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1、 苏教版一下识字教学反思苏教版一下识字教学反思1 识字2这篇课文主要描写了建国五十周年大典的庆祝场面，生动形象。但是与学生已有的生活阅历有肯定的距离，学生无法理解课文中的词语，所以在讲授的时候就需要借助直观的图片来帮忙学生加深体会和理解。并且在教学的过程中，充分调动学生学习的积极性，主要通过学生自己体会来使学生的”自主性得到了发挥，整堂课收到了良好的教学效果。 首先，我在课上敬重了孩子阅读的独特感受和体验。“有一千个观众就有一千个哈姆雷特”，他们可以也肯定会有自己的独特感受。他们的朗读就可以表达自己不同的理解、体会和感受。让孩子“我口表我意”，在实践中自己发觉建构，在互助中讨论，在合作中探究，
2、在竞争中求进步，阶梯式地铺展整个教学过程，充分地确定孩子在阅读中的主体性以及独立性。这篇词串是通过对国庆阅兵大典的描写让孩子感受祖国的富强与强大的，从而增加他们的民族骄傲感和爱国主义感情。这篇课文生字多，而且前后鼻音也许多,所以生字的读音是教学的一个重点。 其次，我抓住对重点词语的理解进而理解韵文。特殊是“大典、检阅”这类词语，学生很难明白。我在教学时，通过检查学生的生字读音来强调音准。对于“大典、检阅”这个词语，我通过让学生看图，说图，让学生了解国庆大阅兵，中心领导人在天安门城楼检阅中国人民的海陆空三军，来感受他们的威猛雄壮。学生通过观看后说：解放军特别神气，很威严。他们的队伍特别整齐。在此
3、根底上，我让学生朗读其次行词语“大典检阅海陆空”，读出解放军的英雄气概。对于生字的教学，我主要是穿插于韵文中，比拟随机。 总之，这篇韵文像开快车一样匆忙忙忙地过了，学得有点急躁，所以有许多不到位之处，如：教学“城”这个生字，我只强调了读音是后鼻音，没有讲它的构造和意思，蜻蜓点水。词语的理解根本是教师在叙述，留给学生的时机很少，遏制了学生的主动进展。 苏教版一下识字教学反思2 识字4同前面的识字3一样，都是一组形声字，借用插图形象地提醒了形声字偏旁、字词的本意。在以往的字词教学中，我们也留意渗透识字方法，利用偏旁记住形声字的意思，所以本课的教学内容完全可以放手让学生自主学习。 但是我认为只记住这
4、些词语，记住这些生字是怎么写的，那是远远不够的。课文中精致的插图是说话训练的好教材，我是从来都不会放过的。晴空万里，气候暖和，小姑娘在晾晒衣服，这一幅图画正好可以用上第一组的词语来说话。下面的两幅小图可以用上其次组的词语来说话，不仅熬炼了学生的语言表达，还能利用图画来区分不同的“看”。我还让学生一边做动作来表示不同的“看”，一边说话。如：下课了，我站在走道里远眺远方。我生气地瞪了我的同桌一眼。上课的时候，我紧盯着教师。通过做动作，学生就懂得这些表示看的动作都是“目”字旁的。第三组词语描写的是一组与严寒有关的词，上面一幅南极企鹅图正好又是一个说话的好材料。 语文课上我们不能为了教而教，肯定要挖掘
5、教学资源，多进展说话训练，这样才能有效地提高学生的表达力量。 苏教版一下识字教学反思3 苏教版其次册识字6是一篇以“词串”形式识字的韵文。课文以图文并茂的形式把孩子们领进了一个奇妙的动物世界。文本将12种动物名称排成4组，每一排都是押韵的词串，读起来朗朗上口，富有诗的韵味。并配以相应的图画，渗透了动物自然，爱护野生动物的思想，更好地激发学生对祖国语言文字的喜爱。今日上午我教学了第一课时，也收到听课教师的好评。固然在第一课时教学中，我有以下几点反思： 一、创设情境，激发兴趣 孩子们的年龄特点告知我们，他们学习动机的激发与维持,很大程度上不是由于内在的学习需求,而是更多地借助他人的确定、课堂气氛、
6、情境创设等外在因素。因此,孩子们的学习过程往往伴随着深厚的个人心情,他们觉得好玩，就学得积极、主动;反之，就学得消极，被动。为此，一上课，我就以谈话导入的方式激发学生的兴趣带着孩子们去野生动物园看看。在此，我借助多媒体，叠加图片、音频和视频的效果全面呈现12种动物的形象。观看过程中，学生们的一声声赞叹和富有变化的面部表情，让我明白此时孩子们已经入情入境。学生的身临其境，真实的感受到了动物们的共性，为课文的学习埋下了良好的伏笔。这使我的课堂教学变得形象好玩。同时，在详细形象的感受中，孩子们的情感和认知也能协调地进展起来。 二、学生主体识字，感受汉字文化 识字、写字教学要充分利用学生已有的学问和阅
7、历，努力提高学生自学生字的力量。本环节设计坚持先自学而后教的原则，教学本课生字时，分为两步：先让孩子们自学，再人人争当小教师，把自己学会的字介绍给大家;对有肯定难度的，就由教师带着学。这样扶放结合，既有利于学生扎实有效地把握生字，又有利于提高他们学习生字的兴趣。比方，我将“狮、猴、猩”三个汉字进展归类识字。在孩子们已经拥有形声字学问的根底上，我一步步引导学生从偏旁(反犬旁，与动物有关，表形)、读音(表声)、构造等方面品析这三个汉字，感受中国汉字渊远博大的文化精华，提高学生识字的兴趣。在此根底上，书空、描红、仿写、临写，扎实把握生字的学习。 三、说话练习，思想教育 教学中，我安排了两处说话练习，
8、难度逐层提高，夯实语言文字学习。第一处是在其次行词串中任选一词说一句话;其次处是在全部学完韵文后，出示“森林里的动物真多啊!有威猛的狮子，有( )的( )，有( )的( )，还有( )的( )”的句式进展说话练习。这样既能稳固学生对动物特点的理解，又能强化语言文字的运用。在此根底上，我将感情基调一转，出示了三幅人类杀害动物的图片，激发学生浓烈地爱护野生动物的欲望和情感，以此为契机，对学生进展爱护野生动物的思想教育。 苏教版一下识字教学反思4 这一篇识字以词串的方式呈现了桂林山水的全貌。课本中四幅精致的插图和四组12个词串，插图与词串一一对应。清亮的漓江水铺开了画的长卷，碧水映秀峰，竹筏立鸬鹚。
9、三幅小插图特写了奇妙的象鼻山、挺拔的骆驼峰，再现了榕树下两个孩子对唱的特有的壮乡风情。对于没有南国风光体验的孩子来说，学习这课假如没有图片，就是干巴巴的字词。课前，我借用了二年级群了影视资料，先让学生看了漓江风光，还观赏了对唱，这样干巴巴的文字成了直观丰富的图片，孩子们对文字的理解一下子清楚了，无需教师再作解释。 识字教学是本课的重点，我让学生通过观看重点把握“鼻”的写法。比拟三个横的不同写法，还引导学生与“碧”和“架”两个字里横的写法进展比拟，查找横画的书写规律。“廊”字在练习7中给出了被包围局部，要写得半藏半露。激发孩子学习兴趣，提高识字效率。 学了这课后，我还给学生积存了一些描写山水的成
10、语，丰富学生的语言积存。 苏教版一下识字教学反思5 识字3用图表的形式按实物图、古文字、偏旁的.字形形象地提示了“木”、“禾”、“竹”、“艹”两组偏旁进展演化的过程，使学生初步熟悉到带有这四个偏旁的字所表示的不同意思。这四个偏旁学生早已熟识，教学内容比拟浅显易懂。教学时，我把课堂还给学生，依据我的学程单在和同桌组成学习小组绽开学习。我的学程单如下：1.看图，比拟“木”和“禾”的实物图、古文字、偏旁有什么不同？再读读词语，想想带有一样偏旁的字代表的事物有什么共同点？你能再举例带有这个偏旁的字吗？2.学习时间4分钟。 组织学生沟通时，我对书中的词语进展解释：“松柏”包含松树和柏树，也有人把“松树”
11、称为松柏。“杨柳”指的是柳树。在我们这里有“杨树”和“柳树”两种树木。“庄稼”是“秧苗”、“稻谷”等农作物的统称。 用同样的方法我和学生们学习了草字头和竹字头。 在整堂课上我讲得很少，主要是学生在学和沟通，从课堂气氛来看，学生学得很主动，效果不错。 本课教学内容安排了两课时，时间比拟充裕。最终我还安排让孩子们用部首查字法再找找带有本课所学的四个偏旁的字，并且找出这字与偏旁之间的关系。孩子们兴奋地查阅着，我很欣慰，由于他们对识字很感兴趣。 苏教版一下识字教学反思6 识字4是小学语文一年级下册的一篇韵文。本识字课共有14个生字，其中11个为虫字旁的生字，韵文表达了夏天的美妙、欢乐。通过本课的教学激
12、发了学生识字和观看小动物的兴趣。让孩子开心主动地识字是我这节课的设计理念。 第一，我运用多媒体课件巧设情境。 并联系学生已有的学问阅历，引导学生去观看发觉，将学生快速带入学习的情境之中，调动了学生学习的兴趣，开课时，我设计了导语，简洁，但可以激发孩子的兴趣。“夏天到了，你喜爱干些什么呢?你知道有哪些小动物出来了吗?”孩子们七嘴八舌的争论开了，然后我出示了一组本课小动物的图片，兴趣浓浓的开头了一节课的学习。 其次，我采纳以多种形式复现的方法来让学生识记、稳固生字。 在这课的教学中，学习生字我分为如下几个步骤进展：第一步，对子一起借助拼音识记生字;其次步，对子互查去掉注音的生字。第四步、小组争论沟
13、通识字方法，发觉这些字有什么特点。通过引导他们对形声字特点的分析来稳固识记;不仅对生字的音、形有了深刻的印象，还了解了字的意思。在引导学生学习时，留意了方法的变化。如，开头时，问“哪些字音你想提示大家留意?”说的过程中，我适时的参加孩子们易错又留意不到的一些字音，如“蜘是整体认读音节，还有哪些也是整体认读音节?”不仅会让学生复习旧知，还可以运用联系的方法进展学习，也不简单形成学习疲惫。第五步、出示无拼音的词语让学生认读学生在生字的反复呈现与识记中不断识字深化。 第三，教学中中留意引导学生发觉构字规律，渗透学习方法的指导。 识字教学不仅仅只是把教科书上规定的那几个字教给孩子，它的最终目的是让学生
14、能独立识字。在教学中我比拟精确地把握住了识字教学的这一目的，留意引导学生发觉并把握识字的方法。如，在学生熟悉了蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蝌蚪和蜘蛛等生字后，引导学生把握借助形声字特点识字的方法。在整个识字过程中，我积极引导学生自己去探究发觉，培育了学生的识字力量。 第四，注意迁移学习成果，进展学生语言。 我充分利用教材，在完成识字、读书根本任务的根底上，引导学生语言实践活动。通过说话练习，鼓舞学生运用课文的句式说句子，让学生感到“我也能编儿歌”，从而使学生体会到学习语言、运用语言的乐趣，增加学生的成就感，调动他们学习语文的积极性。 缺乏：内容设计有点多，上课有点赶节奏，有两个字孩子读得不标准，只是略微
15、订正了一下读音，没有重点教读，无视了教学的目的性。由于时间不够，写字教学也是草草收兵。这都是在以后的教学中应当留意的问题。 苏教版一下识字教学反思7 识字6是苏教版其次册上的一篇识字韵文，本课所学的词语介绍了祖国大地不同地区颇具特色的风情。课文共12个词语分为四组，第一组词语表现的是塞北风光;其次组词语表现江南春色;第三组词语介绍海岛夏景。第四组词语表现的是高原风光。这些“词串”，内涵丰富，呈现了祖国大地的自然风光，字里行间布满着中华儿女的骄傲感。凭借图画，诵读“词串”，不仅可以熟悉本课生字，还能激发学生喜爱祖国的思想感情。 简简洁单的几个词语，看上去简单教，只是这四非常钟你该如何充实的上呢?
16、需要紧凑，更要激发孩子的学习兴趣，那么就有了肯定的难度，所以，我就从美丽的画面入手，给孩子以美的感觉，在不知不觉中到达识字说话感悟的目的。 1.开门见山，激发兴趣 上课伊始，我开门见山：“孩子们，你们喜爱旅游吗?你们都到过哪些地方呢?”学生的话匣子翻开了，有的说：“我去过苏州乐园。”，有的说：“我去过杭州西湖。”，有的说：“暑假里，爸爸妈妈带我来到了漂亮的青岛”听了学生的描述，我相机出示了地图，激发兴趣：这就是我们漂亮的祖国，今日教师就要带你们到祖国各地去游玩，你们快乐吗?学生个个一脸神往，欢呼雀跃地说：“快乐极了!” 2.读有要求，逐次深入 本课是词串韵文，由于生字比拟少，朗读起来比拟轻松。
17、但是为了读出层次，在朗读时我共安排了两次朗读，每一次朗读都有明确的要求。第一次朗读词串，我提出了两个要求：1.把词语读正确2.边读边思索：这篇课文向我们介绍了哪四个地方?由于要求明确，所以同桌互读时，学生便学会了怎样正确评价同学的朗读。 其次次朗读，我安排在理解词语时，我给学生提出了这样的要求： 1.在朗读时多看看课文旁边的相关图画 2.在朗读时多想象，把一个词读成一幅画，把一串词读成一处景。在这次朗读时，我提出了边读边想象的要求，让学生朗读词串时带着感情。两次朗读两次不同的要求，读出了层次，读出了感情，也读出了对祖国的爱。 3.创设情境，识说结合 识字说话往往是并存的，在学习每一串词语中，我创设了肯定的情境，带着孩子们去旅游，在我的描述中消失了漂亮的江南水乡：白色和粉红的杏花，沐浴在绵绵春雨中，显得更加娇艳动人，小亭倒立水中心，小舟泛舟湖上，留下了欢声笑语孩子们不由地说：“水乡好漂亮!”“那你能用上书上的这些词语介绍一下江南水乡吗?”“固然能!”孩子们自信的答复，接着小组沟通，再请小组派代表进展全班沟通。这样读说观赏相结合，训练了学生的朗读、说话、想象、表达的力量。 总之在课堂上，孩子是真正的主角，是他们发挥自我的天地，作为教师要让他们欢乐地学习，承受新奇的事物，那么这样的教学就胜利了!