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1、人教版五年级下册猴王出世教学设计和教学反思一、教学目标： 知识与技能：1、学习生字词，能流利有感情地朗读课文。2、根据文前“阅读提示”，自主学习课文，了解课文主要内容： 石猴是从哪儿来的，又是怎样成为猴王的。3、初步感受古典文学的语言特点。过程与方法：用精读、略读、跳读、浏览等多种学习方法，品味语言文字，感受石猴形象，领略经典名著的魅力。情感态度与价值观：1. 理解“石猴”勇敢顽强、一心想着大家的品质，受到教育。2. 体会作为古典四大名著之一的西游记的语言美和古代劳动人民的丰富想象力，激发学生阅读经典名著的兴趣。二、确定教学重点、难点：重点：了解石猴从出世到称王的经历，感受其形象；品读语言，感
2、受古典文学的语言魅力，激发学生阅读名著的兴趣。难点:课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区别，因此，理解这些词语的意思，读通相关句子，进而读懂课文内容培养阅读古典小说的语感是教学的难点。三、教学过程：（一）起：1、同学们，通过这一单元的学习，我们由将相和走进司马迁的史记，从草船借箭接触了罗贯中的三国演义，再由景阳冈的学习，开始了解施耐庵的水浒传。中国的国学经典中，还有一本书令我们难以忘怀，那就是吴承恩的西游记。2、课前同学们已经浏览了学校专题学习网站中西游记和作者吴承恩的资料，现在我们来交流一下。（学生交流自己的课外积累）3、大家的课外积累还真丰富。今天，我们学习的课文就是这部古典小说的第一
3、回。师板书：猴王出世（齐读课题）【设计意图：猴王出世是第五组“中国经典名著之旅”中的最后一篇。对前几篇课文的总结，就是为学习本文埋下伏笔，起到温故而知新的目的。因为本文是略读课文，篇幅又很长，所以课前布置学生浏览学校专题学习网站，一上课就让学生交流信息，检查学生的预习情况。】（二）承：阅读提示理脉络1、仔细读一读“阅读提示”，提示中提出了哪些问题？ 石猴是从哪来的？又是怎样成为美猴王的？2、自读课文，交流讨论。问题一：石猴是从哪来的？课文第一自然段前七句话介绍了石猴的来历，引导学生画出相关的语句后用自己的话概括。问题二：石猴又是怎样成为美猴王的？学生找到相关句子读一读，用自己的话说说孙悟空是怎
4、样成为“美猴王”的。【设计理念：全课由“阅读提示”楔入，使课堂更加有效。细读本课的“阅读提示”，蕴涵着以下信息：其一，课文写了石猴来历和石猴成王的经过，这是主要内容；其二，课文先写石猴来历，后写石猴成王的经过，这是写作顺序；其三，带着这两个问题阅读课文，整体感知便不攻自破。】（三）转：细品文字悟形象【设计意图：语文课文的学习不在于问题提得多，概括面广，而应简化课堂的教学步骤，给学生留有空间，让学生有时间读书、思考、探究，让学生真正成为学习的主人。因此在此处，我们设计了两个问题， 用这两个问题带动起学生对整篇课文的学习。】2、生自读课文，四人小组合作学习。【设计意图：新课程标准提出“积极倡导自主
5、、合作、探究的学习方式”。教学活动不仅需要师生之间的交流，更需要生生之间的交流，这样才能进行有效的学习。小组交流，使学生学会了表达自己的意见，学会了倾听别人的想法，也学会分析他人的想法，有利于学生良好的学习习惯和思维品质的培养。】3、交流。A、神奇、自由、顽劣之中(1)读到这儿，你又读到了一个怎样的石猴？拿出笔，在这个句子边上写下。注。（学生默读、批注、交流。） （自由、活泼、顽劣）（2）小结：同学们，读了这段语言，我们眼前出现了一只自由活泼的石猴，吴承恩先生用的语言短促、跳跃、有节奏，谴词造句非常讲究。内容与语言高度融合，这就叫经典！【设计意图：语文存在就像一只手，手心是内容，手背是形式；手
6、心是思情感，手背是语言表达；手心承载人文性，手背体现工具性。他们是一体两面、合二为一的，可谓手心手背都是肉。在这里，语言的跳跃感正好切合了石猴顽劣、活泼的性格特点，内容与形式水乳交融、浑然一体。】B、勇敢【设计意图：根据略读课文的教学特点，运用“读、议、悟”拨与自学结合的教学方法，抓重点句子，突破重难点，在教学中引导学生感悟名著语言之精妙。这样既解决了课文中的难点，又能达到长课文短讲的目的。同时培养了学生的审美能力，激发学生阅读名著的兴趣， 使语文味更加浓厚。】（四）合：互联网上说悟空【设计意图：通过这篇课文的学习，引领学生走进原著西游记，去阅读去感悟，去理解，从而激发学生热爱祖国的古典文学，
7、这是教学的最终目标。所以这一环节必不可少。】作业布置。1、积累课文中自己喜欢的语句。2、阅读西游记，感受孙悟空的成长历程，品悟其不同时期的特点。【设计意图：作业设计既体现了基础知识与拓展延伸的不同层次，又体现了语言积累与能力培养的不同要求，同时能满足各个层面学生对作业需求。】板书设计： 猴王出世仙 石 迸 裂 跳 水 寻 源、 神 奇 自 由 顽 劣 勇 敢 无 私 聪 明【设计意图：板书的设计体现了新课程改革中以学生为主体展现课程理念，不是传统的形式板书，依学生的课堂表现相机成，充分展现语文课堂的自由与活力。】教学反思：这是略读课文，所以这篇课文上得稍微粗枝大叶了一些，主要以学生自读自悟为主。提出一个大问题：认真读读石猴的语言动作，你仿佛看到了一只怎样的猴子？然后学生自读自悟，再交流点拨一下。原以为古代白话文会不太好懂，事实上这没有什么影响，学生完全能够读懂。从学生的表现来看，我们已经完成了本课的学习目标，也完成了本课教学在本单元中的使命。但学生因个别句子读的不好，所以用的时间过长。