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1、 1000以内数的认识评课_说课评课心得体会 抱负的风筝评课稿 抱负的风筝是一篇回忆性的散文，它以传情的笔触，回忆了刘教师“谈腿疾、写板书、放飞筝”的三件往事，细腻地刻画写了一位残疾教师的形象：他时时兢兢业业、到处自强不息、永久乐观自信，对生活布满了剧烈的爱与执着的追求，字里行间浸透着刘教师在风筝中寄予的美妙抱负。高年级的课文长，语言文字的训练点也越来越多，而课时却没有增加，将“长文教短”，是唯一的选择。教学中，陶蓓教师紧紧围绕刘教师“谈腿疾、写板书、放飞筝”的三件往事，重点抓住相关段落中的细节描写的语句，引领孩子们在反复阅读中去感受刘教师的人格魅力，逐步感悟“抱负的风筝”的深刻含义。不仅突出
2、了重点，突破了难点，而且奇妙的实现了人文性和工具性的统一。教师在导入新课时直接切入主题，确定了目标。师： 这节课我们连续走进剧作家苏叔阳的世界，跟他的刘教师一起去放飞抱负的风筝。接着，教师直接拎出课文的中心：“他将永久在我的记忆里行走，微笑，用那双写了很多粉笔字的手，放起一只又一只抱负的风筝。那些给了我数不清梦想的风筝，将陪伴着我的心，永久在蓝天上飞翔。”自然过渡到为什么会有这样的心理独白，引出课文内容：还记得课文主要回忆了刘教师的哪几件事吗？（板书：谈腿疾 写板书 放风筝）这三件事中都有感人的细节描写，细节描写是表现人物的灵魂，是读者感悟人物的抓手，更是我们解开谜团的钥匙。这节课我们就去学会
3、抓住这些感人的细节描写，品尝人物，感受表达的情感。这样简洁的导入，既亲切自然又明确了本节课的研读目标关注细节。教学其次版块是本节课的重点品尝细节，感受人物。学生在教师的引领下品尝“笑”，品尝“泛”，品尝“漾”。在教师的引导下，学生会抓细节，会品文字了，这也是语文课最重要的，获得顿悟、碰撞、启迪与共鸣。首先，在笑谈腿疾中品尝刘教师的乐观开朗，幽默幽默。教学中，教师扣住“笑”字，挖掘这“笑”字的背后学生体会到的内涵。刘教师虽然肢体残疾了，可是他的心理并不残疾，是那样的乐观开朗，幽默幽默。接着，教师又很自然的引导学生从同学们的心里变化中进一步感受刘教师的精神品质。一个填空题：教室里腾起一片笑声，是由
4、于 。但笑过之后，每个学生心里都泛起一股酸涩的感情，是由于 。同时更增加了对刘教师的敬重，又是由于 。引导学生体会“泛”的精确性时，教者通过与“冒”、“涌”比拟的方式让学生感受用词的精妙精确，感受“渐渐产生”的简单情感。其实，一句话中描写了学生心中的三种情感的变化，这是多么微妙的情感变化呀，让学生明确这就是细节描写。学生学会了阅读的方法，也为下面的教学作了很好的铺垫。其次，在板书的动作中了解刘教师，感受刘教师坚韧的意志力。写板书，在别人看来是一个及其寻常的动作对于刘教师来说却是那么的困难。在教学写板书这一件事时，石教师引导学生专心读读第五节，看看刘教师上课时的哪些动作拨动了你的心弦？将它们圈画
5、出来。从而引导学生抓住“撑地”“离地”“急速”“转”等词语感受教师的板书的不简单，尤其是“急速”中不是轻松，而是竭尽全力的感觉。这一次次的旋转就是动人心弦的细节描写！教师再通过有感情的引读，让刘教师的每一次旋转都撞击着孩子的心，引起孩子们一阵阵感动的心跳。再次，在放风筝中感受刘教师对生活的喜爱与追求。其实生动的细节描写或许就是一个令人难忘的表情、或许就是一串扣人心弦的动作、或许就是一处感人肺腑的话语教师引导学生专心读第八、九自然段，找出刘教师放风筝时的感人细节，并在旁边写出令你感动的理由。正所谓意在笔尖，学生静心思索，专心品尝，才能真正地走进人物内心世界。在刘教师的心中他在想这只小燕子，多得意
6、，多拘束。他在想这只小燕子不就是我吗？多欢乐，多自由。在他的眼里，这还仅仅是一只风筝吗？有效的突破了教学的难点。一个个精彩的瞬间，源于师生共同走进文本，解读文本，咬文嚼字、品词析句的过程，孩子们精确的抓住课文中的细节、词句，感受和体会到其背后隐藏的深刻含义，这正是课标要求我们培育的“感受、理解、观赏和评价的力量”，也是学生“良好语感”正在形成的表达；而学生咬文嚼字、品词析句的同时，自然会切实真实的感受和体会到刘教师生命的坚韧和对生活的喜爱。 运动的快慢评课稿 运动的快慢评课稿（一） 这节课已经完毕，要我们听课者还沉醉于刚刚热闹的课堂气氛中，之所以有这样的效果我觉得主要来自于两方面的缘由：一教师
7、的教。二学生的学，下我将从这丙角度支做一下点评。 评价： 一。教师的教 1.教师能在学生原有的认知构造上进展教学。例如关于速度概念的建立是本节课的难点，为了突破这一难点，教师预备了与学和际生活相关的图片 “百米跑“使教学能够由浅人深，由易到难，从已知到未知。每一个学问点的教学都分成几了个小步伐，让后一步的学习建立在前一步的根底上，前面所学习的学问能为后一步学习供应固着点，使新的教学既能建立在学生原有的学问预备和生活阅历之上又能渐渐有所提高。 2.教师充分做到了面对全体学生，促进全部学生进展，做到敬重学生在解决问题过程中所表现出的不同认知水平和认知方式，鼓舞每个学生都参加到学习活动中去。 3.教
8、师能依据学生的不同需求选择不同的教学方法，做到了教学手段多样化，让学生在兴趣中学习，在合作中学习，在体验中学习，在学习中不断探究、质疑、发觉。在教学中分别采纳了“想想议议“、“合作沟通“、“观看思索“模拟表演“、“ 现场编题“等学习活动，使教学内容的呈现有了不同表达方式，满意了多样化学习的需要，又通过六个“你知道吗？“将所学学问引入到生活中，不仅带给学生以科学和震憾，而且让学生感受到物理来源于生活，最终双效劳于生活。 二。学生的学 看学生的学我觉得应当主要看学生是否“会学“、“乐学“、“学会“.由于教师在教学中尽可能的创设了全部学生都能进展有效学习的问题情境，所以激发了学生剧烈的问题意识和学习
9、愿望，引发了学生的积极思索，从而做到了主动解决问题，并进展了他们的思维力量和制造力量，详细表现在： 1.学生的表现上 从开头的小嬉戏到小组合作沟通，再到后来的编题、竞赛，学生的学习热忱高涨，思维活泼，显得特别兴奋，表达了学习“乐学“几名男同学对问题的分析和切入角度，看出学生学会了分析物理的方法，可见到达了“会学“的目的。 2.学生的参加度上，这节课有22人参加了板演，45人参加了发言，参加人数达了100%,说明教师的每个问题的设计都充分考虑了学生的认知水平和兴趣特点，所以他们才有话可说，才争先恐后的说。 尽管课堂教学中教师有口误，尽管课堂中教师没能进展达标测评，可这仍旧是是一节胜利的课堂，是一
10、节值得推广的课。 运动的快慢评课稿（二） 同江二中 周桂华 这是一堂有用、有效的物理课。教学目标明确，教学设计贴近学生生活，教学线索清楚，使学生在感性熟悉运动快慢的根底上，层层推动，引出理性需求：既速度的概念、公式、计算。围绕新课标的要求，教学中突出了速度概念的构建过程。我个人认为，本堂课有以下优点： 优点一：整堂课突出表达了新课标的根本理念：那就是每个环节的设计都是在学生体验、感悟的根底上进展的，特别注意学问的形成过程。 导入创设情境，学生参与嬉戏，结果引发学生思索，切入正题。导入环节，涉及到与运动快慢有关的情感、态度、价值观，抓住了学生的留意力，引起学生认知冲动，与后续内容的关系上做足文章
11、。通过百米赛跑情景提炼出观众和裁判比拟运动快慢的两种方法，进展比照，再通过教师的层层设疑，自然引出速度的定义、公式、单位。由浅入深，循序渐进，在取得感性熟悉的根底上逐步生成新的问题，教学效果显著，让学生在体验的过程中感悟，完全符合新课标的要求。 亮点二：这堂课充分发挥了多媒体教学资源的优势，把生活中与速度有关的信息整合后，以课件的方式呈现给学生。 “百米赛跑现场“的图片，情景再现，让学生仿佛又回到运动会的竞赛现场；合作沟通速度的概念、公式、单位时，利用多媒体让学生带着问题去沟通，目标明确；“汽车速度表“让学生体会生活中的物理就在身边；用课件逐步展现1m/s=3.6km/h 的换算过程既节约时间
12、，又突破重点；平直轨道运行的列车、疯狂过山车比照鲜亮，一下就让学生辨别出直线运动和曲线运动；磁悬列车，即拓展资源又进展情感谢励。以上课件的设计源于生活又高于生活，课件的运用使教学环节更加流畅的同时，也大大节约教学时间，保证学生在编题解题环节有效绽开。 亮点三：本堂课给学生留有充分的活动空间和活动时间。 本堂课，学生主体参加活动的有4 次，用时合计15 分钟，分别是：课前导入的小嬉戏；速度的意义、单位、公式、的五道题，全体学生分组争论，又分组板演；用物体或肢体模拟匀速运动和变速运动。最重要的一次是编题解题环节：2 人编题12 人做题8 人纠错。其余学生正式书写了4 道题。由于课堂给学生充分的进展
13、空间，突显出学生的主题地位，多人次参加编题解题进展汇错纠错，有效的完成了速度的计算这一教学中的重点和难点。 几点建议： 1 、留意语言的标准性 要用书面语言，地方土语尽量避开。 2 、可见要与教学同步 课件有一次延缓之处。 3 、避开口头语“那么“ 4 、合理利用教学时间，学生纠错后，教师的点拨点到为止，不用过度的强调，这样可以节约下来达标测评的时间。 运动的快慢评课稿（三） 同江二中 王友云 这节课已经完毕，要我们听课者还沉醉于刚刚热闹的课堂气氛中，之所以有这样的效果我觉得主要来自于两方面的缘由：一教师的教。二学生的学，下我将从这丙角度支做一下点评。 评价 : 一。教师的教 1. 教师能在学
14、生原有的认知构造上进展教学。例如关于速度概念的建立是本节课的难点，为了突破这一难点，教师预备了与学和际生活相关的图片 “百米跑“使教学能够由浅人深，由易到难，从已知到未知。每一个学问点的教学都分成几了个小步伐，让后一步的学习建立在前一步的根底上，前面所学习的学问能为后一步学习供应固着点，使新的教学既能建立在学生原有的学问预备和生活阅历之上又能渐渐有所提高。 2. 教师充分做到了面对全体学生，促进全部学生进展，做到敬重学生在解决问题过程中所表现出的不同认知水平和认知方式，鼓舞每个学生都参加到学习活动中去。 3. 教师能依据学生的不同需求选择不同的教学方法，做到了教学手段多样化，让学生在兴趣中学习
15、，在合作中学习，在体验中学习，在学习中不断探究、质疑、发觉。在教学中分别采纳了“想想议议“、“合作沟通“、“观看思索“模拟表演“、“ 现场编题“等学习活动，使教学内容的呈现有了不同表达方式，满意了多样化学习的需要，又通过六个“你知道吗？“将所学学问引入到生活中，不仅带给学生以科学和震憾，而且让学生感受到物理来源于生活，最终双效劳于生活。 二。学生的学 看学生的学我觉得应当主要看学生是否“会学“、“乐学“、“学会“.由于教师在教学中尽可能的创设了全部学生都能进展有效学习的问题情境，所以激发了学生剧烈的问题意识和学习愿望，引发了学生的积极思索，从而做到了主动解决问题，并进展了他们的思维力量和制造力
16、量，详细表现在： 1 .学生的表现上 从开头的小嬉戏到小组合作沟通，再到后来的编题、竞赛，学生的学习热忱高涨，思维活泼，显得特别兴奋，表达了学习“乐学“几名男同学对问题的分析和切入角度，看出学生学会了分析物理的方法，可见到达了“会学“的目的。 2 .学生的参加度上，这节课有22 人参加了板演，45 人参加了发言，参加人数达了100% ,说明教师的每个问题的设计都充分考虑了学生的认知水平和兴趣特点，所以他们才有话可说，才争先恐后的说。 尽管课堂教学中教师有口误，尽管课堂中教师没能进展达标测评，可这仍旧是是一节胜利的课堂，是一节值得推广的课。 教员听课评课的方法 学校工作以教学为中心，课堂教学是关
17、键。看似寻常，并不寻常的课堂教学，蕴含着众多的教学规律。教与学、讲与练、主导与主体、学学问与学做人、学学问与提高力量、全面要求与因材施教等这都是在课堂教学中引出，在课堂教学中绽开，又在课堂教学中运行。它以何种形式来组合，又以何种形式来优化就可能带来不同的教学效果。怎样来熟悉课堂教学规律和抓好课堂教学质量呢？听课评课是一种行之有效地讨论课堂教学的重要方法段。 一、怎样去听课，教师听课应当按下面三个步骤来进展。 (一)课前要有肯定的预备工作。俗话说，留心天下皆学问。教师要想听课真正学习点东西，就必需做一个听课的有心人。要有心，听课就要做点预备工作。准备听谁的课，应当事先问问他教什么内容，把课本找来
18、预习一下，看看课文写的是什么，是怎样写的，有没有难点、疑点；同时自己设想一下，假设让我教这样的课文，预备怎样教法，以便听课时有个比照。假如听课不做预备，匆忙走进教室，懵里懵懂地听，不理解教者的教学意图，不熟识教材，就不会有较大的收获。教师去参与教研活悦耳公开课也要做预备。由于大多数教师平常埋头教学工作，对某些教学理论，学术讨论知之甚少，因此去听较高一点的公开课会有一些不适应。这就需要在参与教研活动之前，千方百计去了解与钻研一下与之相关的学术理论，或向人求教，或者重温自己所积存的资料。这样能拓宽视野，缩短与“学术”的差距，这样去听公开课就会收获更大一些。 (二)听课中要仔细观看和记录教师听课要高
19、度集中留意力，全身心的投入，还要有虚怀若谷的态度。教师在课堂上不仅要听，还要看，要认真捕获讲课者的语言和表情，登记他每个教学环节和教学方法。教师要一边听一边观看思索。既要看教，皋要看学，二者兼顾。看教者对教材的钻研，重点的处厘，难点的突破，教法学法的设计，教学根本功的展现。看学生的学，要看学生的课堂表现，看学习参加的心情，学习的习惯。总而言之要看教师主导作用和学生主体地位有机结合。有时教师听课也不肯定非要面面俱到地凝视课堂上的每个方面。依据授课者的特点和听课者的目的，可以适当有所侧重，一般说来，对熟识的教师，由于对其班级状况有所了解，可着重就其课堂上对学生学习习惯的培育做跟踪式的动态分析；对一
20、般的讨论课，就着重看其在讨论方向上的达成度；对于名家的课，宜着重领会其教学风格及其相应的学术思想在课堂的表达。听课应详尽记录课堂的教学过程，也登记自己的主观感受和零星评析。 (三)听课后要思索和整理俗话说，思之，思之，鬼神通之。教师听完课后不能一听了之。应对课堂实况过几遍电影，应进展反复的琢磨。思索的方法有许多，或翻翻听课记录，或与执教者交谈，或将几节“相互牵连”的课作番比拟，或写一篇“听课一得”，或干脆将他人执教的内容拿到自己班上试试等。在分析总结他人课时要留意比拟、讨论，取长补短。每个教师在长期教学活动中都可能形成自己独特的教学风格，不同的教师会有不同的教法。听课的教师就要擅长进展比拟，讨
21、论、精确地评价各种教学方法的特长和短处，并结合自己教学实际，汲取他人有益阅历，改良自己的教学。在分析他人课时，听课者还要留意分析执教者课外的功夫，看教师的教学根本功和课前备课状况。这种思索对自己也会有很大帮忙。 二、教师如何评课 (一)、从教学目标上分析目标是人做事的内在动因，目标越详细明确，做事的自觉性和积极性越高，效率越高，反之亦然。教学目标是教学的动身点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。首先，从教学目标制订来看，要看是否全面、详细、相宜。全面指能从学问、力量、思想情感等几个方面来确定；详细指学问目标要有量化要求，力量、思想情感目标要有明确要
22、求，表达学科特点；相宜指确定的教学目标，能以大纲为指导，表达年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和熟悉规律，难易适度。2教师如何听课评课其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地表达在每一教学环节中，教学手段是否都严密地围绕目标，为实现目标效劳。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点学问和技能是否得到稳固和强化。 (二)、从处理教材上做出分析评析教师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师学问教授的精确科学，更要留意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。
23、 (三)、从教学程序上分析教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。缘此，评课就必需要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。第一、看教学思路设计要有思路，写文章要有思路，上课同样要有思路，这就是教学思路。教学思路是教师上课的脉络和主线，它是依据教学内容和学生水平两个方面的实际状况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样连接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路，一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二是要看教学思路的设计是不是有肯定的独创性，超凡脱俗给学生
24、以新奇的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清楚；四是看教师在课堂上教学思路实际运作哟效果。我们平常看课看到有些教师课上不好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。所以评课，必需注意对教学思路的评析。其次、看课堂构造安排教学思路与课堂构造既有区分又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂构造侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各局部确实立，以及它们之间的联系、挨次和时间安排。课堂构造也称为教学环节或步骤。课堂构造的不同，也会产生不同的课堂效果。可见课堂构造设计是非常重要的。通常一节好课的构造是
25、构造严谨、环环相扣，过渡自然，时间安排合理，密度适中，效率高。计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、构造安排授课时间设计包括：教学环节的时间安排与连接是否恰当。 1计算教学环节的时间安排，看教学环节时间安排和连接是否恰当。看有无前松后紧(前面时间安排多，内容松散，后面时间少，内容密度大)或前紧后松现象(前面时间短，教学密度大，后面时间多，内容松散)看讲与练时间搭配是否合理等。 2计算教师活动与学生活动时间安排，看是否与教学目的和要求全都，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。 3计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的安排。看学生个人活动，小组活动和全班活动时间安排是否
26、合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思索、独立完成作业时间大少现象。 4计算优差生活动时间。看优中差生活动时间安排是否合理。有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。 5计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情。铺张珍贵的课堂教学时间的现象。 (四)、从教学方法和手段上分析评析教师教学方法、教学手段的选择和运用是评课的又一重要内容。什么是教学方法？它是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而实行的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师“教学活动方式，还包括学生在教师指导下”“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段包
27、括以下几个主要内容。第一、看是不是量体裁衣，优选活用我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种简单多变的系统工程，不行能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，敏捷运用。其次、看教学方法的多样化教学方法最忌单调死板，再好的方法每天照搬，也会令人生厌。教学活动的简单性打算了教学方法的多样性。所以评课既看教师是否能够面对实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。第三、看教学方法的改革与创新评析教师的教学方法既要评常规，
28、还要看改革与创新。尤其是评析一些素养好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新力量的培育，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。第四、看现代化教学手段的运用现代化教学召唤现化教育手段。“一支粉笔一本书，一块黑板，一张嘴”的陈旧单一教学手段应当成为历史。看教师教学方法与手段的运用还要看教师适时、适当用了投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。当前在教学方法的问题上还存在“四个一”现象，这应当在听课评课中得到解决。 这“四个一”是： 1，一讲究竟满堂灌。不给学生自读、争论、思索沟通时间，教师“讲”“灌”
29、包打天下。 2一练究竟，满堂练。由一个极端，走向另一个极端。教师备课找题单，上课甩题单，讲解对答案，怪不得学生说：“不是灌就是串，要不就是满堂练。 3一看究竟，满堂看。有的教师上课便叫学生看书，没有指导，没有提示，没有详细要求，没有检查，没有反应。名为“自学式”，实为“自由式”。 4一问究竟，满堂问。有的教师把“满堂灌变成了“满堂问”，而提的问题，缺少细心设计，提问走形式。 (五)、从教师教学根本功上分析.教学根本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学根本功。通常，教师的教学根本功包括以下几个方面的内容。 1看板书：好的板书，首先，设计科学合理，依纲扣本。其次，言简意赅，有艺
30、术性，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。 2看教态：据心理学讨论说明：人的表达靠55的面部表情+38的声音+7的言词。教师课堂上的教态应当是明朗、愉快、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止沉着，态度热忱，喜爱学生，师生情感交融。 3看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先，要精确清晰，说一般话，精当简炼，生动形象有启发性。其次，教学语言的语调要凹凸相宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。 4看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等娴熟程度。(六)、从教学效果上分析巴班斯基说：“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面
31、。”经济工作要讲效益，课堂教学也要讲效果。看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面。一是教学效率高，学生思维活泼，气氛热闹。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有根底上都有进步。学问、力量、思想情操目标达成。三是有效利用45分钟，学生学得轻松开心，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。即当上完课，评课者出题对学生的学问把握状况当场做以测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。对一堂课的综合分析还包括从教师教学共性上分析，从教学思想上分析等。整体评析法的详细操作，不肯定一开头就从七个方面逐一分析评价，而要对所听的课先理出
32、个头绪来。怎样理：第一步，从整体人手，粗粗地看一看，全课的教学过程是怎么安排的，有几个大的教学步骤。其次步，由整体到局部，逐步分析各个教学步骤，要分别理出上面的七个内容。第三步，从局部到整体，将各个教学步骤理出的内容汇总起来。然后再根据肯定的挨次，从全课的角度逐个分析评价。 教师听课评课的方法 学校工作以教学为中心，课堂教学是关键。看似寻常，并不寻常的课堂教学，蕴含着众多的教学规律。教与学、讲与练、主导与主体、学学问与学做人、学学问与提高力量、全面要求与因材施教等这都是在课堂教学中引出，在课堂教学中绽开，又在课堂教学中运行。它以何种形式来组合，又以何种形式来优化就可能带来不同的教学效果。怎样来
33、熟悉课堂教学规律和抓好课堂教学质量呢?听课评课是一种行之有效地讨论课堂教学的重要方法段。 一、怎样去听课，教师听课应当按下面三个步骤来进展。 (一)课前要有肯定的预备工作。俗话说，留心天下皆学问。教师要想听课真正学习点东西，就必需做一个听课的有心人。要有心，听课就要做点预备工作。准备听谁的课，应当事先问问他教什么内容，把课本找来预习一下，看看课文写的是什么，是怎样写的，有没有难点、疑点；同时自己设想一下，假设让我教这样的课文，预备怎样教法，以便听课时有个比照。假如听课不做预备，匆忙走进教室，懵里懵懂地听，不理解教者的教学意图，不熟识教材，就不会有较大的收获。教师去参与教研活悦耳公开课也要做预备
34、。由于大多数教师平常埋头教学工作，对某些教学理论，学术讨论知之甚少，因此去听较高一点的公开课会有一些不适应。这就需要在参与教研活动之前，千方百计去了解与钻研一下与之相关的学术理论，或向人求教，或者重温自己所积存的资料。这样能拓宽视野，缩短与“学术”的差距，这样去听公开课就会收获更大一些。 (二)听课中要仔细观看和记录教师听课要高度集中留意力，全身心的投入，还要有虚怀若谷的态度。教师在课堂上不仅要听，还要看，要认真捕获讲课者的语言和表情，登记他每个教学环节和教学方法。教师要一边听一边观看思索。既要看教，皋要看学，二者兼顾。看教者对教材的钻研，重点的处厘，难点的突破，教法学法的设计，教学根本功的展
35、现。看学生的学，要看学生的课堂表现，看学习参加的心情，学习的习惯。总而言之要看教师主导作用和学生主体地位有机结合。有时教师听课也不肯定非要面面俱到地凝视课堂上的每个方面。依据授课者的特点和听课者的目的，可以适当有所侧重，一般说来，对熟识的教师，由于对其班级状况有所了解，可着重就其课堂上对学生学习习惯的培育做跟踪式的动态分析；对一般的讨论课，就着重看其在讨论方向上的达成度；对于名家的课，宜着重领会其教学风格及其相应的学术思想在课堂的表达。听课应详尽记录课堂的教学过程，也登记自己的主观感受和零星评析。 (三)听课后要思索和整理俗话说，思之，思之，鬼神通之。教师听完课后不能一听了之。应对课堂实况过几
36、遍电影，应进展反复的琢磨。思索的方法有许多，或翻翻听课记录，或与执教者交谈，或将几节“相互牵连”的课作番比拟，或写一篇“听课一得”，或干脆将他人执教的内容拿到自己班上试试等。在分析总结他人课时要留意比拟、讨论，取长补短。每个教师在长期教学活动中都可能形成自己独特的教学风格，不同的教师会有不同的教法。听课的教师就要擅长进展比拟，讨论、精确地评价各种教学方法的特长和短处，并结合自己教学实际，汲取他人有益阅历，改良自己的教学。在分析他人课时，听课者还要留意分析执教者课外的功夫，看教师的教学根本功和课前备课状况。这种思索对自己也会有很大帮忙。 二、教师如何评课 (一)、从教学目标上分析目标是人做事的内
37、在动因，目标越详细明确，做事的自觉性和积极性越高，效率越高，反之亦然。教学目标是教学的动身点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。 首先，从教学目标制订来看，要看是否全面、详细、相宜。全面指能从学问、力量、思想情感等几个方面来确定；详细指学问目标要有量化要求，力量、思想情感目标要有明确要求，表达学科特点；相宜指确定的教学目标，能以大纲为指导，表达年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和熟悉规律，难易适度。2教师如何听课评课其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地表达在每一教学环节中，教学手段是否都严密地围绕目标，为实现目标效劳。要看课堂上是
38、否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点学问和技能是否得到稳固和强化。 (二)、从处理教材上做出分析评析教师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师学问教授的精确科学，更要留意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。 (三)、从教学程序上分析 教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。缘此，评课就必需要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。第一、看教学思路设计要有思路，写文章要有思路，上课同样要有思路，这就是教学思路。教学思路是教
39、师上课的脉络和主线，它是依据教学内容和学生水平两个方面的实际状况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样连接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。 教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路，一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二是要看教学思路的设计是不是有肯定的独创性，超凡脱俗给学生以新奇的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清楚；四是看教师在课堂上教学思路实际运作哟效果。我们平常看课看到有些教师课上不好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。所以评课，必需注意对教学思路的评析。其次、看课堂构
40、造安排教学思路与课堂构造既有区分又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂构造侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各局部确实立，以及它们之间的联系、挨次和时间安排。课堂构造也称为教学环节或步骤。课堂构造的不同，也会产生不同的课堂效果。可见课堂构造设计是非常重要的。通常一节好课的构造是构造严谨、环环相扣，过渡自然，时间安排合理，密度适中，效率高。计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、构造安排授课时间设计包括：教学环节的时间安排与连接是否恰当。 1计算教学环节的时间安排，看教学环节时间安排和连接是否恰当。看有无前松后紧(前面时间安
41、排多，内容松散，后面时间少，内容密度大)或前紧后松现象(前面时间短，教学密度大，后面时间多，内容松散)看讲与练时间搭配是否合理等。 2计算教师活动与学生活动时间安排，看是否与教学目的和要求全都，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。 3计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的安排。看学生个人活动，小组活动和全班活动时间安排是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思索、独立完成作业时间大少现象。 4计算优差生活动时间。看优中差生活动时间安排是否合理。有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。 5计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情。铺张珍贵的课堂教学时
42、间的现象。 (四)、从教学方法和手段上分析 评析教师教学方法、教学手段的选择和运用是评课的又一重要内容。什么是教学方法?它是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而实行的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师“教学活动方式，还包括学生在教师指导下”“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段包括以下几个主要内容。第一、看是不是量体裁衣，优选活用我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种简单多变的系统工程，不行能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量
43、体裁衣，敏捷运用。其次、看教学方法的多样化 教学方法最忌单调死板，再好的方法每天照搬，也会令人生厌。教学活动的简单性打算了教学方法的多样性。所以评课既看教师是否能够面对实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。 第三、看教学方法的改革与创新评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素养好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新力量的培育，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。 第四、看现代化教学手段的运用现代化教学召唤现化教育
44、手段。“一支粉笔一本书，一块黑板，一张嘴”的陈旧单一教学手段应当成为历史。看教师教学方法与手段的运用还要看教师适时、适当用了投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。当前在教学方法的问题上还存在“四个一”现象，这应当在听课评课中得到解决。 这“四个一”是： 1，一讲究竟满堂灌。不给学生自读、争论、思索沟通时间，教师“讲”“灌”包打天下。 2一练究竟，满堂练。由一个极端，走向另一个极端。教师备课找题单，上课甩题单，讲解对答案，怪不得学生说：“不是灌就是串，要不就是满堂练。 3一看究竟，满堂看。有的教师上课便叫学生看书，没有指导，没有提示，没有详细要求，没有检查，没有反应。名为“自
45、学式”，实为“自由式”。 4一问究竟，满堂问。有的教师把“满堂灌变成了“满堂问”，而提的问题，缺少细心设计，提问走形式。 (五)、从教师教学根本功上分析.教学根本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学根本功。通常，教师的教学根本功包括以下几个方面的内容。 1看板书：好的板书，首先，设计科学合理，依纲扣本。其次，言简意赅，有艺术性，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。 2看教态：据心理学讨论说明：人的表达靠55的面部表情+38的声音+7的言词。教师课堂上的教态应当是明朗、愉快、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止沉着，态度热忱，喜爱学生，师生情感交融。 3看语言：教学也是一种语
46、言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先，要精确清晰，说一般话，精当简炼，生动形象有启发性。其次，教学语言的语调要凹凸相宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。 4看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等娴熟程度。(六)、从教学效果上分析巴班斯基说：“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。”经济工作要讲效益，课堂教学也要讲效果。看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面。一是教学效率高，学生思维活泼，气氛热闹。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有根底上都有进步。学问、力量、思想情操目标达成。三是有效利用45分钟
47、，学生学得轻松开心，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。 课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。即当上完课，评课者出题对学生的学问把握状况当场做以测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。对一堂课的综合分析还包括从教师教学共性上分析，从教学思想上分析等。整体评析法的详细操作，不肯定一开头就从七个方面逐一分析评价，而要对所听的课先理出个头绪来。怎样理：第一步，从整体人手，粗粗地看一看，全课的教学过程是怎么安排的，有几个大的教学步骤。其次步，由整体到局部，逐步分析各个教学步骤，要分别理出上面的七个内容。第三步，从局部到整体，将各个教学步骤理出的内容汇总起来。然后再根据肯定的挨次，从全课的角度逐个分析评价。 多彩的世界评课稿 多彩的世界评课稿（一） 这堂由徐教师执教的多彩的世界 一课。 徐教师在教育观念与教学思想的更新上、 在教学内容的驾驭与处理上、 在教学方法与教学手段的优化组合上、 在教学模式的讨论探究上， 均下了 肯定的功夫并有所表达。 通过敏捷多样的教学活动和组织形式， 来指导学生积极参加活动， 教师能很好地把握教