我们的父亲 又何尝不是一个平凡的人呢，在我们自心为了不起的成长过程中甚至也在常常暗笑父亲的迂。 下面让我们一起来读读一个孩子猛然间发觉在父爱吧，在你的脑海里是否也出现出诸如此类的生活画面呢。 学生自由读 师：现在请同学们回想你生活的点点滴滴，当中是否也有被你无视的父爱呢。假如你现在感受到了也能不能抓住人物的语言和行动来谈一谈呢。 四、小结 同学们，请让我们更加倍爱我们的父亲吧。 背影教学教案6 教学目的 1.体会本文抓住人物形象特征、选择最正确角度命题立意、组织材料的写作方法。 2.学习本文记叙事实，不加任何修饰渲染的朴实自然的语言。 3.体会本文表现的民族
27、传统美德，父亲对儿子的一片深情。 教学设想 这篇课文与上篇课文不同。这不是一颗流星反映的生活贴近学生实际，而本课反映的是旧社会家庭亲人的关系。前者是父亲心目中的儿子，后者则写的是儿子心目中的父亲，人物形象的悬殊，也构成了课文完全不同的内容。但作为记叙性文章，在写作方法上还是有许多共同点的，而思想感情上的家庭亲情，同样是一脉相承的。 教学本文，重点应放在特定环境下父子深情的特定表达方式，抓住文章命题立意的角度和文章线索来作为分析的突破口；还应抓住本文独特的写人记事的朴实自然的语言，从中体会字里行间所表达的思想感情。 本文可分两课时讲授。第一课时主要是划分段落层次，分析贯串全文的线索，侧重完成第一
28、个教学目的；其次课时则以重点语段、语句的体会为主要教学内容，侧重完成其次个教学目的。 第一课时 教学重点 突出往事回忆的构造形式；用“背影”连接贯串故事情节的艺术构思。 教学过程 1.布置预习（可在课前进展）。 让学生仔细阅读一遍课文。 结合课后练习三、七体会课文。 本文分三局部，其次局部分三层，概括出它们的主要内容，并找出起、讫语句。 2.教师导语（先板书出课题）。 背影是一篇闻名的纪实性散文，也可以说是回忆性散文，同这不是一颗流星一样，属于记叙文。本文写于1925年，至今已六七十年，始终被广阔读者所传诵，多少年来也始终被选入教材，培育了几代人。对于过样的名篇，我们应仔细阅读、学习。 本文作
29、为一篇记叙文，与这不是一颗流星有许多一样点，如都是写家庭亲情，都是从生活中选取典型的、生动的材料、都是通过肯定的情节线索来组织材料、通过场面和人物的描写来表现中心愿思。在这些一样点中，又各有不同的表现方法。阅读时要擅长在学习新课文的过程中，联系旧课文，比拟鉴别，从中融会贯穿，得到一些新的启发。 我们在阅读这不是一颗流星时，是从分析构造形式入手，弄清故事情节及其表现形式。本课的学习也应当这样。 3.引导学生读准字音，解释词义。 交卸（）：卸，解除、除去。“交卸”，用于某种职务。“推卸”，用于某种责任。 奔丧（），有关死人的事，名词。奔丧，在外地赶回办理尊亲丧事。丧，别读，丢掉，失去。动词。 踌躇
30、（ ），迟疑不定。另意，形容得意。 迂腐（），拘泥保守。迂腐，拘泥于旧的准则。迂，另意“迂迴”，曲折、绕远。 蹒跚（ ）走路缓慢、摇摆的样子。 颓唐（），精神委靡，意气消沉。 琐屑（），指细小繁杂的事。 晶莹（），光滑透亮。 4.朗读课文。 找学生朗读课文，最好分三个局部，找三个同学分别朗读，提出朗读要求。 5.引导学生划分段落层次，把握构造形式。 (1)本文如分成三个局部，应怎样分法？ 教师引导学生找出三个局部的分界限，划出三个局部后，归纳大意，要求用同样的语式（字数、构造形式大体一样），训练概括力量。 “那年冬天”是现在与回忆的分界限。“这几年来”是回忆与现在的分界限。第一局部，首段，其次
31、局部，首、末之间的段落；第三局部，末段。各局部的大意可以归纳如板书所示。 板书： 开篇寄思 往事回忆 结尾思念 此板书上的概括不是唯一的，概括方式可以多种多样，允许学生有自己的表述方式，此处千万不能约束学生发挥自己见解的力量及制造力量。固然，这种概括必需是正确的。这里有个严格的界限，也必需让学生了解并把握。 如学生能用“背影”作线索概括，也应确定： 不忘背影 描写背影 思念背影 (2)本文的其次局部是文章的主体局部，根据文章叙事的层次又可以分成几层意思呢？ 教师引导、学生争论、教师小结。 中间局部可以分成三个层次： 第一层次：交代父子分别时的家境 其次层次：送行前父亲的细心照顾 第三层次：送行
32、时看到父亲的背影还可以有别的概括，比方： 中间局部可分为两个层次： 第一层次：交代家境 其次层次：浦口送别 在其次层次“浦口送别”中又可以分为三个小的层次： 第一、细心照看 其次、车站买橘 第三、车门话别 如按此划分，板书设计为： 按前种划分板书设计为： (3)在划分段落层次时，应从开头就告知学生，文章本身的构造形式是固定的、是客观存在的。我们划分层次应力求符合作品本身固有的思路及其构造形式，但由于读者熟悉的差异、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。这就要作详细分析。有的是这样分也可以，那样分也未尝不行；有的则是肯定不行。划分层次还是有原则的，不是可以任意划分的。学生进入中学开头，就有这
33、样的熟悉，养成独立阅读和分析的习惯，比教师“一言堂”、只承受教师的现成结论的灌输性教学，不知要强多少倍，不必担忧学生会有损失，也不必担忧达不到教学目的。 6.引导学生弄清情节线索，体会取材角度。 本文用什么把全文的故事情节连接起来并且贯串起来？是很简单找到的。 这就是“背影”。 现在，要弄清晰： (1)是怎样用“背影”来贯串并连接全文的？ 教师提问、引导学生答复并随时归纳。 本文在几处写了“背影”？ 本文在四处写到“背影”。 这四处写“背影”各是在什么状况下，每次有什么不同的特点？ 第一次在开头，不忘背影。 其次次在浦口送别时，望父买橘时的背影。 第三次在车门话别，望着背影消逝在人群中。 第四
34、次在结尾，泪光中再现背影。 第四次背影的消失，是怎样随着文章情节的推动而有不同的表现力的呢？或者说，文章对父亲的回忆是怎样以“背影”为线索连贯起来的呢？ 可以做这样的理解，板书设计如下： (2)为什么选择“背影”这样的角度来命题立意，并用它来组织材料、构造成文呢？ 背影教学教案7 一、案例背景 1、教材分析： 本单元都是叙事性作品，描写的对象都是一般人。通过一般人的日常琐事，表现“爱”的主题，诉说人与人之间（尤其是对于一般人、弱者）的怜悯和关爱。学生可以从阅读中感悟到“爱”这种博大的感情，从而陶冶美的情操。 朱自清的背影是中国现代散文的经典之作，至今仍布满感人至深的力气。它感人的力气从何而来？
35、在于用纯朴真挚的语言，表现父亲在祸不单行、生活困苦、哀愁焦虑的日子，用自己的方式无微不至的关心远行的儿子。父子之情跃然纸上，父爱在背影的衬托下显得异乎寻常地肤浅和感人。正是这样一个在特别环境下活动着的背影，成了本文的聚光点。父亲的慈祥和固执，困难和努力，困顿和挣扎，都分散在这一点上；父子之间分别时肤浅的爱也倾注在这一点上。文章无论记人、叙事还是抒情都非常平实，在平实之中蕴含着极为深挚的情感，是一篇饱含真情实感的美文。 2、学生分析： 我班一半以上的学生的父母外出打工，因而对亲情的渴望特别剧烈，但谈及父亲，除了严峻和生疏外，几乎没有其他印象。在这种状况下，缺乏相应的情感体验，要与作品产生共鸣，从
36、而学会把握和领悟人性美，最终学以致用，以我笔写我心来刻画有血有肉亲情洋溢的父亲形象，在这些方面是有肯定的难度的。 因而我觉得在上学期开展的母爱如山的综合性学习活动的根底上，给这些不谙父爱的学生们上一堂他们最该补的“父爱”课，很有必要。让学生既观赏了美文，又懂得感恩父爱，因而制定以下教学目标。 3、教学目标： （1）、有感情的朗读课文，体会洋溢在字里行间的父子之情。 （2）、学习描写人物的方法，体会语言的特点。 （3）、珍爱亲情，增进与父母的沟通与沟通。 4、教学思路： 背影是一篇为人称道的美文，字里行间洋溢着感念父亲及对自己过去不理解父爱而今后悔不已的真挚深厚的感情。这样的写作过程，是“情郁于
37、中，自然要发之于外”，有感而发的文章，才可能具有震撼读者心灵的力气。因而我分“了解背景，进入情境”、“整体感知，理清思路”、“合作探究，细节赏析”、“拓展阅读，学生习作”四个环节进展赏析。 5.教学手段： （1）朗读：本文为一篇美文，语言朴实感人，因而感知，感悟文章内容，朗读是必不行少的环节，形式可以是多样的，如教师配乐朗读、听录音、学生齐读、散读等。 （2）研讨点拨：课堂教学以学生自主探究为主，重点研读文中父亲说的“五句话儿”，消失的“四次背影”，“三处情感的跌宕”，两个“聪慧”，“一声长叹”。选用语 言实例赏析，体会关键词语的妙处，谈谈自己的心得体会，教师在疑难处赐予指导点拨。 二教学步骤
38、 （一）了解背景，进入情境 以文学常识导入：朱自清，字佩弦，江苏省扬州市人,散文家、诗人、学者、民主战士。有诗文集踪迹、欧旅杂记,以及一些文艺论著，收在朱自清文集里。 1925年10月朱自清先生接到父亲来信，不禁回想起八年前与父亲在南京浦口分别时的情景，写下了记实散文名篇背影。曾说：“我写背影，就由于文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信，真是泪如泉涌。我父亲待我的很多好处，特殊是背影里所表达的那一回，想起来跟眼前一般无二。我这篇文只是写实” （二）整体感知，理清思路 师：范读课文，学生听读，把握文章的感情基调，体会本文表达了一种怎样的思想感情。留意文中几次消失背影。 生：本文字里行间渗
39、透着淡淡哀愁，父亲对儿子疼爱、不舍。 师：从朱自清先生的写作背景来看，结合自己的生活体验，你能描述当年“我”写背影时的真实心绪吗？ 生：本文写于1925年10月，当时“我”正在清华大学任教。社会的世态炎凉，使“我”多年来在孤独困愁中生活。正值家境败落惨淡，祖母的死，父亲的失业，变卖典质还亏空，又添新债办丧事，“我”为走投无路而无望。 生：家庭光景如此惨淡，为了“谋事”糊口和读书寻求出路，父子不得不依依惜别，踏上了颠沛流离的路途，不知何时再能见面的苦痛困扰着“我”。 （此环节教师要珍视学生阅读的最初体验，尤其是文章的感情基调的理解。） （三）、合作探究，细节赏析 引导学生运用“知人论世”来探究本
40、文。本文描述的是惨淡家景之下，冬天相别之时，儿子心目中父亲的“背影”。接着扣紧父亲说的“五句话儿”，消失的“四次背影”，“三处情感的跌宕”，两个“聪慧”来组织课堂教学。 重点要阅读文章其次局部，找出文中哪些地方能够表达出浓浓的父爱之情。要读出与文章情境一样的感情，一篇好文章读起来或荡气回肠，或大方激扬，或温情脉脉，使学生受到感染和教育。教育不是空洞的说教，而是读书明理。阅读佳作美文，高尚的情操、崇高的思想就会通过语言文字流入孩子的心田，提高他们的文化品位、审美情趣，从而熟悉社会、熟悉人生，学会做人。 师：（第一环节聚焦“背影”）文中一共写了几次背影？几次背影的消失各有什么作用？联系全文细细品尝
41、。 （学生争论时，教师可参考课后练习一中的问题设计进展引导。明确后，用多媒体展现进展纵向比拟） 师：（其次环节解读眼泪）见到父亲的背影时，流了几次泪？分别表达了什么样的感情？ 师：研读文中三处跌宕的情感潜流。不送与送是第一处跌宕。你能推想父亲的心路历程吗？ 生：“我”到南京为的是谋事糊口，心烦事忙，没有空送儿子。但是怕这个生疏的茶房敷衍“我”，不放心就又来车站送儿子了。 生：这里动词“踌躇”使用了两次。“颇踌躇了一会”，时间较长；“踌躇了一会”，时间较短。表现父亲是经过深思熟虑，最终作出的打算。说明父亲关爱儿子赛过关爱自己。 生：这里也两次使用了副词“最终”，更表示作出“送”的打算的困难思索过程。 师：走与不走是其次处跌宕。你能推想父亲的心路历程吗？ 生：上车后帮儿子忙前忙后，将诸事安排停当，儿子却让“我”走，但“我”还不想走，还想跟儿子多待一会儿，去买桔子给他路上解渴吧！ 师：颓唐与惦记是第三处跌宕。你能推想父亲的心路历程吗？ 生：“我”少年外出谋生，独立支持，做了很多大事。哪知老境如此凄凉、颓唐！家庭琐屑让“我”发怒。唉，“我”的身体又不好，在北平的孙儿现在多高了？不知儿子现在过得好不好？咋不来封信呢？ 师：文中第五节一连用了两个“聪慧”。你是怎样理解这两个“聪慧”的？