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1、 草船借箭简短课后教学反思范文（5篇）一、创设轻松开心的学习气氛。 教学活动实际上就是师生交往过程中相互影响，相互沟通，从而增加师生情感交融，促进学生学习力量提高的过程。所以，课堂教学中，只有这种良好的、民主的伙伴关系，才能进一步制造和谐、开心、轻松的教学气氛，让学生有效地进展学习。 二、引导学生自读感悟。 在教学中，以点带面辐射全文。通过“立军令状”这个冲突的焦点，来表达两个不同的人物形象：周瑜的险恶专心和诸葛亮的将计就计。把学习的主动权交给学生，让学生自己自读发觉、感悟，在指导有感情的朗读，表达了学生的自主性。同时，对人物对话的处理方法也是多样的，有层次感的。用想象人物心理的方法处理周瑜的
2、形象；用联系上下文的方法，处理诸葛亮的形象，学生熟悉得比拟到位。 从这节课的教学中，我深深的领悟到，只有那种能给学生足够自由空间的教学，只有那些提倡自主、合作、探究的新的学习方式的教学，才能更加有效的促进学生的进展。 草船借箭简短课后教学反思3 这篇课文曾经参与过教学竞赛，也是狠下了一番功夫，所以对这节课感到胸有成竹。拿出当年的教案和课件，略翻一遍，唤醒当年的记忆，就上了课堂了。真正上起课来，却感觉完全不是自己预想的那样。一方面，自己对教材的把握不准，虽然讲过屡次，但对文本的解读、教学重难点的把握并不是那么精确，时隔两年，许多细节已遗忘。本文的教学重点是感悟笔下鲜活的人物形象。文中周瑜、诸葛亮
3、、曹操、鲁肃，共性鲜亮，要想精确把握他们的特点，光凭这个故事来感受是不够的，必需去读原著，了解时代背景、历史时事、人物关系等。 记得当年讲这课时，课前功课是做了不少。布置学生读三国，看电视剧草船借箭这集。课堂上，同学们踊跃发言，我惊讶的发觉，他们中大多数都读过三国，对周瑜、诸葛亮、曹操等人物分析得头头是道，并且个别同学还能背诵期中的语句，我由衷佩服。但在今日的课堂上，当我问到谁读过原版三国演义时，竟然没人举手，只知道三国中的人物名字，其他就了。我也是无语了。于是，我只能在课后给他们补课了。接下来的其他几篇名著节选，我提前布置学生读相关章节的原著，并剪辑电视剧视频给他们看，这也激发了学生读名著的
4、.热忱。 草船借箭简短课后教学反思4 草船借箭是依据我国古典文学名著三国演义中的有关章节改写而成。讲的是周瑜嫉妒诸葛亮的才能，想陷害他。诸葛亮同周瑜斗智，奇妙地取得了成功。在事实面前，周瑜不得不鄙视诸葛亮的才能，并自叹不如。课文赞扬了诸葛亮出色的才能和宽阔的胸怀。 课文构造严谨。故事以“借”为主线，按事情进展挨次进展表达。先写了草船借箭的缘由；接着写了诸葛亮做草船借箭的预备；然后重点写了草船借箭的经过；最终写了事情的结果箭如期如数交付周瑜，周瑜自叹不如。故事的起因、经过、结果表达得清清晰楚。不仅如此，文中的很多内容还前后照应，如，结尾与开头照顾。这样严谨的构造，大大增加了故事的完整性和严密性。
5、 在整个教学过程中，我将研读主题“从哪些地方可以表达诸葛亮的神机妙算”抛给学生后，首先让学生去找，去琢磨，然后带着他们体会，教给他们联系上下文学习的方法来学习课文，真的不用怕学生读不出、找不到，课堂上学生的滔滔不绝让我们见识到了孩子们学问面之广、思维力量之强。 从这节课的教学中，我深深地领悟到，只有那种能给学生足够自主空间的教学，只有那些提倡自主、合作、探究的新的学习方式的教学，才能更加有效地促进学生的进展。 草船借箭简短课后教学反思5 在本课教学中，我尽可能给学生充分自主学习的时间和空间。整节课以读为本，初读整体感知，细读感情，熟读背诵。在自读过程中，让学生带着问题独立阅读、思索；自悟的过程
6、，就是让学生思索理解语言文字的内涵，体会语言文字情感过程。本节课阅读与质疑有机结合了起来，使学生经受读思悟通的学习过程。 本节课精彩及高潮局部在于对文中人物鲁肃的评价。大局部学生说：“从鲁肃果真不提借船之事，我觉得鲁肃是个忠厚狡猾之人。诸葛亮不就是看准了他这一点，才请他帮助的吗？”有一男生站起来反对道：“教师，我觉得鲁肃不是个忠厚狡猾之人。他尽忠于诸葛亮，而背叛周瑜。周瑜那么信任他，重用他，他吃里扒外，怎么能说他忠厚狡猾呢？”针对鲁肃毕竟是否忠厚狡猾，我没有急于分析，此时我问他们喜爱谁，为什么喜爱？学生均说喜爱诸葛亮，并谈了缘由。此时借机我说：“大敌当前，多么需要诸葛亮这样的军事家。然而，周瑜却置他死地，你忍心看他死吗？”学生们异口同声说不情愿，此时再分析鲁肃人物特点水到渠成。 整节课缺陷在于学生口语表达力量不太强，组织语言力量还有待提高，以后力争在课内外多加强训练，多组织一些有关口语表达力量的活动，从而培育学生各种力量。