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1、 苏教版五年级上册装满昆虫的口袋教学反思 一、课题入手，质疑问难 这篇课文题目新奇特殊，涵义深刻，作为文章的“眼睛”，我认为可以以课题为突破口，启发学生质疑问难。上课开头，我先板书课题，然后询问学生:“读了这个课题，同学们有什么疑问吗?”并顺手在课题上打了个“?”，学生思维活泼，发言热闹，有的问:“谁的衣袋装满了昆虫?”“他的衣袋里为什么要装满昆虫?”有的问:“装满了昆虫是为了做什么的?”“他的口袋里装的仅仅是昆虫吗?”还有的问:“课文为什么要用装满昆虫的衣袋做题目?”学生思维的机器在一开课就积极运转起来了，他们兴趣盎然，主动思索问题的答案，自觉探求问题的结果。 二、扣住课题，理清脉络 文章的
2、层次就像人的骨架一样，只有整体把握文章的脉络，才能思路清楚，目标明确。我让学生通读全文，边朗读边找出文中提到“装满昆虫的衣袋”的语句。学生认真读书，很快画出了这样几个句子:“他还拣了好多的贝壳和彩色的石子，把两个衣袋装得鼓鼓囊囊的。”“背着大人把衣袋装得鼓鼓的，躲起来偷偷地玩。”“后人为了纪念法布尔，在为他建筑的雕像上，把两个衣袋做得高高鼓起，似乎里面塞满了许很多多的昆虫。”我引导学生仔细思索，自由争论课文应当怎样分段。由于学生对课文已有整体的把握，因此很快争论出了结果。有的学生说分三段，有的认为分四段，他们各持己见，理由充分，我没有简洁地公布“统一”答案，更没有粗暴的否认一方，而是充分确定学
3、生爱思索、勤动脑，对于他们的不同观点都予以赞同。我认为此时重要的不是问题的答案，而是学生寻求答案的过程，他们积极动脑，勇于发表自己独特的见解，这是多么珍贵的学习品质!也是学生身上缺少的、急需培育的好习惯。 三、抓住“着迷”，逐段分析 文章的开头就提到了法布尔从小就对小虫子特别着迷，正由于着迷，才能够潜心讨论，才使法布尔最终成为闻名的昆虫学家。“着迷”是文章的核心，只有抓住核心问题进展教学，才能有的放矢，线索清楚。学习第三段时，我让学生朗读、争论文中哪些语句表现了法布尔对昆虫的着迷。学生答案丰富多彩，他们不仅找到有关语句，还说出了合情合理的缘由。大多数学生找到了“灵敏”、“快乐极了”、“小珍宝”
4、“放进蜗牛壳，包上树叶，装进衣袋”、“观赏”、“鼓鼓囊囊”、“甜滋滋”等词语。有的同学更加细心仔细、爱动脑筋，从父母对法布尔的责怪中看出法布尔对昆虫的痴迷，如“只顾自己玩，拣这些没用的玩意儿!”“老是捉小虫子，不叫你的小手中毒才怪呢!”法布尔“难受极了，眼泪刷刷地往下掉，很不情愿地把心爱的小珍宝放进了垃圾堆。”找到有关语句后，我针对这些重点句子指导朗读，读出法布尔对虫子的宠爱之情，读出父母责怪的语气，读出法布尔不情愿地扔掉小虫子的难受心情。学生受到剧烈的感染，入情入境，读得感情充足，引人入胜。 四、适当渗透，感悟写法。 课文学完了，我让学生争论一下文中哪儿写得好，为什么。我只略作点拨，并不明说
5、文章的写作方法，而是让学生自己领悟、理解。比方第一节有几句是典型环境的描写，为下文作了铺垫，也说明白一个人的成长离不开他四周的环境。我有意说文章的第一节环境描写太多余了，可以删掉。学生有的同意，有的不同意，大家各抒己见，在剧烈的争论中越辩越明，感悟到文章的环境描写是特别重要的。再比方我引导学生朗读父母责骂法布尔的话，启发学生思索:“从责骂声中你能看出什么?”有的学生说看出父母亲很严峻，有的说父母亲很爱儿子，有的则看出法布尔对昆虫的痴迷，从而使学生感悟到直接描写与间接描写的不同，间接描写更加突出了文章的中心，表现了人物的性格特征。 总之，我认为高年级的语文课堂教学更要敏捷多变，要让学生更自由、更
6、生动、更主动、更活泼地参加到课堂教学中，真正成为学习的仆人。而教师更要注意启发学生思维，开拓学生视野，促进学生全面的提高素养，增加力量。 装满昆虫的口袋教学反思二 这篇课文主要记叙了闻名昆虫学家法布尔从小就对昆虫特别入迷的故事，通过两个详细的故事表现法布尔从小对昆虫入迷的程度。课文通俗易懂，富有童趣。回忆这节课的教学状况，谈自己的一点感受: 一、抓住重点词语，教给学生学习方法 语言文字表达的精彩点往往在个别重点词上表现出来。教学本课时我有的放矢地引导学生抓住“三天前”“最终”“一动不动”“当心翼翼”“珍宝”等重点词语，通过读一读、比一比、想一想、说一说等形式，让学生谈体会、感情朗读、造句，从而
7、培育学生的语感，学会品尝课文。 二、制造想象空间，帮忙学生理解课文。 想象来源于生活实际，但由于时空限制，小学语文教材中有的课文与学生生活实际相隔遥远，给学生学习造成了障碍。在教学过程中，教师有必要创设肯定的教学情境，从而引起学生心灵的震撼和情感的共鸣，这对培育和进展学生的想象力非常必要。因此我在教学法布尔找纺织娘这件事时，引导学生想象法布尔当时是怎样找的，可能会遇到哪些困难?从而帮学生感悟到法布尔对昆虫的沉迷。 三、进展有效的语言文字训练 上语文课关键还是让学生习得语言，运用语言，每节语文课都得渗透一个点或者两三个点的语言文字训练。这节课上我着重训练学生的说话力量和复述力量。在学生学完捉纺织
8、娘的段落后，我让学生运用课文中的词语去介绍纺织娘。学完其次个故事后让学生练习复述故事。我想学习语文不是仅仅让学生读懂每一篇课文，更重要的是提高全面的语文素养。 这节课也还有许多缺乏的地方，由于课是在下午第一节上的，由于自己的疏忽，没有让学生提前到校，学生匆忙进入多媒体教室后，纷纷没有进入学习状态，看到许多教师又显得比拟紧急，整节课学生的显得拘谨，生硬，思索问题浅薄。这种状态完全是可以靠我来调整的，可由于教学机灵不够，课上不能很好的调整学生的学习状态，感觉整节课教师拽着学生走，教师拉着累，学生学得没劲。还有在备课时没有考虑到教学的趣味性，只顾着从学语文的角度去深挖教材了，其实这篇课文布满童真童趣
9、，假如教学两件事时采纳不同的教学方法，其次个故事放手让孩子自己去讲一讲，再引导学生从文字中去品读，去感悟，效果会更好。看来备课还是没有充分地去备学生。 装满昆虫的口袋教学反思三 真正让学生动起来，让课堂活起来，不是一件易事。课堂放开了，热喧闹闹;学生活泼了，提出了各种各样的问题，甚至还有很多是教师始料不及的问题。教师面对学生的争辩无所适从，有的置之不理，有的不置可否，有的赐予的评价一律都是“好”。从外表上，学生是动起来了，课堂气氛也很活泼，但认真观看，这些课只停留在形式上热喧闹闹，没有真正激发学生的深层次思维。该点拨的没点拨，该讲清晰的没讲清晰，教学效果差。对此，我在上完装满昆虫的口袋一课后，
10、感受颇深。质疑导入要学的内容后，就放手让学生选项择自己感兴趣的内容自主学习20分钟。结果学生所感兴趣的内容了五花八门，为了完成教学任务，我只能对每一个环节匆忙带过，文中很多语言文字来不及细细体会，一堂课草草收场。 由此可见，改革教学方法不能简洁化，课堂教学改革不只是调动积极性、主动性，不能把课改简洁地理解为就是让教师放开手脚，让学生自己学习。 那么，怎样才能让学生既动得了，又动得好呢?语文课程标准在“教学建议”中的第一条就指出:“充分发挥师生双方在教学中的主动性和制造性”。同时，还指出:“教师是学习活动的组织者和引导者。”这就强调了教师在课堂教学中的重要作用。一是教师必需细心组织，依据教材和学生的实际状况，确定教学的任务、目标和重点，使学生有的放矢地学习;二是教师在课堂上要擅长引导，恰当掌握节奏，使学生在课堂上科学有序地进展学习;三是教师要选用有效的教学方法，激发诱导学生的学习兴趣，取得事半功倍的效果。四是要不断地启发学生深入思索，解答学生提出的各种疑难，培育学生的思维力量和创新意识。 总之，自主探究式学习并不是一种无序、盲目行动，学生的学问储量、学习力量、生活阅历的局限，需要借助教师的引领、参加与调度。这样才能取得较好的效果。