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1、 苏教版语文二年级下册晚上的太阳教学反思（通用8篇）语文二年级下册晚上的太阳教学反思 篇1 晚上的太阳是一篇人物故事，课文叙述了闻名科学家爱迪生在妈妈生病时，利用自己的才智制造了光明，让医生顺当地完了手术，救了母亲。告知人们遇事要积极动脑动手。 我想，课文最吸引孩子的地方应是爱迪生想出方法那段文字了，在教学第一课时后，我布置了一个作业：仔细读其次自然段，照着做一个小试验。大多数孩子亲自去做了这个试验。其次课时的教学我主要着眼于学生语文素养的提高，积极提倡了自主、探究、合作的学习方式，因而整个课堂是生动的，开放的，布满着生命的活力。详细表达在一下几个方面： 第一，课堂教学表达了开放性。 首先，问
2、题的设计具有开放性。如：“结合自己的试验记录，说说爱迪生的方法好不好？”开放性的问题给学生的思维和想象供应了宽阔的时空，拓宽了学生思维的广度，进展了学生的求异思维。其次，提倡学生共性化的学习，敬重学生独特的见解和体验。教学中，我没有什么机械的所谓标准答案，只要学生答复的有道理，就充分确定学生的答案，并积极鼓舞学生发表独特见解。 第三，课堂教学表达了体验性。 其次自然段对人物神情的描写也特别精彩。当全家听医生说“妈妈得的是急性阑尾炎，需要立刻动手术”，而用油灯照明做手术很危急时，在场的每个人都显示出不同的神情：“医生迟疑了”、“妈妈苦痛地呻吟着”、“爸爸无可奈何地搓着手”、“爱迪生站在一旁着急地
3、看着妈妈”、“爱迪生的手心攥出了汗水”。针对这些人物的不同神情，在教学中，我引导学生想象并让学生表演，在表演朗读中抓住这些神态描写的词句，进一步加深对这些词语的理解，并且学生也在表演朗读中体会到当时状况的危险。 语文二年级下册晚上的太阳教学反思 篇2 晚上的太阳是一篇人物故事，课文叙述了闻名科学家爱迪生在妈妈生病时，利用自己的才智制造了光明，让医生顺当地完了手术，救了母亲。告知人们遇事要积极动脑动手。 1、培育学生的质疑力量：我在提醒课题后，请学生就题设疑：课题中的“太阳”为什么要加上引号？晚上有太阳吗？晚上的“太阳”指的是什么？以此来激发学生的学习热忱，引导学生带着自己提出的问题朗读课文，学
4、生读的有目的，有兴趣。 2、由于本课内容生动易懂，叙事层次清晰。我在理解课文的根底上，进一步指导学生学习默读课文的方法。默读时请学生留意两点： 一是要边默读边记忆故事的主要情节， 二是要重点抓住文中的“着急”、“手心攥出汗水”、“眼睛一亮”等词语来体会爱迪生当时由“着急紧急感动”的心情变化，从而考虑自己在叙述这个故事时怎样插进自己的语言。在进展这一环节时，我让学生自己练说，同桌互说，小组内说，最终全班沟通。通过向别人叙述故事，既完成了课后练习，也到达了让学生全面体会课文中人物的思想感情，感受课文语言表达的精确、生动的目的。 3、在指导学生写字时，我抓住重点，归类进展指导。如“医”的偏旁是匠字框
5、，是新偏旁，最终一笔是点。“请、性、何、秒”这些左右构造的字都应写得左窄右宽，留意左右两局部之间的比例。 语文二年级下册晚上的太阳教学反思 篇3 本课的课题新奇，引人从课题着手，学生提出了一系列富有探究性的话题：如：晚上怎么会有太阳？晚上的太阳指的是什么？是谁创造了晚上的太阳？晚上的太阳用来干什么.从而激发了学生的读书欲望。 在学生自读课文第一段后，引导学生简洁介绍课前搜寻到的”爱迪生在科学上的巨大奉献，从而更好地了解爱迪生，结合课外学问介绍急性阑尾炎的学问，想象在这种状况下不做手术的后果，加深学生体会，指导有感情朗读。 在学生自读感悟的根底上，引导学生抓住“油灯的光线很暗”，结合“迟疑”请学
6、生想象医生在迟疑些什么？动作演示“爸爸无可奈何搓着手”，扣住“一分一秒、手心攥出了汗水”体会爱迪生的着急。想象爸爸和爱迪生当时在想些什么？心情怎样？结合“妈妈苦痛地呻吟”来体会当时状况的紧急和糟糕。在此根底上指导学生有感情朗读。阅读是学生的共性化行为，重在自悟。接着我以合作沟通的方式，先立足于学生自己体会感悟，以一个开放性的问题“爱迪生想出了一个怎样的好方法？”引导进展四人小组合作学习。要求先读有关句子，再说说体会。在全班沟通时，扣住“眼睛一亮”、“医生的摇头”体会爱迪生想出了好方法，可医生却还不明白，间接衬托出爱迪生的聪慧。我估计学生对爱迪生想出的方法并没有深切的体会，因此我借助多媒体，播放
7、当时情境，来体会简易手术台前的一片光明，进一步感受爱迪生的擅长思索。 抓住“妈妈露出了骄傲的笑容”请学生想象此刻妈妈最想说些什么，来体会妈妈以有这样的儿子引以为豪，理解爱迪生所说话中第一个太阳是指白天生活中能发光的太阳，联系下文理解晚上的太阳是指“电灯”，结合学生答复准时点明课题。扣住“一本正经”“真的”引导学生体会正是由于爱迪生从小就擅长动脑，并且始终这样去做，长大才能有宏大的创造制造。在此根底上，引导学生有感情朗读。 语文二年级下册晚上的太阳教学反思 篇4 今日学习第15课晚上的“太阳”。文中有不少新词，比方：急性阑尾炎、迟疑、呻吟、一本正经等。在领读课文以后，我让多名学生读，他们始终读不
8、顺。杨冠华还问我：“教师，急性阑尾炎是什么病？”我告知他：“下一节课会特地讲，你要留意听。”“嗯？唉”好多学生叹息。 在其次节的讲读课上，学第一自然段，学生又读到“急性阑尾炎”时，我出示了幻灯片：一位“医生”正在介绍这种病。当学生自己读到得这种病的人会很痛，假如不能准时医治甚至会有死亡危急时，非常震动。好，熟悉到这种疾病的凶险，便为下面学习“迟疑”打下了根底。 接下来学习其次段。我出示了文字“那时还没有电灯，油灯的光线很暗，用它照明做手术很危急。医生迟疑了。”我问：“迟疑”是什么意思？云开说：“停住了。”他有感觉，但是没说到点上。于是我出示了心理活动描写练习：医生想，不做手术吧，；做手术吧，。
9、好几个学生发言。大体意思是：不做手术吧，病人可能会死；做手术吧，油灯的光线这么暗，这要是把哪割坏了，出了危急，那可怎么办？这时，我说：“心里这样想想，那样想想，不能打定办法，就叫迟疑，所以，医生会停下来。”然后，出示“迟疑”的意思：拿不定办法，让学生连读三遍，我想他们肯定能理解。 接下来学习“妈妈苦痛地呻吟着。”我问：“呻吟是什么意思？”学生都不说话了。我提示：“你们痛苦过吗？痛了会怎么样？看这两个字的偏旁。”有的说：“会大叫。”我立刻无语了。只好使出绝技：“拿出字典，查一查。”学生纷纷掏出字典，查到的同学磕磕绊绊地读着：“哼哼，病痛时发出声音：无病呻吟。”我特地给学生读了一遍，问：“病人被痛
10、苦熬煎得没有力气了，还能大叫？只能哼哼。”然后我给学生示范了一下（我自己学得还是比拟像的）。然后让学生也来表演一下“呻吟”。有的学生嬉皮笑脸地哼着。我说：“你们没病，哼得也不像，似乎在装病，这就是无病呻吟。” 以上三个词语的教学，分别采纳了三种方法，有对专业词语的直接介绍，有联系上下文揣摩人物心理活动，也有查字典。每一种方法用得都很恰当，教学效果让我满足。 语文二年级下册晚上的太阳教学反思 篇5 这是一篇讲宏大创造家爱迪生小时候的故事。学生很感兴趣，在第一课时请学生读文感知，并对课文内容进展质疑时，有同学提出两个问题：一为爸爸请来的医生说，为什么“说”的后面不是冒号和引号，而使用了逗号；二是文
11、末爱迪生说要造一个晚上的太阳，此处的太阳不是双引号，而是一个单引号。这两个问题我先让学生绽开争论，发觉他们不能形成科学熟悉，就打算自己讲解。 对于学生无法了解、认知的东西，教师应不避嫌地讲出来，让他们有正确的认知构造。 语文二年级下册晚上的太阳教学反思 篇6 晚上的“太阳”是一篇人物故事，课文叙述了闻名科学家爱迪生在妈妈生病时，利用自己的才智制造了光明，让医生顺当地做完了手术，救了母亲。告知人们遇事要积极动脑动手。 为了让学生体会文中状况的紧急和爱迪生的急中生智，我先让学生默读后思索：当时的状况怎么样？然后引导学生抓住关键词句“油灯的光线很暗”、“迟疑”、“妈妈苦痛地呻吟着”、“爸爸无可奈何地
12、搓着手”等来明白当时状况很紧急。然后联系第一自然段的内容说说有没有其他的解决方法，学生们通过争论，明白了在当时的状况下真是没有其他的解决方法。 接着引导学生通过文中的语句“时间一分一秒过去了”、“手心攥出了汗水”来想象、争论：爱迪生当时会想些什么？心情怎样？在这种状况下，该怎么办？在想象说话中引出爱迪生想出的方法，从而感受爱迪生的急中生智。 最终，在感悟的根底上进展朗读指导，学生们都读得入情入境。 语文二年级下册晚上的太阳教学反思 篇7 这是一篇人物故事，课文介绍了宏大创造家爱迪生小时候在妈妈生病时，发挥自己的聪慧才智，利用镜子反光的原理，制造了光明，帮忙医生救助了病危的母亲生命的故事。故事情
13、节生动曲折，引人入胜，充分表达了爱迪生的才智。同时也告知人们遇事要积极动脑动手。 这节课是新授课的其次课时，在孩子们已经读通读顺，初步了解课文大意的根底上，我首先确定这一节课的教学目标： 1.复习本课已学生字，学习、理解生词“呻吟”。会写四个生字。 2.抓住重点词句，品读文本，感受当时状况的紧急，和爱迪生在紧急关头所表现出来的才智。 其中，第2点为本课教学重点。而对爱迪生想出的方法，我们的孩子不肯定能够理解，而假如理解不了，就无法体会到爱迪生的才智。所以，我把体会爱迪生的才智设定为本课教学重中之重的教学难点。围绕教学目标绽开教学，并着眼于学生语文素养的提高，积极提倡了自主、探究的学习方式，自我
14、感觉，这节课是生动的，开放的，布满着生命的活力。 一、自主探究，注意学习力量的培育。 语文课程标准明确指出：“要积极提倡自主、合作、探究的学习方式。”复习导入之后，我给学生抛出这样一个问题：手术明明是医生做的，为什么医生却说，孩子，是你用才智就了妈妈！这个问题给了学生探究的空间，也激起了学生探究的兴趣，还给了学生自主学习、探究学习的权力。学生带着问题自由读课文，自由查找答案，学生的语文学习力量不断提高。同样，在识记生字时，我也让生自主记生字。学生八仙过海，各显神通，用各种各样的方法来记住生字，这也同样培育了学生的习力量。 二、角色体验，注意朗读力量的提高。 朗读将无声的文字变成有声的语言，能再
15、现文章的内容和思想感情，起到教育人、感染人的作用。通过朗读训练，能培育学生准确表达自己思想感情的力量。因此，教学本课时，我紧紧抓住重点词句，体验角色，朗读感悟。抓住文章故事性强的特点，以读为本，诱导学生在读中感悟，体会人物的特点。在感受当时状况危险的这个环节，我着重引导学生体验爱迪生的心情，抓住他紧攥的拳头，着急的神情来读出他的着急，孩子很快感同身受，读得绘声绘色。再比方，在感受爱迪生的才智时，我通过动画的演示，用爱迪生的方法，让原本昏暗的房间变得光明起来。学生在观看动画演示的同时，也体验着爱迪生的才智与欢乐，于是，接下来的，朗读更是水到渠成，无需赘述。读的方式上，实行个别朗读，另生评读，教师
16、范读，男女生赛读，教师情境引读等。 语文二年级下册晚上的太阳教学反思 篇8 晚上的太阳一课上完以后，学生思维活泼，发言积极，详细表现在： 课堂教学表达了学生的体验探究性。 首先是激活了学生的情感体验，帮忙学生感悟。例如，第一自然段“妈妈得的是急性阑尾炎，需要立刻手术”时，有学生皱起了眉头，我准时抓住这一细节，调动学生的情感体验：“你们为什么皱起了眉头？”让学生说出了各自的情感体验，一种将自己置身于情境之中来思索。 其次，让学生在明白爱迪生的好方法之后，抛出一个问题，进展探究：假设是你，你有什么好方法来解决妈妈手术的照明灯呢？学生充分争论之后，各抒己见。为学生的思维和想象供应了宽阔的时空，拓展了学生的思维广度，进展了学生的求异思维。再如：在课的完毕局部并没有画上一个圆满的句号，而是又让学生带着一个个问号走出课堂，到课外连续探究。让学生连续探究爱迪生的其它创造故事，阅读世界名人传记，科学家的故事等等，充分让学生带着奇怪带着求知的欲望从教室小课堂走进社会大课堂学习探究。