第七课珍珠鸟的课件.doc

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1、 第七课珍珠鸟的课件 1、认读12个生字，能正确流利地朗读课文。 2、整体感知课文内容，了解珍宝鸟由于信任而与“我”渐渐亲近。 3、研读课文第10段，通过换词比拟，感受观看细致用词的贴切，感悟珍宝鸟对渐渐信任的变化过程。并联系上下文，进一步感受用词的贴切。 4、探究珍宝鸟对“我”渐渐信任的缘由，是对它的不打搅，不管它，不损害。 5、升华“信任”的内涵并对“信任”有自己的理解。 板块一 激趣导入，初读质疑 目标：了解珍宝鸟的特点，并了解课文的，并依据略读提示，了解学习课文的相关信息。 过程： 1、揭题 2、说说珍宝鸟是什么样子的呢？读一读。 3、读略读提示，明确学习要求：读通课文，“我”是怎样渐

2、渐得到珍宝鸟的信任？ 板块二 整体感知，梳理情感 目标： 1、初读课文，依据珍宝鸟和人交往态度的变化梳理课文脉络。让学生理解课文的主要内容。 2、在沟通的过程中找到中心句，并了解所要表达的中心就是“信任”。 过程： 1、快速默读，课文写了我和珍宝鸟的交往过程中发生了哪些事情？ 2、沟通：珍宝鸟怕“我”；珍宝鸟生了小雏，小鸟和我渐渐熟识；小鸟和我亲近；小鸟信任我（对学生的答复进展引导、整理） 3、是呀，写了和珍宝鸟交往过程中的点滴，那么你认为想表达的是什么呢？ 4、找出中心句读一读。 5、是呀，由于信任，这雏儿和渐渐熟识，渐渐亲近，渐渐变成了好朋友。 板块三：研读文本，感悟变化 目标： 1、通过

3、换词比照等方式，感受细致的观看，体会到用词的精确。 2、发觉用词规律，并能联系上下文进展运用，体会到珍宝鸟渐渐信任“我”的情感并进一步感受用词的贴切 3、在前后细节的变化中提升对“信任”的理解。 过程： 1、那么，课文的哪些自然段让你感受到了小鸟开头对我依靠了呢？ 2、学生沟通，并说说理由，师进展适当引导和指导朗读。（813） 3、小鸟在一每天长大，和也越来越亲近，不光在笼子四周活动，还跑到我的书桌上来了呢。我们一起去读读第十段，讨论讨论是怎样写出这小鸟对“我”的信任的。 出示第十段前三句：慢慢它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远，见我不去损害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下

4、头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反响。我只是微微一笑，照旧写东西。 1、读读这段话，读懂了什么？ 2、（亲近），从哪些地方看出来的呢？ 3、（动词），圈出，并自己去读好这些动词，让人感受到亲近。 4、你能给这些动词换一换吗？（挨靠、蹦跳、俯低、偏转） 5、比拟一下，哪个词更恰当。从而感受观看细致及用词贴切。 6、指导朗读，读出当心、警觉、不够放心。 出示第十段：慢慢它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远，见我不去损害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反响。我只是微微一笑，照旧写东西。它就放开胆子跑到稿纸上，围着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”

5、的响声。 1、来读读接下来的话，刚刚是当心翼翼，那么现在呢？ 2、（胆大、放心）从绕、跑、跳等词语来理解 3、小结：正由于有的细致观看，正由于有用词的准确，在我们的面前，一只调皮机智的小鸟消失了，小鸟对“我”不断亲近的变化过程如电影一般出现出来。 4、射：课文中还有很多细节也是前后可以相互比拟的，也能体会到小鸟与“我”之间越来越亲近。找一找，体会体会。 5、学生沟通：叫声与召唤（学着召唤，叫小鸟回家，体会用词贴切） 落在肩上与趴在肩上（竟然趴在肩头睡着了。这小家伙如此胆大，如此放纵呢！不仅仅是信任，还有的是依靠呀。只用了这两个动作就让我们感受到了） 6、让我们齐读下面一段，重温这温馨的一刻。音

6、乐中齐读十三段。 7、回归中心师接读：我笔尖一动，流泻下一时的感受： 生接读：信任，往往制造出美妙的境地。（板书：美妙的境地） 板块四 再次读文，探究根源 目标： 1、再读课文，通过对珍宝鸟的“不”的研读感受珍宝鸟信任就是基于对它的不打搅，不损害，对它生活的敬重。 2、重整课文内容，感受人与鸟的各谐相处。 过程： 1、默读全文，想想在与珍宝鸟的交往中是怎样对待的？（不打搅、不管、不损害） 2、依据关键词再次整理课文内容。 3、的不闻不问，不管不顾是真的置之不理吗？ 4、以不打搅、不管、不损害、不惊吓才得到了珍宝鸟的信任。 5、“信任”，什么意思。信任不仅仅是信任还有依靠。 6、正是由于敬重小鸟

7、的生活，悄悄关注小鸟，才换来了小鸟的信任，才有了那么动人的一幕。再读课文中心句。 板块五：争论拓展，锤炼语言 目标：在练笔中，对信任有自己的理解和体会。对“信任”的内涵再一次提升。 过程： 1、课文学到这儿，你知道是谁吗？（冯骥才）有人说，冯骥才有一只生花妙笔，你同意吗？那他这支妙笔妙在哪里？缘由何在呢？把你的想法说一说。 2、学生自主沟通，指名共享。 用词贴切；描写形象生动；把他和珍宝鸟的交往写得特别细致；语言精炼，浓缩主旨 3、是的，在课文中，的那一点感觉、一点情境、一点味道都浓缩成了一句话，就是 生齐读：信任，往往制造出美妙的境地。 4、拓展练笔： 其实美妙的境地不仅存在于人与鸟之间，更

8、存在于人与人、人与社会之间。想想生活中那些信任制造的美妙的境地，用“信任是”的句式，写写你的一点体会、一点感受、一点启发。 5、升华主题 这就是珍宝鸟赐予我们的一点启发、一点体会、一点感受。信任是如此美妙，我们盼望真诚总是布满生活的每个角落，让信任之情流淌 第七课珍宝鸟的课件2 【教学目标】 1、借助预习，读通课文，概览文本大意。 2、凭借快速扫瞄，划找描写“人”和“鸟”举动的句子，感受“呵护”与“信任”，实践快速猎取信息的力量。 3、借助单元导读提示，将学生引向“善读生活之书”的美妙境地。 【教学活动及意图】 一、谈话引入，生活之书 1、同学们五年级了，肯定读过许很多多的书，但是，这本书你们

9、读过吗？读得怎么样？（课件呈现“单元导读提示”：有这样一本书书中没有一个字，却到处都是学问；书上没有的姓名，但每个人都是书的。这本书的名字叫“生活”。善读这本书的人，不仅会从中有所发觉，得到启发，还会为这本书增加更新更没的篇章。） 2师：从你们懂事开头，就始终在读这本书。但是，可能称不上善读，由于，你们还小，你们还是五年级的小学生，你们还在学习读好这本书的本事。在我的印象中，但凡作家，都是善读生活之书的人。（课件帮助呈现落花生通往广场的路不止一条钓鱼的启发这三篇文章的主要内容以及作家从生活之书中感悟到的人生真谛） 3师：再比方当代闻名作家冯骥才在他的生活中，曾经与珍宝鸟为伴；而且这段与珍宝鸟为

10、伴的生活，冯骥才读懂了。因此，就有了我们今日要学习的文章（师板书课题生读课题） 【设计意图：人教版教材是以主题单元的形式编排的。珍宝鸟一文是该单元的末篇。因此，教学时从单元导读提示入手，回忆前三篇文章的主要内容以及作家“善读”之后的人生感悟，旨在引领孩子关注“生活之书”，从而走上“善读”生活之书的美妙“旅程”。】 二、初读全文，概览大意 1师：这是一篇略读课文，学习略读课文，我们首先要了解文章主要写了什么。那就请大家快速扫瞄全文，试着用几句话概括地说说文章写了冯骥才和珍宝鸟之间一段怎样的生活。 【设计意图：珍宝鸟是略读课文，学习略读课文首先应当凭借初步扫瞄，了解文章写了什么，从而对文章有一个大

11、致、全面的了解和把握，这是后续学习的基石。初读之后“能够用几句话概括文本的主要内容”，这也是衡量孩子“能否善读”的需要教师实实在在落实的标准之一。】 三、抓重点句，感受“美妙” 1师：这是属于冯骥才生活之书中的某一个篇章，从这个篇章中，冯骥才读懂了什么？让我们拿起笔，将这句话认仔细真地摘抄在课题的旁边。（课件呈现：信任，往往制造出美妙的境地） 2师：这句话中的“美妙的境地”指什么？请快速扫瞄课文，找一找，哪一个自然段描写的是最最美妙的境地？（13自然段） 【课件呈现】有一天，我伏案写作时，它竟然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色

12、的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，莫非在做梦？ 为什么这是最最美妙的境地？（曾被人们视为怕人的珍宝鸟，竟然在人的肩头谁着了，这是多么不行思议的境地！这是多么美妙的境地！） 哪几个词特殊表达了“不行思议”？（竟然、竟） “竟然”“竟”这样的词语，往往能很好地表达出乎意料，再读读这段话，找一找，这两个词还可以用在这段话的什么地方？ 【设计意图：略读课文教学应当遵循“整体概览，局部精读”的.原则。从文章的“点睛之笔”入手，去读文章，是一种好方法。由于这样的阅读有利于让孩子从整篇文章入手，快速“聚焦”与“锁定”重点内容，从而保障孩子们在有限的

13、课堂学习时间内立足重点，细细咀嚼，真正实现“探”有所获，“究”有所得。】 四、“人”“鸟”对应，感受“信任” 1师：如此和谐、美妙的境地，令冯骥才笔尖一动，流泻下一时的感受信任，往往制造出美妙的境地。冯骥才为什么认为这美妙的境地是“信任”制造出来的呢？请快速扫瞄全文，用横线划出冯骥才做了什么；用波浪线划出鸟儿的表现。（课件呈现） 【冯骥才】 我把它挂在窗前，那儿还有一大盆特别茂密的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上 我很少扒开叶蔓瞧他们 我呢，绝不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大奇怪的眼睛去惊动它们 我不管它 我不去损害它 我只是微微一笑，照旧写东西 我不动声色地写

14、，悄悄享受着这小家伙亲近的情意。 我用手抚一抚它细腻的绒毛 【珍宝鸟】 它们就像躲进深幽的丛林一样安全，从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就非常轻松拘束了。 它们便慢慢敢伸出小脑袋瞅瞅我。 过不多久，突然有一个更小的脑袋从叶间探出来起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。 这样久了，翻开窗子，它最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去 慢慢它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远 便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶 它就放开胆子跑到稿纸上，围着我的笔尖

15、蹦来跳去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。 它完全放心了，干脆用那涂了蜡似的小红嘴。“嗒嗒”啄我抖动的笔尖。它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。 白天，它这样调皮地陪伴我 2、师：请大家将冯骥才的一举一动跟珍宝鸟的表现对比起来读读，你肯定会有所感悟和发觉。【模拟情境对话：师读描写冯骥才的语句；生齐读描写珍宝举动的相对应的句子】你发觉了什么？（人呵护鸟鸟信任人制造出美妙的境地） 3师：是啊，要是人不关怀、呵护鸟，还会有这样的美妙的境地发生吗？（不会）【再次模拟情景对话：师陈述：我常常扒开叶蔓瞧他们我大喝一声我拿着鸡毛掸子追逐他们生自由应对】 4师：珍宝鸟们，假如我这样对待你们，你们还会信

16、任我吗？还有可能会在我的肩头熟睡吗？还会制造出美妙的境地吗？因此，只有人呵护鸟，鸟才会信任人，人鸟之间才会制造出美妙的境地。 【设计意图：信任，往往制造出美妙的境地。这句话并非浅显之句。因此，假如泛泛而谈，肯定索然无味，也不能让孩子心有所感，情有所动。凭借快速扫瞄，让孩子划找描写冯骥才和珍宝鸟举动的句子，再借助“一正一反”两次师生合作的情境对话，肯定会让孩子真正感悟、铭刻这句至理名言。再者，在洋洋洒洒千余字的长文章里，孩子们若能按要求快速找到相关句子，这也是“善读”的有力表现。】 五、关注语言，学习表达 1师：感谢冯骥才，正是由于他认真地观看和细腻的描写，才让我们走进了他的生活。请大家再好好读

17、读冯骥才描写珍宝鸟的这些语句，你觉得他哪些描写很值得我们学习？ 【课件呈现】 过不多久，突然有一个更小的脑袋从叶间探出来 起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。 这样久了，翻开窗子，它最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去 慢慢它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远，见我不去损害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反响。我只是微微一笑，照旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，围着我的笔尖蹦来跳去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的

18、响声。 我不动声色地写，悄悄享受着这小家伙亲近的情意。这样，它完全放心了， 干脆用那涂了蜡似的小红嘴。“嗒嗒”啄我抖动的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。 【学情预设】 三个“一会儿”写出了珍宝鸟的活泼； 抓动作把珍宝鸟的特点写详细了； 字里行间流淌出对珍宝鸟的宠爱“啄着书背上那些大文豪的名字”“小家伙”顺势引出“大作家都擅长用文字表达自己的情感” 课件顺势呈现拓展内容： 猫要是快乐，能比谁都温顺可亲：用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给它抓痒，或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。（摘自老舍猫） 白鹅把我下了鱼饵的一片水面，也划为自己的地盘。我

19、们为这片水面打了好长时间的官司，它根本没把我放在眼里。（摘自叶诺索夫白公鹅） 2师：这就是大作家，描写细腻而有情趣。你们想不想学学这些大作家，特殊是冯骥才的写法？冯骥才在文中给我们预留了尝试的时机。（课件呈现：白天，它这样调皮地陪伴我， 。） 3师：真了不起，你们也用文字让我们感受到了这美妙的境地。 【设计意图：学习一篇文章，只关注内容，肯定不是本色的语文课。教师在备课阶段文本细读的一项重要任务，就是发觉文本在语言层面的“共性之处”、“精妙之处”。只有教师关注了这些语言点，才有可能在课堂教学的过程中采纳种种策略和手段，帮助孩子自己去发觉、去运用、去稳固和内化。在珍宝鸟一文中，冯骥才重点抓住珍宝

20、鸟的动作进展了细腻且稍带轻松幽默的刻画，倾注了对鸟的宠爱、呵护之情。全部这些，我想作为教师是有义务、有责任让孩子们收获的。这实际上也是驱使孩子学会“善读”的内核和本质。】 五、课外拓展，阅读激活 1师：动物是人类的朋友，你若是关爱它们，呵护它们，它们就会信任你，也就会制造出一个又一个美妙的境地。下面这些图片，肯定会让你再次明白这个道理。（课件播放人与动物和谐相处的图片） 2师：还记得这堂开头的时候教师呈现的那段文字吗？生活就是一本书，一本无字之书，一本才智之书；每个人都要学会读好这本书。教师建议大家抽空去读读这些文章，信任，你会学到很多读好生活之书的本事。 【课件呈现】 匆忙朱自清 真理诞生于100个问号之后叶永烈 最终一头战象沈石溪 老人与海鸥邓启耀 思念母亲季羡林 【设计意图：一篇篇课文，只是一个个例子。因此，一篇文章的教学活动的终结，应当是孩子们崭新的相关性阅读活动的开头。略读课文教学，尤其要做好结课环节的设计。我以为，阅读教学当有三重境地，其一，由篇及章（读好几篇文章）；其二，由章及本（读好一本书）；其三，由本及人（读好一段人生）。如此，让“阅读”之火，从课堂开头“燎原”，方能真正让孩子们“善读”。】