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1、有用标准藻类、苔藓和蕨类植物的教学设计一、课例背景分析一教材分析藻类、苔藓和蕨类植物是人教版七年级上第三单元第一章生物圈中有哪些绿色植物第一节的内容，本节课是学生在学习了植物细胞的构造和植物体的构造层次的根底上，进一步深化到绿色植物的种类及其形态的学习，基于此，正好鼓舞学生提出问题，并通过探究过程解决问题。同时留意总结区分比较各种绿色植物的要点在哪里，分析缘由，使学生评价与反思自己的探究过程，使学生的学习力量逐步增加。留意理论联系实际，举一些学生们的日常生活中的例子使学生们在学习中觉察问题，提出问题，最终解决问题，提高他们的自信念，进一步增加学生学习科学的兴趣。本节从生物圈的角度扼要介绍较低等
2、绿色植物的类 群、形态和分布。特别重视这三种植物在生物圈中的作用和与人类的关系。在教材的编排中转变了原教材过分强调学科体系完整性的状况，三类植物放在一节内介绍，而不象原来那样分为三节分别讲解。缘由是，一方面这三类植物都是孢子植物，把藻类，苔藓，蕨类植物放在一节里有利于学生对这三类植物的特征进展横向的比较。得出它们是渐渐进化结果的结论。但主要是教材简化了这三类植物的学问介绍。删减掉“常见植物”介绍、三类植物的主要特征、有关植物形态构造和分类方面等不必要的记忆学问，降低了学问难度，把提高学生的生物科学素养放在首位，强调学生的科学素养的养成，培育学生具有关心生物、保护环境的意识和行为。二学情分析七年
3、级的学生思维活泼且好动，他们有很强的求知欲望，想要了解自己身边的绿色植物。他们通过日常生活阅历对绿色植物有肯定的了解，但绿色植物种类如此之多，又该如何分类以及它们具体又有什么作用的学问比较缺乏。而这局部学问与学生的日常生活联系得格外亲热，因此，在教学中我尽可能带一些同学常常吃过或是常常见到的植物到教室将教学内容形象直观化。使学生在轻松开心的环境中学习，从而把握课堂重难点。三教学目标1、学问目标：1概述藻类、苔藓和蕨类植物的生活环境和形态特征。2说出藻类、苔藓和蕨类植物对生物圈和人类的作用。2、力量目标：1能够进展有关资料分析和探究，培育学生观看力量和分析力量学会自己思考和结合信息得到正确的结论
4、。（2） 通过以小组为单位的学习，语言表达力量，学会与人沟通和合作的力量。（3） 通过自主探究、动手观看，培育学生综合运用学问解决问题的力量。3、情感目标：1通过亲自对三种植物的观看，形成“胆大心细”的心理素养，提高学习生物学的兴趣。体验觉察共性的科学思想，促进质疑、求实的科学精神和科学态度的养成，体验科学争论过程中的艰辛和欢快，领悟科学争论方法，体会 STS 理念。（2） 通过探讨、沟通、促进探究、创、合作精神的养成， 学习从别人那里学到学问，并意识到合作是解决简单问题的有效途径。（3） 认同生物与环境相适应的观点；关注生物圈中这些植物的生存状况，增加保护环境意识。四教学重点和难点分析1、重
5、点及分析：观看三种植物的外形特征，归纳、比较三种植物的异同点。学问的系统构建是学生学习的重要途径和方法，是学生终身学习的必要力量。学生在生活中就常常接触到生物方面的学问，而在这一章才算是深入的了解生活中的各类植物，本节课展现的学问内容中，是训练和培育学生学问构建的较好素材，此外，娴熟的对自然界中的各类植物进展分类，是学生对学生以后乃至终身的学习的很重要，通过本节课的学习是学生生疏到植物种类的多样性，提高学生科学素养。2、难点及分析：对生物圈的不同环境中分布不同绿色植物的理解。藻类、苔藓、蕨类植物在生物圈中的作用和与人类关系。探究学习方法和以学生为主思想始终是课改要落实的重要目标，而在本节课中所
6、涉及到的观看三类植物的外形特征及其区分以及三类植物在生物圈中的作用， 举一些生活中的实例来出破本节课的难点。二、教法分析1、设计理念学生对这节课的内容有肯定的了解，但是还不全面，有的地方甚至可能没有接触。对于绿色植物分为四大类群这样的学问点学生们或许不知道，那么象这样的地方可以直接引出。不过教师把“树干”画了出来，要尽可能得让学生去添“枝叶”和“果实”。为了让学生自始至终主导课堂和连续队本节课所包含的科学学问的兴趣，我认为以“爱”为主线贯穿整个课堂很重要。那就是学生对绿色植物的“爱”，对与自己沟通合作的同学的“爱”，对生命的“爱”，对科学的“爱” 等。教师始终围绕学生的主体地位，供给直观的实物
7、资料，让学生不局限于一个小小的教室，而是让他们仿佛置身于大自然中一样，在体验中主动地猎取学问， 进而更加宠爱生物学科，也更加乐观向上。学生也应通过观看与思考、试验、争论等活动获得相关学问。因此，教师应尽量制造条件完成各项活动。可承受与试验观看相结合的直观教学法。具体可分以下几步：课上观看实物标本，请学生汇报所把握的状况，特别介绍这些植物的生活环境，然后重点观看它们的形态特点，记录观看结果，并进展沟通。比较归纳，争论解决问题。将三类植物及其生活环境进展比较，在同学之间的争论中解决教材中提出的有关问题。联系实际，分析这些植物在生物圈中的作用以及与人类的关系。课标中强调学生的主动学习，期望每一个学生
8、能够在探究力量、学习力量和解决问题的力量方面有更好的进展。本课设计思想就是尽可能为学生供给亲身体验“做科学”的时机，使学生通过自己的观看形成自己的观点，而不是全盘承受他人的结论，真正从“听和背”中解脱出来，实现“做中学”在探究中学习科学解决问题的方法步骤，体会设计比照试验的原则，学习由“特别到一般”的思想方法。根本思路可以确定为：创设情景 提出问题 观看实物标本 学生分组探究试验 沟通共享探究成果 概括总结 布置课外延长试验设计2、主要教法：讲演法、试验法、直观教学法，比照观看法、资料分析法、问题争论法、归纳总结法、启发引导法。三、学法指导1、学生学习力量分析学问根底：具备肯定绿色植物的相关学
9、问，把握肯定的区分植物的方法。学习力量：具备较强的古怪心和肯定的资料查阅力量和分析综合力量。 针对策略：在特定的情景下，运用已有学问重构学问网络是提高学生学习效果的重要途径，在此背景下，利用“思考与争论”等内容教师可通过小组合作进展探究性试验设计训练，运用小组间互评和沟通，完善试验设计，并通过学生亲自动手试验操作，把握本节课的教学重点，突破教学难点。2、学法指导本节课是构建在学生对生物布满古怪的状况下进展的，引导学生自主学 习、探究学习和合作学习，表达教学中以学生为主体教师为主导的教学方式，使学生养成独立思考和创意识，通过在自主、探究、合作的学习方式下，把握科学的思维方法和争论方法，提高科学素
10、养。学生可承受观看、争论、生生互动、归纳法等进展分析、归纳和总结方式学习。四、课型与时间1、课程类型：课。2、授课时间：1 课时。五、课前预备（1） 教师预备：1、预备局部藻类、苔藓、蕨类植物及其生活环境的录像；一组展现藻类、苔藓、蕨类植物及其生活环境比照图片；曾经繁盛的古代蕨类植物的生态图。(可让学生在网上搜寻)2、各种藻类、苔藓和蕨类植物的标本、挂图、模型如衣藻模型、有孢子囊的铁线蕨或其他有孢子囊的蕨类植物标本等、实物投影仪、显微镜。3、颖的海带、紫菜带根状物；盆栽葫芦藓；盆栽铁线蕨放大镜、培育皿、清水。（2） 学生预备：课前利用课余时间到大自然中观看各种绿色植物的生存状况和生存环境， 并
11、采集一些实物、标本。通过网络，查询搜集一些有关藻类、苔藓和蕨类植物方面的资料图片等资料。六、板书设计略七、教学活动设计教学程序教师活动学生活动设计意图导入课教师这里有几张图片请大家看一下，播放幻灯片森林、草原、盛开的花等大家看到这些图片觉得怎么样啊？秀丽吗？秀丽。(3分钟)嗯，可以说太美了是吧。但是不知道大家有没有留意到这些图片中都含有一种颜色，是什么颜色啊？没错，是绿色，那这些绿色是什么呢？嗯，是植物，更准确的说是绿色植物。我们说放眼地球，无论南北，随处都可以看到绿色植物，其浩大的家族是任何其他生物都无法比较 的。在生物圈中的绿色植物就大约有30多万种，数量如此之大，我们说想争论这些绿色植物
12、绿色。植物。利用秀丽的图片抓住学生古怪的心理， 引导进入本堂课的主题植 物，提出问题引发学生思能把这30多万种都拿过来吗？不能，太累了。嗯，所以说能不能减轻工作量，给它们分一下类呢？我们说这一想法还真可行，依据绿色植物的形态构造还有生活环境，把绿色植物分成四大类群，哪四大类群请同学们把课本翻到78页，考，创设情境，导入课。看第一段文字然后告知教师。学生翻书很好有藻类、苔藓、蕨类、和种最终一种叫种子植物那前面三种就叫做非 子植物种子植物，那没有种子它们是怎么生殖下一代的呢？它们的形态构造和生活环境是怎样的，在生物圈中又有什么作用呢？带着这些问题我们一起走进今日的生物课堂，共同来学习第三单元第 看
13、书一章第一节藻类，苔藓和蕨类植物。板书 那同学们想一想，大家在生活中常见到的植从学生讲授课物大多属于那个类群呢？种子植物有人见过其他群类植物吗？看教师手上拿 见过，海带、紫的这些是什么啊？这两种植物就是生活在海水 菜等里的典型的藻类植物，它们是由多细胞构成的， 那再看这个衣藻图片，前面我们曾介绍过， 衣藻是由一个细胞还是多个细胞组成的啊？还有印象吗？衣藻是生活在淡水中的，所以到现在身边的植物入手， 利用看得见摸的着的实物讲解本节课的内容，极大地调40我们知道了，藻类是多种多样的。有多细胞的和单细胞的，有生活在淡水中的有生活在海水中 的。但生活环境根本是大多数生活在水中，还有不少生活在陆地的阴湿
14、处。了解了它们的生活环境之后我们说藻类的形态构造是怎样的呢？再 给大家看一种常见藻类幻灯片水绵，这种藻类叫水绵，有同学说，教师，我可没见过，当你看到她来源于哪你就会恍然大悟了，出示图片水杯底下的水绵水放在杯里时间长了，杯子底就会有这样的沉淀，见过吧？好，现在再看它放大了的样子出示幻灯片一个细胞见过动学生的乐观性。理论联系实际。以水绵的构造图，感觉就是像一个细胞一个细胞排列构成的是不是，我们说不是感觉而是实际就是这样的。各部的构造我们看一下，明白它的结构之后，问题来了，水绵与我们常见的绿色植物 没有有什么不同呢？有没有根茎叶等器官啊？学生阅历为着手。一、藻类没有根茎叶，我们知道根是用来吸取水分和
15、养料的，茎是运输这些养料，而叶子可以进展光合作用制造有机物，这样才能维持植物体所需的养分，但是现在这些器官水绵都没有，那它是靠什么生活的呢？同学们可以争论争论。同学争论提出问题进入藻类的学习。我看咱同学可能想的过深了，来，教师启发启发你们，看水绵的构造，它没有根茎叶，全身上下都一样，这个“一样”是由什么构成的啊？细胞。1、构造很好，那学细胞构造的时候，我们学过一个构造能够掌握物质进出，是什么啊？再看这绿色 细胞膜的螺旋的构造是叶绿体。叶绿体能干什么啊？叶绿体能够进答复完全正确。就是这样，由于水绵由细胞构成， 行光合作用制细胞膜能够掌握物质进出，这样水分等能够进入 造有机物到体内，叶绿体能够进展
16、光合作用制造有机物从而养活自身。那同学们想，假设水绵全身都能吸收水分养料等，你们说它适合生活在哪啊？准时稳固前面学过的内 容，熬炼学生综合信息的能力。水中。很好，我们说大多数藻类植物和水绵一样， 生活在水中，没有根茎叶的分化，全身都可以吸取水分养料等，细胞内有叶绿体能进展光合作用制造有机物满足自身需要，这是藻类植物的共同不同意特征。我说藻类没有根同学们同意这个说法吗？通 过教师的提有的同学认为海带是有根的，假设你这样认海带那不是有示觉察问为，就被它们的外表给迷惑啦，你看似像根的部根吗？题， 提出位，其实没有吸取功能，只起到将海带等固定在问题最终海底岩石上的作用，叫固着器。同样大家看到类解 决
17、问似叶还有茎的部位都不含有输导组织，所以不是题。根茎叶，大家肯定不能被迷惑，这个问题肯定要清楚。这也说明我们看问题肯定不能只看外表， 原来啊肯定要由表及里，这样下的结论才能站得住脚。2、功能好了，我们说就目前的争论和觉察来看，藻类植物比陆地上植物无论是分布的范围还是数 量都要多得多，那这么多藻类植物在生物圈中有哪些作用呢？来看一下大屏幕藻类植物作用图片。首先第一个作用就是释放氧气，据测量藻类植物通过光合作用，释放氧气占空气中氧气含量的的95%。我们知道，地球上的生物包括我们人都要靠氧气来呼吸，藻类植物制造这么多氧 气，功绩大不大啊？其次有些可以作藻类的原 料，有的可以食用，像海带呀，紫菜等等，
18、有的还可以药用，碘酒啊生疏吧。这是藻类对人类有益方面的作用。还有没有其他作用呢？来看这样两句诗日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。我们看这两句诗所描绘的风光美吧， 但是问题来了水怎么会绿如蓝呢？教师给大家 两个备选答案啊，第一种会不会是春天两岸的树啊草啊绿了，映在水里，使水变绿了；其次种水里某种东西是绿色的将水变绿了，同学们你觉得那个答案正确呢？介 绍植物的重大要功能。有我认为是其次种。那这种东西是什么呢？二、苔藓1、构造啊，有人看书了，教材写的格外清楚，春天阳光 是藻类。明媚，导致水里藻类大量繁植，绿色的小生物漂浮在水里，使水变成了绿色，这又是藻类的功绩之一，形成了秀丽的风光。那好了，了解藻类植
19、物之后，接下来请大家把视线从水里转移到陆地上，由于在这里还生活着一些看似不起眼，却也格外重要的植物那就是苔藓植物，教师出示苔藓植物幻灯片。大家看看这样的场面，是不是似曾相识啊， 一块块毛茸茸的绿色，我们都见过但却没有太留意过它们。它们之所以如此悄悄无闻不起眼，那就不得不提到它们的生长环境。大家结合图片再找一找咱们的教材，看看苔藓植物一般生长在哪里呢？有简洁到简单的， 有水生到陆生的讲解学问。阴湿的地这样一个 环境就不利于我们觉察它们是面和背阴的墙引导学生吧？再来看它们构造，我们以葫芦藓为代表，出 壁上示葫芦藓图片来看一下，教师告知大家它的这些构造都叫什么啊。这是叶、这是根、这是茎，学 以 致用
20、， 理论结 合 实几大器官都有是吧。比藻类简单，那咱同学结合图片以及咱们教材争论争论苔藓的根、茎、叶， 都有什么特点呢？哪位同学起来答复啊？际。争论根，很简洁，一般的为假根，其 将 课吸取功能不强， 堂还给学只起到固着作 生， 符合用。茎薄弱，并 课标的很好，请坐，这位同学收集信息的力量很强。 且里面有没有要求， 教导管，叶子中也这些器官能从外界猎取养分的地方那只有叶没有叶脉，不能 师为指导子，但是它的叶子也很薄，有些地方几乎是透亮 输送养分。的，这是由于它的叶只有一层细胞构成。所以它吸取的水分什么的也不太多，可以说它这些器官吸取养分的力量都不强，所以苔藓植物都不能长太高大，只能如此矮小，并且
21、只能生活在潮湿的学生为主体的教学方式。熬炼学生的语言表达2、功能地方，再说它的叶片如此薄，假设有毒气体侵入， 会受威逼，受伤 力量。那会怎样啊？所以说假设此地空气质量不好，污染严峻， 苔藓植物就不能生存，那我们依据这一特点，就把苔藓植物当成是监测空气污染程度的指示植 物。这是苔藓植物，别看不起眼，作用还是挺大的。那接下来，要登场的可以说是植物界中的“姚明”啦，姚明的最大特点是什么啊？没错，这个植物界中的高个子就是蕨类植三、蕨类 物，常见的蕨类植物有哪些呢，请同学们看一下大屏幕。教师出示幻灯片，江南星蕨、肾蕨、铁线蕨、鹿角蕨等蕨类图片。个子高。培 养学生擅长用觉察的眼光对待事情。看到这些蕨类植物
22、之后，请大家看书找一找蕨类植物它们的生活环境是怎么样的呢？野生的蕨类植物生活在森林很好，同样的潮湿环境，为什么苔藓植物长 和山野的潮湿的矮小，可是蕨类植物却如此高大呢？要明确这 环境中个问题还得从蕨类植物的构造方面来分析，请同学们接着看教材找出蕨类植物它们的各器官有什么不同？蕨类植物有根茎叶，并且根茎叶中都有1、构造有根茎叶，有输导组织，这样蕨类植物就可 输导组织。以充分的吸取和运输养料，所以，蕨类植物虽然生活在潮湿环境中，但是却能生活的如此高大。这是蕨类植物的构造特点，那么蕨类植物在生物圈中有什么作用呢？锻 炼学生收集和分析信息 的 力量。是的，这是蕨类植物的重要作用。到此，我蕨类有的2、功
23、能们说，这三种绿色植物的形态构造、生活环境以 可以食用，有的及各拘束生物圈中的作用这三个问题已经解决可以药用，有的了，但是上课初是不是还有一个问题没有弄清楚 还是优良的绿啊？对，就是这三种植物的生殖方式问题。肥和饲料，煤。请大家再看一组图片，教师出示幻灯片， 肾蕨的叶子和桃树叶子。肾蕨叶子的背大家看到这两种植物的叶子之后，觉得有什 面有很多褐色四、生殖方式么不同啊？同学观看的很对，那这些不寻常的突起，教师告知大家就与蕨类植物的生殖有关系。这些突起叫孢子囊，里面有很多孢子，孢子是一种生殖细胞，当它们成熟之后就散落下来，落到适宜生长的地方就会生长发育为一株的植物了。藻类和苔藓植物与蕨类植物是一样的
24、，也是靠孢子来生殖下一代的，所以给这三种植物也名一个名字就叫孢子植物。的突起，而桃树叶子没有。学 会观 察 实物， 得出正确的结论。好了，最终的问题也明确了之后，这节课的任务我们就完成了，现在我们一起来回忆一下， 我们这节课学习了藻类、苔藓和蕨类植物，学习了它们的形态构造，藻类植物没有根茎叶的分总结 化；苔藓植物有假根、茎和叶，茎叶中没有导管；蕨类植物有根茎叶，根茎叶中都有输导组织。接 水中引 导学生对三种植物的形 态 构造、生活环境、繁2分钟 着又了解了三种植物的生活环境，藻类植物生活 潮湿的陆地上。 殖方式以在？苔藓和蕨类植物生活在？最终学习了它们及强调植的生殖方式是什么啊？我们说这三种植
25、物的生物的作用活环境是由水生到陆生，形态构造是由简洁到复 靠孢子生殖下进 行 总一代杂，在漫长的岁月中，都靠孢子生殖后代，并且结， 教育在生物圈中发挥着各自重要的作用。既然绿色植学生在生物在自然界中具有如此重要的作用，同学在生活中应当怎么做呀？活重要爱疼惜环境，疼惜 护环境。花草树木结尾非种子植物我们已经学习了，那种子植物又具有哪些特别构造呢？我们下节课一起来学习。设置悬 念，引导学生主动预习下节内容八、教学反思1、优点：在整个教学过程中，时刻留意以学生为中心，教师在旁只是引导点拨。本节课重在通过学生的观看到达让学生自主学习的目的。由于这节课包含的生物学科学学问很多，假设学生认真去观看、争论、推理，那么，课后学生肯定会觉得意犹未尽，会把这节课拓宽到自主去探究，这是我想要到达的抱负目标。这节课的学问内容属于了解的范畴，学生的生活经受缺乏感性生疏。教师课前预备了大量的教学实物和有关的幻灯片，创设问题情景，通过学生细致的观看、比较、分析、区分、归纳和总结，把握学问。通过了解这类植物于人类生产、生活实践的严密联系，深刻理解疼惜植物、宠爱大自然、宠爱家乡的重要意义。引导学生树立正确的情感态度价值观，德育教育“随风潜入夜，润物细无声”。2、缺点：略3、改进之处：略