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1、 落花生教师说课稿7篇 1、说教材内容： 落花生是五年级上册第四单元的第三课。第四单元的学习主题是生活中的启发。这单元的每篇课文都包含着深刻的如何做人的哲理，情节性强，语言质朴简洁，含义深刻。落花生是两篇精读课文中的一篇，课文着重讲了一家人过花生收获节的状况。通过谈论花生的好处，借物喻人，提醒了学习花生不图虚名、悄悄奉献的品行的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人。初次读这篇课文，我就被课文平实质朴的语言中所含的深刻道理深深吸引，课文中虽然没有华美的辞藻、夸大的比方、浅显的说法、激荡起伏的情感，但是朴实、自然、亲切的行文，却给人留下了深刻清楚的印象，使人从平凡的事物中悟
2、出耐人寻味的道理，就像文章中父亲说的话一样“虽然不好看，可是很有用”。是进一步引导学生走入文本、感受情感、领悟生活哲理的好文章。课文按事情进展的挨次，写了种花生，收花生、吃花生、议花生四局部内容。恰当奇妙地详略安排，更好地突出了的写作意图。 2、分析学生状况： 五年级孩子思维活泼、求知欲强、乐于表达、情愿沟通。他们已不是低年级的小学生，想法开头更加独特，对生活有所体验与感悟，思想也开头向成熟进展，正是引导他们明事理、辨是非，培育人文素养，提高语文力量的关键期。学习上，他们也具有一些学习力量，把握了一些学习方法，但是这就更需要教师的进一步引导，循循善诱，关注每名学生的共性体验。用文本为学生架起通
3、向生活的一道桥梁，让学生在学习中生活，生活中学习，会学习，会生活。 3、依据本课的内容及特点，学生的状况，紧紧围绕本单元的训练重点，确定以下教学目标，重点学难点。 教学目标： 1）、通过预习自主把握本课的生字，课文中的重点词语的意思。 2）、抓住课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名，悄悄奉献的品行，懂得“人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人”的道理。 3）、体会课文详略恰当地写法，初步了解借物喻人的写作手法。 以上目标分两课进展教学，第一课时解决字词，疏通文意，重点理解课文的主要内容，其次课时抓住重点句，理解深刻含义，体会写作特色。 教学重点： 由表及里地了解花生的珍贵之处，
4、理解父亲赞美花生的话的深刻含义，从中体会做人的道理。 教学难点： 文章表达上详略清楚，以物喻人的特点。 4、说教法： 语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成局部。工具性与人文性的统一，是语文课程的根本特点。学生是学习和进展的主体。本课教学中，我将努力关注学生身心进展和语文学习的特点，关注每名学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的奇怪心，求知欲、创设和谐、融洽、欢快的人文气氛，让学生自主地学，在学习中呈现共性、表现共性、培育共性、塑造共性。 5、说学法： 实行“以读为主，读中感悟”的学习方式，读、思、议结合，用抓住重点词句的反复朗读，对重点内容进展感悟，突破难点。让学生在读中积存语言，
5、感悟语言，体验情感，用读来表达感受，沟通感受。 6、说教学过程： 本课我想分两课时进展教学，第一课时检查预习，把握字词。概括课文的主要内容，学习课文第一局部。其次课时深入理解父亲的话深刻含义，体会文章详略得当，借物喻人的写法。下面我就分课时来谈谈自己的教学设计和设计意图： 落花生教师说课稿篇2 一、教材分析 落花生是人教版语文五年级上册第四单元的第三篇课文。本单元的学习主题是“生活中的启发”。通过学习让学生领悟作家从生活中得到的启发，引起学生共鸣，引导其做一个具有生活才智的人。本文是一篇叙事散文, 真实地记录了小时候的一次家庭活动和所受到的教育。着重讲了一家人过花生收获节的经过，通过对花生好处
6、的谈论,提醒了花生不图虚名、悄悄奉献的品行，说明人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人。文章表达颇具匠心，布局主次清楚，寓理于物，以平实的笔触，借花生说明了深刻而朴实无华的做人道理。 二、说教学目标 1、有感情地朗读课文，理解课文中含义深刻的句子 2、初步了解借物喻人的写作手法。 3、学习花生不图虚名、悄悄奉献的品行，懂得“人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人”的道理。 三、说教学重点、难点 重点：理解父亲赞美花生的话的深刻含义。 难点：分清文章主次，学习详略得当的表达方式。 四、说教法 课堂是学习的场所，学生是学习的仆人。课程标准明确指出：“积极提倡自主、合作、探
7、究的学习方式”，要充分发挥学生的主体作用，全面提高学生的语文素养。基于以上的熟悉，在教学中，引导学生充分阅读，自主学习，积极思索，以读促讲，读中感悟， 我主要运用了直观激趣、比拟、谈话和迁移等方法进展教学。 五、说学法 “语文是实践性很强的课程”，就是要让学生在大量的语文实践中把握运用语文的规律与方法，也就是既要“授人以鱼”，更要“授人以渔”。为此，我指导学生自主探究、合作争论，实行读、思、写同步训练，运用比照及课内外相结合的方法进展学习。 六、说教学流程 (一)激发兴趣，直奔主题 为了激发学生的求知欲，诱发他们的学习热忱，使他们一上课就进入想学、情愿学习的境地，上课伊始我先出示桃子、石榴、苹
8、果的图片，让学生谈谈自己的熟悉，接着出示花生生长中的图片，提问：这是什么?谁能谈谈你对它的熟悉?比方说样子、味道、作用等。学生练说后，我设计了这样的导语：刚刚大家谈了自己对桃子、石榴、苹果和花生的了解，今日我们一起来学习第15课落花生，文中的父亲也谈了他的看法，请大家自由快速地读课文，找出描写父亲看法的相关段落。这样的设计，不仅调动了学生的学习兴趣，而且以此为切入点，直奔课文重点段落第十自然段的研读，打破了逐段串讲的教学模式。 (二)抓住重点、研读领悟 依据课标的根本理念：语文课程必需依据学生身心进展和语文学习的特点，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。在这一环节
9、中，我是这样设计的： 我先让学生齐读父亲的话，再分角色朗读兄妹三人对花生好处谈论的相关段落，以此进展比照，引导学生质疑，比方说：父亲的看法与“我”们有什么不同呢?并通过再读父亲的话，使学生熟悉到花生最珍贵的特点，那就是朴实无华、悄悄无闻。随后，我让学生分组探讨，领悟父亲接下来说的话。再抓住关键词“只”、“风光”、“ 要不要”理解“我”的话“人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人”这句话的含义，明白做人的道理。 在学生通过领悟父亲的话，明白做人的道理时，我相机告知学生这种由议花生写到怎样做人的写法叫借物喻人。为了帮忙学生初步了解这种写法，我设计了一组有梯度的练习题。(小黑板出示)我
10、是这样来操作的：课文中借花生喻悄悄奉献的人，请大家想想借铺路石可以喻什么样的人呢?再联系身边的事物，想想什么可以喻勤劳的人?除此之外，你还能想出什么?请大家分组争论并完成练习。这样，学生就能很轻松地承受“借物喻人”这种写法。 (三)比照学习，体会文章的表达方式 课标指出，高年级阅读教学不仅是让学生体会的思想感情，还应初步领悟文章根本的表达方式。在学生研读领悟做人道理后，这时我让学生默读全文，说说课文围绕落花生讲了哪些内容?再引导学生通过比照：在写种花生、收花生以及吃花生、议花生的内容时有什么不同?通过刚刚的学习，学生可以很清晰的发觉：吃花生、议花生是文章的主要内容，写得具体一些，而种花生、收花
11、生是次要内容，写得简单些。这样学生也就领悟了文章这种主次清楚、详略得当的表达方法，突破了课文的重难点。 (四)课堂延长，引导学生求进展 针对学生语文力量有差异的客观实际，我重视找准每类学生的“最近进展区”，在教学的最终，设计了一组开放式作业。学生任选其中感兴趣的一项或几项活动完成。实施开放式作业有利于培育学生的创新意识和自主学习的精神，它以学生为主体，将作业的主动权交给学生，使学生在作业的天地中享有充分的自由。 七、说板书设计 板书是课堂教学的一种重要帮助手段， 好的板书，它是文章构造的简缩。通过板书，使学生能鲜亮地比照，加深对课文内容的理解，深刻地体会中心，到达事半功倍的效果。 落花生教师说
12、课稿篇3 一、教材分析 落花生是人教版语文五年级上册第四单元的第三篇课文。本单元的学习主题是“生活中的启发”。通过学习让学生领悟作家从生活中得到的启发，引起学生共鸣，引导其做一个具有生活才智的人。本文是一篇叙事散文, 真实地记录了小时候的一次家庭活动和所受到的教育。着重讲了一家人过花生收获节的经过，通过对花生好处的谈论,提醒了花生不图虚名、悄悄奉献的品行，说明人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人。文章表达颇具匠心，布局主次清楚，寓理于物，以平实的笔触，借花生说明了深刻而朴实无华的做人道理。 二、说教学目标 1.有感情地朗读课文，理解课文中含义深刻的句子。 2.初步了解借物喻人的写
13、作手法。 3.学习花生不图虚名、悄悄奉献的品行，懂得“人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人”的道理。 三、说教学重点、难点 重点：理解父亲赞美花生的话的深刻含义。 难点：分清文章主次，学习详略得当的表达方式。 四、说教法 课堂是学习的场所，学生是学习的仆人。课程标准明确指出：“积极提倡自主、合作、探究的学习方式”，要充分发挥学生的主体作用，全面提高学生的语文素养。基于以上的熟悉，在教学中，引导学生充分阅读，自主学习，积极思索，以读促讲，读中感悟， 我主要运用了直观激趣、比拟、谈话和迁移等方法进展教学。 五、说学法 “语文是实践性很强的课程”，就是要让学生在大量的语文实践中把握运
14、用语文的规律与方法，也就是既要“授人以鱼”，更要“授人以渔”。为此，我指导学生自主探究、合作争论，实行读、思、写同步训练，运用比照及课内外相结合的方法进展学习。 六、说教学流程 (一)激发兴趣，直奔主题 为了激发学生的求知欲，诱发他们的学习热忱，使他们一上课就进入想学、情愿学习的境地，上课伊始我先出示桃子、石榴、苹果的图片，让学生谈谈自己的熟悉，接着出示花生生长中的图片，提问：这是什么?谁能谈谈你对它的熟悉?比方说样子、味道、作用等。学生练说后，我设计了这样的导语：刚刚大家谈了自己对桃子、石榴、苹果和花生的了解，今日我们一起来学习第15课落花生，文中的父亲也谈了他的看法，请大家自由快速地读课文
15、，找出描写父亲看法的相关段落。这样的设计，不仅调动了学生的学习兴趣，而且以此为切入点，直奔课文重点段落第十自然段的研读，打破了逐段串讲的教学模式。 (二)抓住重点、研读领悟 依据课标的根本理念：语文课程必需依据学生身心进展和语文学习的特点，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。在这一环节中，我是这样设计的： 我先让学生齐读父亲的话，再分角色朗读兄妹三人对花生好处谈论的相关段落，以此进展比照，引导学生质疑，比方说：父亲的看法与“我”们有什么不同呢?并通过再读父亲的话，使学生熟悉到花生最珍贵的特点，那就是朴实无华、悄悄无闻。随后，我让学生分组探讨，领悟父亲接下来说的话。
16、再抓住关键词“只”、“风光”、“ 要不要”理解“我”的话“人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人”这句话的含义，明白做人的道理。 在学生通过领悟父亲的话，明白做人的道理时，我相机告知学生这种由议花生写到怎样做人的写法叫借物喻人。为了帮忙学生初步了解这种写法，我设计了一组有梯度的练习题。(小黑板出示)我是这样来操作的：课文中借花生喻悄悄奉献的人，请大家想想借铺路石可以喻什么样的人呢?再联系身边的事物，想想什么可以喻勤劳的人?除此之外，你还能想出什么?请大家分组争论并完成练习。这样，学生就能很轻松地承受“借物喻人”这种写法。 (三)比照学习，体会文章的表达方式 课标指出，高年级阅读教
17、学不仅是让学生体会的思想感情，还应初步领悟文章根本的表达方式。在学生研读领悟做人道理后，这时我让学生默读全文，说说课文围绕落花生讲了哪些内容?再引导学生通过比照：在写种花生、收花生以及吃花生、议花生的内容时有什么不同?通过刚刚的学习，学生可以很清晰的发觉：吃花生、议花生是文章的主要内容，写得具体一些，而种花生、收花生是次要内容，写得简单些。这样学生也就领悟了文章这种主次清楚、详略得当的表达方法，突破了课文的重难点。 (四)课堂延长，引导学生求进展 针对学生语文力量有差异的客观实际，我重视找准每类学生的“最近进展区”，在教学的最终，设计了一组开放式作业。学生任选其中感兴趣的一项或几项活动完成。实
18、施开放式作业有利于培育学生的创新意识和自主学习的精神，它以学生为主体，将作业的主动权交给学生，使学生在作业的天地中享有充分的自由。 落花生教师说课稿篇4 教学目标 1、学习本课生字“辟、茅、榨、慕”联系上下文理解词语“竟然”、“倾慕之心”。 2、理解课文思想感情，学习花生不求虚名，悄悄奉献的品行。 3、练习有感情地朗读课文。 重点、难点、关键 重点、难点：理解父亲赞美花生的话的深刻含义。 关键：透过争论，有感情地朗读，突破重、难点。 教具：小黑板 教学过程： 一、谈话导入，板书课题 谜面：麻屋子，红帐子，里面睡着个白胖子（花生）。 二、指导学生自学课文 1、读课文划出文中的生字词 2、找出文中
19、不理解的地方 三、检查自学状况，整体感知课文资料 1、熟悉生字新词 2、指名读课文，订正学生读音。 3、本文主要资料及理清课文的表达挨次。 四、深入理解课文资料 1、讲读父亲的话 （1）什么是“倾慕之心”，“之”什么意思？“生倾慕之心”什么意思？ （2）、父亲对什么产生倾慕之心？你从哪个词看出来的？ （3）、“珍贵”是什么意思？父亲为什么认为花生最珍贵？ 五、学生再读课文，并依据自己对课文的理解，打算以下句子是否正确，并说出理由。 1、花生好，桃子、石榴、苹果不好。 2、但凡埋在地里的东西都是好的，高高挂在枝头上的东西都是不好的。 3、我们不需要外表美。 六、生活中有没有其它事物，让人一见就生
20、倾慕之心？有没有具有花生品质的其它事物？ 七、讲读“我”的话 1、什么叫只讲风光？ 2、这句话的意思是什么？ 3、我们要做怎样的人？你身边有没有这种悄悄奉献的人？请说一说。 八、指导有感情地朗读课文 九、小结 做人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人。 落花生教师说课稿篇5 一、说教材(首先我来说一说我对教材的理解) 落花生是人教版语文第九册第四组的一篇叙事散文，着重讲了一家人过花生收获节的经过，经过对花生好处的谈论，提醒了花生不图虚名、悄悄奉献的品行，说明人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人。这篇文章篇幅短小，没有华美的辞藻和浅显的说法，行文朴实、自然、亲切，但在写
21、法上独具匠心，详略清楚，经过借物喻人的写作方法，赞美了花生不图虚名悄悄奉献的品行，表达不为名利，只求有益于社会的人生幻想和价值观。 本组课文教学重点是把握课文主要资料，领悟从生活中得到了哪些启发。而这篇文章的中父亲对儿女说的话含义深刻，从平凡的小事中折射出耐人寻味的做人道理，值得好好去品尝。 依据以上教材分析和五年级学生年龄特点，我预设教学目标如下： 1、会写课文7个生字，能正确抄写第10自然段，会用“竟然”造句。 2、能深入文本，品析课文含义深刻的句子，学习花生不求虚名悄悄奉献的品行，懂得“人要做有用的人不 要做只讲风光而对别人没有好处的人“的道理。 3、了解借物喻人的写作手法，能学习课文的
22、写作方法来试写一物。 基于以上教材分析，为了更好达成教学目标，我拟订以下教学重难：由表及里的了解花生的珍贵之处，理解父亲赞美花生的深刻含义从中体会做人的道理。难点是学习借物喻人的写作方法，分清主次来内化学问，写一样事物。 二、说教法学法 结合本组课文的训练重点，为了突出重点，突破难点，这一节课，我主要运用重点词句突破法。由于这篇课文句子含义比拟深刻，尤其是爸爸赞美花生的话。而五年级的学生有了必需的品词析句的本领，所以，在教学中，抓重点句子带着学生进展研读，并以此来提升学生的学习本领。 本节课我主要选用的学法是朗读感悟法，力求让学生经过多读书，拉近学生与文本的距离;想象训练法，经过想象说话，了解
23、借物喻人的方法，;领悟做人的道理。 三、说教学流程 为了把目标落到实处，我预备安排两课时来完本钱课的教学：第一课时：学习生字，初读课文，了解课文大意，理清文章脉络，概括每一节的段落大意，以及学习课文第一二自然段种花生收花生的过程;其次课时：理解课文资料，有感情地朗读课文，理解父亲赞美花生的句子以及借物喻人的写作方法。下头我着重讲讲其次课时的教学安排。 一、第一板块复习旧知导入新课 我是这样导入的：同学们，我们已经初步学习了落花生这篇课文了，谁来说说，课文围绕花生讲了哪些资料，并且思索，这些资料中，哪些是详写，哪些是略写。 学生依据上节课的学习，说出：种花生、收花生、过花生收获节时议花生这三件事
24、。其中，种花生、收花生不是主要想表达的资料，是略写，议花生是详写。 然后我板书课题：落花生这节课，就让我们也跟着他们一家人，一齐去过一过收获节，一齐去议一议花生吧。 (这一环节，我用简简洁单的语言，利用课后题引领学生走向新课的大门，可谓:开门见山，直截了当。) 二、其次板块研读课文，议花生 兄弟姐妹对花生的评价这一环节我进展略处理，由于资料很简洁，学生一读就懂，所以我点到即止，不做过多没有必要的指导。把时间花在刀刃上。 我是这样来处理的：同学们，快速扫瞄课文3-14段。思索：我的一家都围绕花生，议了些什么从他们的话中，你能概括出花生的特点么拿起笔，把这些特点写下来。 学生经过读课文，很快就能概
25、括出花生的特点：味儿美、能榨油、;价格廉价，人人喜爱、不好看但很有用。我归纳板书：好处多，很有用。 我小结，是呀，花生的好处真多呀!但父亲认为，最珍贵的是引出父亲的话，过渡到其次环节，研读父亲的话。 (这一板块是本课教学的重点也是难点所在，所以，给学生较多的时间静心阅读，静心思索。为下头的深入学习作好充分的预备) 出示父亲的话，花生的好处许多，有一样最珍贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生倾慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立即辨别出来它有没有果实，必需挖起来才明白。” 我先请学生细读这个句子，从这个句子中，你读懂了什么
26、。 此时，学生谈的体会应当是浅层次的，外表的。在学生认知根底上，我将重点引领学生从以下几个层次去理解： 第一层;经过比拟描述，理解花生的品质: 指名学生读这段话，请其他同学在听的过程当中思索：为什么不直接写花生的好处，而是先写桃子、石榴、苹果呢这样一个问题的抛出，紧紧地抓住了此处的写作特点：比拟描述。估计学生会说：把桃子、石榴、苹果和花生做比拟，能够更好地表达出花生的好处。 然后我和学生进展这样的对话：桃子、石榴、苹果有什么特点(学生抓高高地挂、鲜红嫩绿的来谈)假如它们会说话，猜一猜，它们会说什么(学生说：你们看，我多美丽呀，你们尝尝我，确定很香等等)挂得高高地、鲜红嫩绿的，它们在向人们干什么
27、(学生说：炫耀自我漂亮的外表)看看，落花生又是怎样的呢(学生抓：矮矮地、必需、挖起来才明白谈体会)我小结：多么鲜亮的比拟呀!此时此刻，你觉得落花生怎样样假如要你用一个成语形容它，你会用什么成语，然后板书：悄悄无闻，无私奉献。 最终，我小结。是呀，这就是花生的珍贵之处呀!这样的落花生，你喜爱么然后指导朗读：你能带着这种宠爱的感觉，带着这种剧烈的比拟，读好这一段话吗。 其次层经过联想，查找生活中像花生那样的人和物。 这一层我分两步来进展。 第一步请学生联系生活实际“想一想，生活中，还有哪些东西也像落花生一样，悄悄无闻、无私奉献呢你能说一说它们的珍贵之处么”(预设学生会说蜡烛燃烧了自我，照亮了别人;
28、粉笔，自我化成灰尘飘逝了，而给学生留下了无尽的学问财宝等等。 其次步，“想一想，生活中有没有像花生那样的人呢”经过上一步的说话练习，学生很快就能熟悉到自我身边的环卫工人、基层建筑者、教师等等，他们在平凡岗位上悄悄无闻地作奉献，他们就像花生一样悄悄无闻、无私奉献。然后，我安排了下头这个说话训练，课件出示句子： 1、一个夜深人静的夜晚，我正看着书，突然停电了。我点起蜡烛，看着蜡烛摇曳的微光和不断往下滴的烛滴，我突然想到 2、教师在黑板上飞速地写着，粉笔的粉末簌簌地往下掉，望着教师手中那根越来越短的粉笔，我突然思绪万千- 3、“写错了没关系，抓紧改正吧”爸爸亲切摩挲着我的头，递过来一块橡皮擦。盯着橡
29、皮擦上那黑黑的印迹，我不禁想到 学生联系情境，想象说话。 然后我板书：借物喻人。并且解释：像落花生这篇课文这样，借某一事物的特点，来比方人的一种品行的写作方法就是借物喻人。比方，你们刚刚说的，借花生，比方悄悄无闻、无私奉献的人;借粉笔，比方无私奉献的教师等，这些都运用借物喻人的写作手法。并且在刚刚的说话训练中，你们已经不知不觉中把这种写作手法用起来了。真好! (新课程标准中指出：教学要贴近学生生活实际。陶行知先生也说：“生活就是这样，在生活里找教育，为生活而教育。”这一板块是文章的重点也是难点处，我采纳情境创设法，由花生的品质延长到生活中的事物，再由生活中的事物联系到生活中的人。不断挖掘，层层
30、深入，为下头的运用借物喻人的写作手法写一篇小短文，奠定了根底!) 第三板块：理解父亲对儿女寄予的期望。 我这样过渡：父亲仅仅只是在赞美花生吗同学们，请再去认真读读第三大段。想一想，划一划，父亲想经过赞美花生表达什么呢学生反应后创设言语情境，反复朗读“人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人。 (1)“我”心悦诚服地点点头说读父亲的话那么，人要 (2)哥哥和姐姐也若有所思地点点头，说：“” (3)父亲微笑着点点头，说：对，我期望你们做”这句话是文章所提醒的一个道理，是本课教学的一个重点，经过对父亲话的深入剖析和体会，以及这样反反复复地引读，我想理解已经能够水到渠成，不用再重复提问：“
31、你明白了什么”了。情到深处自成歌。孩子们有了这种情感的体验，想必也可从中吸取养分，明白做人的道理了 第四板块拓展延长，升华主题。 我总结：这一次收获节上的话深深印在了心里，让他终身难忘，之后他给自我取了个“落华生”的笔名。学生自学课后资料袋。 布置作业：运用借物喻人的写作手法写一篇小短文。 落花生教师说课稿篇6 一、说教材 精读课文落花生是一篇叙事散文，真实地记录了小时候的一次家庭活动和受到的教育。课文着重讲了一家人过花生收获节的状况，通过谈论花生的好处，借物喻人，提醒了学习花生不图虚名、悄悄奉献的品行的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人，表达了不为名利，只求有益于社
32、会的人生抱负和价值观。 二、说教学目标 依据本单元训练重点（把握课文的主要内容，领悟从生活中得到哪些启发；抓住关键词句，体会这些词句的含义及表达效果。）和学生的实际状况确立以下教学目标： 1、把握本课7个生字，能正确抄写第10自然段，会用“竟然”造句。 2、理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、悄悄奉献的品行，懂得“人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人”的道理。 3、能分解色朗读课文，背诵课文的重点句。能用自己的话说说课文那些内容是详写的，那些内容是略写的，并初步体会这样写的好处。 4、初步了解借物喻人的写作方法，能学习由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一
33、写。 三、说教学重、难点 重点：理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、悄悄奉献的品行。 难点：理解含义深刻的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人”的道理 重点难点确实定均依据课文内容和学生的学问构造。 四、说教法 语文课程标准指出：“学生是语文学习的仆人，发挥学生的主体性和自主性是语文学习的核心，是衡量语文活动效果的重要标志。”因此，在教学中，我还主体地位于学生，引导学生充分阅读，自主学习，发觉问题，合作探究，解决问题。 五、说学法 “方法是翻开学问宝库的金钥匙”。为了给学生“点金术”，授之以渔，我着重引导学生自读自悟，争论沟通，用读、思、说、议、悟的学习方法
34、。 六、说教学预备 一堂课想要到达预期的效果，师生必需有充分的预备。所以在上课之前我要求学生预习生字词，查阅有关许第山的资料；教师也细心制作多媒体课件，帮助完成教学。 七、说课时安排 依据这篇课文的容量，我安排两个课时完成教学。我设计的是第一课时的教学，下面主要说说第一课时的教学流程。 八、说教学流程 一）激趣导入，设疑入文。 兴趣是最好的教师。在上课伊始，我用多媒体播放歌曲小草，让学生说说心中小草的形象和品行，再想想有哪些植物和小草一样，自然导入落花生。在了解后发问：“许地山”为什么取名叫落华生呢？设下疑问，又激起了学生学习的欲望。 二）巧解字词，理清脉络。 虽然已是五年级学生，但我认为字词
35、的学习仍不行放松，而且要稳扎稳打。所以，我课前安排学生预习，课堂进展生字词检查，并让学生发挥自己的聪慧才智记忆生字词，理解生字词。之后结合课后思索练习一，协作多媒体课件理清文章脉络。 三）分清主次，学习质疑。 “学贵有疑，疑则生进”。我在让学生找出文章的重点段后，认真、仔细的读重点段，提出自己不懂的问题。 四） 抓住重点，释疑解难。 这一环节设计是一个亮点。我们常说要引导学生提出问题、解决问题，关键在于怎么解决问题。 我出示了课文的重点语段，让学生读，协作了桃子、石榴、苹果和花生的图片，让学生从比照中体会花生特点。（不炫耀自己的好处）并通过情感朗读，体会父亲对花生的欣赏，联系生活实际举例说说像
36、花生一样的人。从而逐个击破学生提出的一个个疑问。让学生真正学会了自己提出问题，通过讨论探讨解决问题，尝到了自主学习的欢乐。 五） 模拟辩论，精炼总结。 为了避开学生产生“桃子、石榴、苹果没有用处”这样的歧义和只做”像花生这样的人”的不够正确的理解，我设计了小小辩论会，让想做花生那样的人站起来，想做苹果、石榴那样的人坐下面，分成两个阵营，开展一次小小的辩论赛。通过辩论让学生明白在现代社会，既需要落花生那样悄悄无闻、无私奉献的人，也需要像桃子、苹果那样外表漂亮、敢于呈现自我的人。以此敬重学生人格，张扬学生共性，帮忙学生树立正确的人生观。 落花生教师说课稿篇7 教材分析： 落花生是人教版小学语文五年
37、级上册的第四单元的第三篇课文。本组课文由钓鱼的启发落花生两篇精读课文和通往广场的路不止一条珍宝鸟两篇略读课文组成，突出“生活中的启发”这一单元主题。相对本单元其他三篇课文，落花生是一篇经典课文，它通过借物喻人的手法，表达朴实的人生哲理不要做只讲风光而对别人没有好处的人。文章主题鲜亮，思路清楚，详略得当，语言平实质朴，五年级的孩子把握课文内容和主题都不是难事，对做人准则的真正认同，把阅读获得的写作学问内化为写作力量就有肯定的难度了。 教学目标： 1、通过预习，把握本课的生字; 2、通过自读，把握文章主要内容，体会文章详略得当的写法，初步感知借物喻人的写作手法; 3、抓住重点词句，理解文章主旨，领
38、悟“不要做只讲风光而对别人没有好处的人”的深刻含义，引导学生感受生活，在生活中悟情明理。 教学重难点： 重点：正确、流利、有感情地朗读课文，把握文章主要内容与写作手法; 难点：领悟文章主旨，培育擅长观看擅长感受的习惯。 教法： 1、观看课文插图，想象图中情景依图寻句，图文有机结合。表达语文教学活动重在情境化，教科书中的插图是不行无视的教学资源是课文内容的重要组成局部，合理利用可以成为学生感受的切入点、反思的动身点和想象的支撑点。 2、多形式反复读，找关键词并用替换的方法来增进对重点词的理解，进而到达对整个重点句子的把握。真正做到读、思、议的有机结合。正如何克抗教师说的“思维力量的进展影响着语言
39、力量的学习与进展，而语言又会在很大程度上从多方面影响并制约思维。”小学语文教学强调语言教学与思维训练同步，现代儿童的语言、言语和思维、规律是同时产生、同步进展的。 3、补文阅读，突出教学重点，学用结合，促进学问转化为力量。 学法： 学生以自读、沟通为主要学习方式。 以读为主，把握通过对词的理解把握重点句的学习方法，积存语言，培育语感到达从读中感悟生活，读、思相结合。通过沟通争论等形式，敬重共性化理解，增加互动，形成多向“对话”，拓展思维的广度，深化阅读理解。 教学流程： 本课分为两课时五大板块进展教学。 (一)谜语导入，激发学习兴趣。 教师说出谜面“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家。地上开花不结
40、果，地下结果不开花”，(谜语以课件的形式呈现)然后学生说出谜底。教师板书课题15.落花生。 以谜语的形式导入可以极大地激发学生的学习积极性，活泼学生的思维，也是给学生进入学习状态进展了“热身”。 (二)读通课文，把握主要内容，理清思路。 这个板块主要实行自学、合作的方式完成学生与文本的最初对话，把握文章的主要内容。 首先让学生自读思索：课文围绕“落花生”写了哪些内容? 接着，通过抽读和沟通争论检查自读状况。教师归纳板书：种花生收花生吃花生议花生。 整体入手，把握课文主要内容，表达“整体感知“的阅读教学理念，培育阅读力量和良好的阅读习惯。 (三)抓住关键词句，理解重点段“议花生”，分四步进展。
41、第一步，看课文插图，找相应段落和句子。(课文插图以多媒体课件或教学挂图的形式呈现)让学生认真看课文中的插图同时给出问题： (1)从图片中你看到了什么? (2)通过看图片你想到了什么? 以图引文，激发情感。让学生先建立感性熟悉。 其次步，在课文中找出与图片相关的段落和句子，并画出来，仔细读一读，然后读给全班同学听。 第三步，抓住关键词句，理解文章主旨。 主要采纳自读段落、抽读句子，分角色读对话，教师范读关键语句等方式体会情感。 比拟句子：人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人。 人要做有用的人，不要做讲风光，而对别人没有好处的人。 精确理解父亲话的含义。 在充分理解的根底上，教师提
42、问“生活中有哪些具有像花生一样的品质的人或物?” 品读句子：花生做的食品都吃完了，父亲的话深深地印在我的心上。 思索：“印”可以换成别的词吗?如：“刻”“记”。 第四步：想象表达，深化情感。 教师提问：一个“印”字说明，父亲的话成了一生的做人准则，他把自己的名字也改成了“落华生”。他父亲的在天之灵肯定特殊劝慰，想象一下，他父亲会怎样赞扬自己的儿子? 最终教师总结：让我们一起把父亲这句话背下来，盼望它也成为我们做人的准则。 这个板块主要实行图文结合方式完成学生与文本的深度对话，体会写作意图。以插图为切入点，直接进入重点段的学习，避开了程式化的串讲，且图文结合，充分利用课本这一主要教学资源。图文结
43、合，既是一种读书方法，写的方法也渗透其中。 以读为本。这是我国语文教学的优良传统，语文课程标准指出：“阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践”，“阅读教学要重视朗读和默读”。读是感受语言、训练语感的根本方式。所以，我在这个版块教学过程中，坚持把“读”的训练贯穿始终。让学生切切实实地读书，在读中受到情感的熏陶。并留意变换读的形式，自读、范读、共读、图文对比读、变换句式读等多种形式交替进展，朗读、默读、精读、品读、背诵等多种方法相结合。真正做到读中感悟。突出本课的教学重点，有利于突破难点。 最终的想象表达，较之“做花生、做苹果”之类的辩论，好像没有表达敬重“学生的共性化感受”和
44、“多元价值取向”。但在我，这不仅仅是语言文字的训练，是情感的提升，是对写作意图的敬重和认同，也是是我的坚守。目前很多年轻人过分崇拜舞台上的“星”，追求一夜成名，“做花生一样的人”便成为一种极为宝贵的品质，我盼望自己和学生都能具有这样的品质。在当下的语境中，我的话或许有点大，有点空，但绝不虚假!我是“真诚”的抱负主义，间或也“共性”一把! (四)体会写法。 教师引导学生找出些其他内容的段落，并指导自读理解。 教师提示学生：花生5、6月份播种，9、10月份收获，这四五个月、一百多个日夜会发生些什么?只用了几个字概括?吃花生、议花生只是一个晚上的事情，却用了大段的篇幅来表达，这是为什么? 让学生体会文章详略得当的特点，明白表达要依据目确实定重点。(板书：详、略) 教师接着说：写花生，目的是为了告知我们做人的道理;赞美花生，其实是赞美像花生一样的人。(板书：学做人)这样的写作手法叫借物喻人、借物喻理。(板书：借物喻人) 指导学生阅读，不仅要弄清“写什么”，更重要的、也是更难的弄清“怎么写的”，这样学生学语言才能从内化汲取到达