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1、第一节言语语言发育规律一、语言概述二、言语功能发育的生理基础三、婴儿期前言语行为四、婴幼儿言语的发生发育五、婴幼儿语言发育的特点六、婴幼儿语言发育的影响因素七、婴幼儿语言功能的异常发育第二节言语语言功能发育评定一、言语功能发育评定二、构音障碍运动功能评定三、其他评定第1页/共145页语言的发育在婴幼儿认知和社会功能的发生发育过程中起着重要作用；婴幼儿如能掌握部分语言，就得到了一种有效的认识工具，可以通过同成人的交往增进对外部世界的知识，也可借助语言把这些知识更好地储存起来，以供应用。返回目录第2页/共145页 言语语言发育规律第一节返回目录ABDCE第3页/共145页在人类社会生活的发展历程中
2、，形成了各种各样的符号系统，如数学、物理符号、交通标志等等。语言作为一种特殊的符号系统，是在人类历史长期发展过程中逐渐形成的，是在劳动中产生并和劳动一起发展的。返回目录第4页/共145页一返回目录ABDCE第5页/共145页（一）言语与语言日常生活中，语言和言语经常混用，但在研究言语交际过程时，区分语言和言语这两个概念十分必要语言和言语是两个彼此不同而又紧密联系的概念。返回目录第6页/共145页作为语言基本单位的词，具有音、形和义三方面的特点。词音和词形是词外在的物质形式，而词的意义即词的内容，则是词这种符号对现实世界中各种对象和现象的抽象、概括表达。语言（language）是以语音或字形为物
3、质外壳，以词汇为基本单位，以语法为构造规则的符号系统。语言返回目录第7页/共145页语言具有创造性、结构性、意义性、指代性、社会性等特征，其中创造性和社会性是语言符号系统与其他符号系统的主要区别,语言是保存、传授和领会社会历史经验的手段，是人们之间进行交际、交流思想的工具，是人类进行思维活动的武器。返回目录第8页/共145页婴幼儿期是语言发育的关键时期。语言是人类最重要的交际工具和思维工具，也是人类区别于其他动物的本质特征之一。语言发育也称语言获得，是指个体对母语的语音、词汇、语义、语法等系统要素以及语言运用技能的理解和产生的发育过程。返回目录第9页/共145页言语交际的具体过程，实际上就是言
4、语产生（编码）和言语理解（译码）的过程，是在社会交往中运用语言的过程使用一定语言的人，或者说话、或者听话、或者阅读、或者写作。言语（speech）是人们运用语言材料和语言规则所进行交际活动的过程和产物，即人们说出的话和听到的话，又叫“话语”。言语返回目录第10页/共145页一方面:言语活动是依靠语言材料和语言规则来进行。另一方面:语言也离不开言语活动。语言和言语两者互相影响，互相依存。言语与言语返回目录第11页/共145页对言语活动的各种形式，可以根据其不同的特征加以分类。通常，可以把言语分为外部言语和内部言语（二）言语活动的不同形式返回目录第12页/共145页外部言语，就是指用来进行交际的言
5、语。内部言语，是在进行思维时所伴随的言语活动。根据言语的功用和结构，可以把言语分为外部言语和内部言语。外部言语与内部言语返回目录第13页/共145页（1）口头言语：一个人通过自己的发音器官说出某种语言的词声来表达自己的思想，并借此来进行交际的过程，称为口头言语。口头言语又可以分成两种：独白言语对话言语外部言语又可分为口头言语和书面言语口头言语与书面言语返回目录第14页/共145页独白言语是个人独自进行的，与叙述思想、情感相联系，较长而连贯的言语活动。独白言语是一种比较展开的言语，是主动的、有组织的形式。对话言语是指两个或几个人直接交际时的言语活动。对话言语是一种情景性的言语，是简缩的、反应性的
6、言语。独白言语与对话言语返回目录第15页/共145页（2）书面言语：书面言语是人们借助某种语言的词形（文字）表达思想或阅读接受别人言语影响，进行交际的言语活动。书面言语是独白言语的一种变式。计划性随意性文字是在有声言语的基础上发展起来的。每个人的书面言语也是在口头言语的基础上发生和发展起来的。儿童首先掌握口头言语，然后才逐渐掌握书面言语。返回目录第16页/共145页二返回目录ABDCE第17页/共145页言语活动包括听、说、读、写四个方面其中说话和书写是言语的表达过程，称为表达性言语。主要通过言语运动分析器的活动来实现。听和阅读是言语的感受过程，称为印入性言语。主要通过言语听觉分析器和言语视觉
7、分析器的活动来实现。此外，为了说出有声言语，还需要专门的发音器官。返回目录第18页/共145页1呼吸器官包括从口腔、鼻腔，通过咽喉和气管到达肺脏的一连串管道，主要部分是肺和气管。呼吸器官产生的气流是发音的原动力。语音一般都是在气流呼出时发出的。（一）发音器官的成熟返回目录第19页/共145页2喉和声带喉是由四块软骨组成的一个圆筒形的小室。小室的中央是声带。声音的高低取决于声带的厚薄、长短及其收缩的程度。新生儿能发出声音，但却不能发出音节分明的语音。儿童的声带比成人的短，所以儿童的声音比成人的高。返回目录第20页/共145页3口腔、鼻腔和咽腔均是发音时重要的共鸣器。鼻腔是固定的形式，而口腔有形式
8、上的变化。口腔中的舌、悬雍垂、软腭等部位可以自由活动。婴儿的口腔、鼻腔和咽腔比较狭窄、短小，因此，发音也受到影响和限制。返回目录第21页/共145页（二）听觉器官的发育听觉器官主要包括：外耳、中耳和内耳。婴幼儿的外耳道比较狭窄，鼓膜较厚；儿童的咽鼓管较成人粗短，近水平位。内耳的耳蜗是听觉感受器，出生前已发育成熟。由于耳的大小不同以及儿童内耳基底膜纤维的感受能力较成人强，所以婴儿的听觉较成人敏锐。返回目录第22页/共145页人耳的构造与感受声音的能力是相对应的。人类发出声音的范围与听觉知觉的范围是相符合的。人耳对语音的各种频率特别敏感，使人有可能在感知言语时区别细微的差异。在个体的发育过程中听觉
9、发育得比较早返回目录第23页/共145页妊娠20周的胎儿就已具备听觉能力。6个月以上的胎儿对母亲的语言有反应，对不同的乐曲声也有不同的反应。出生后14个月的婴儿对人类发音器官发出的各种声音，就产生了特殊的敏感性。这种对嗓音的兴趣和敏感性和已经准备好发挥作用的发音器官，为婴儿和成人的“咿呀对话”提供了条件。返回目录第24页/共145页（三）大脑神经中枢的成熟1言语中枢言语器官的活动由大脑皮层有关的神经中枢支配。运动性言语中枢（即说话中枢和书写中枢）感觉性言语中枢（即听话中枢和阅读中枢）分别分布于不同的脑回（绝大多数人是在大脑左半球）。运动性言语中枢位于额下回的Broca区，书写中枢位于额中回后部
10、;听觉性言语中枢位于颞上回后部的Wernicke区;视觉性言语中枢（阅读中枢）位于顶叶-枕叶-颞叶交界处的角回。返回目录第25页/共145页2言语中枢的定位大脑言语中枢定位的发育缓慢。儿童两侧半球大脑单侧性的形成，即把言语中枢单侧化于左半球，通常发生在212岁之间，这是语音定型的年龄,也是语言发育的最佳时期。说明单侧化过程中大脑的可塑性最大。返回目录第26页/共145页3神经中枢的发育顺序大脑皮层的发育顺序是从后到前即中央后回部的各皮层区先发展，逐渐向中央前回部推进，额叶最后发育完成。这与儿童言语行为发育顺序基本是一致。返回目录第27页/共145页阅读和书写属于书面言语过程，均以口语发育为基础
11、。书写中枢在大脑半球的前部，在与手眼协调动作的相互作用中得到发育。婴幼儿听、说、读、写的先后顺序是由言语中枢的发育成熟顺序决定的。返回目录第28页/共145页儿童的言语能力依赖于大脑的整体功能及言语中枢的机能成熟。早期言语中枢可以移位：早期阅读教育可以使儿童提前阅读;早期的书法练习可以使书写能力提前发发育;早期词语概括范围的大小以及句法掌握的复杂程度，都可以因为语言环境的不同而存在很大的差别。而儿童语言发育也必须在合适的语言环境下获得。返回目录第29页/共145页 （四）言语传递的过程“言语链”“言语链”（speech chain）是借用“链”的结构形式，形象地说明说话人的意思到达 听话人、从
12、而完成言语交际任务的紧紧相扣的转换过程。根据信息加工原理，语言是社会信息的主要载体，言语交际与其他信息的传递过程相似，包括编码编码 发送发送 传递传递 接收接收 译码译码5个环节。图-返回目录第30页/共145页言语链的语言学平面言语交际开始，说话人产生动机、整理想法、决定说话内容，选择适当的词语并根据语法规则组词成句。言语链的生理学平面脑通过运动神经将特定的指令传达到声带、舌、口唇等发音器官，引起发音器官的肌肉运动。言语链的物理学（声学）平面发音器官的运动使它周围的空气产生了微小的压力变化，即言语声波。言语交际是极为复杂的过程，言语链的主干包括三个不同的平面。返回目录第31页/共145页返回
13、目录第32页/共145页从图中可以看出儿童在交际中的言语链和非言语交际链相互作用、同等重要，无论是编码或者译码都必须借助大量的非言语信息（包括情景）。儿童言语链的另一个特点是，在与成人交际和与儿童交际时，言语链所发挥的作用并不相同的。儿童之间交际时，非言语交际链的作用则更大些。返回目录第33页/共145页三返回目录ABDC第34页/共145页人的语言不是从会说话的那天开始的，儿童自呱呱坠地起便开始学习语言。出生后第一年是儿童言语发生的准备阶段，儿童三方面的能力得到发育，即前语音感知能力前言语发音能力前言语交际能力即儿童的前言语阶段，一般指儿童语音的发育阶段。返回目录第35页/共145页西方学者
14、通常将前言语阶段分为啼哭阶段咕咕声阶段咿呀学语阶段过渡音阶段我国学者根据对汉语儿童早期语言发育情况的追踪调查，将前言语阶段婴儿语音发育分为三个阶段。返回目录第36页/共145页（一）简单发音阶段（03个月）汉语婴儿的发音大多为简单的元音，类似于汉语单韵母返回目录第37页/共145页（二）连续音节阶段（48个月）发出重复的、连续的音节汉语婴儿发音大多类似于零声母音节和部分声母加韵母的单音节返回目录第38页/共145页（三）学话萌芽阶段（912个月）不同音节的连续发音，音调也开始多样化。返回目录第39页/共145页大约6个月时，已有话语理解的萌芽。从9个月开始才真正理解成人的语言，并迅速发展，即进
15、入对语音的辨义阶段。虽然婴儿在此阶段还不能说话，但是他的听觉已经开始语言化。返回目录第40页/共145页10个月的婴儿大约可以理解10个左右的表示人称、物体和动作的词。1岁时，发生理解反应的祈使句和疑问句超过十个。返回目录第41页/共145页婴儿最初掌握的词语，都与某一特定的对象相联系，与他们每日所感知接受的语言有着必然的联系，具有专指的性质。大约从10个月开始，婴儿会说出第一个有意义的单词，这是婴儿语言发展过程中最为重要的里程碑。返回目录第42页/共145页四返回目录ABDCE第43页/共145页经历了近一年的言语准备阶段，婴儿开始进入学习口语的全盛时期。12岁婴幼儿开始进入正式的学说话阶段
16、，又称为言语发生阶段；23岁是幼儿基本掌握口语阶段，这一阶段将持续到入学前。返回目录第44页/共145页西方学者根据有形态变化的儿童语言中出现的语言形式（即语言单位的长度），把儿童早期的语言发育划单词句阶段双词句阶段电报句阶段认为这个时期的语言状况标志着儿童语言习得由语音习得转向语法习得。返回目录第45页/共145页我国学者分别采用纵向研究和横向研究的方法，通过对儿童语言发育中句法结构的复杂程度和发育层次分析，将汉语儿童后期语言的发育分为不完整句（单词句、双词句和电报句）阶段；完整句（简单句和复合句）阶段；特殊句型阶段。每个阶段都有其明显的标志。各阶段之间的界限具有过渡性，有相互重叠的部分。返
17、回目录第46页/共145页（一）单词句的发育1儿童在1岁左右开始说出有意义的单词以一个词的含义表示一个句子的意思称为单词句。单词句的特点：没有语法，只有环境与语音的结合。词性不确定。意义不明确，语音不清晰。返回目录第47页/共145页21岁左右的儿童对一些经常接触的人或物已经能正确地称呼返回目录第48页/共145页3单词句的特点没有语法，只有环境与语音的结合。词性不确定。意义不明确，语音不清晰。返回目录第49页/共145页4非言语经验的积累和言语理解能力的发展是单词句发展的基础。婴儿在学讲单词句前已能理解简单的词、手势和命令。能理解的句子有呼应句、述事句和述意句。在这一阶段，婴儿还会出现发音紧
18、缩现象。返回目录第50页/共145页不同学者对儿童出现单词句的性质的认识有分歧有人认为这个时期儿童所说出的单词仅仅是一个单词而已，并不具有句法基础；也有人认为在单词句阶段，儿童已具有了简单的句法关系和句法范畴的知识，不能说出完整的句子并非由于不知道句法，而可能是没有掌握足够的词和受到其他方面的限制。返回目录第51页/共145页（二）双词句的发育1经过单词句阶段的准备到1.5岁左右开始说出由两三个词组合起来的语句，儿童语言进入了双词句阶段。婴幼儿似乎突然开口，说话的积极性很高，语词大量增加，出现了“词语爆炸现象”返回目录第52页/共145页2双词句是婴儿自己创造语言最典型的样品双词句一般是实词组
19、合，主要是名词与动词的组合。双词句中的词序和意义具有高度的一致性，表达意义的结构形式主要有11种，按性质可分为指称形式和关系形式返回目录第53页/共145页表5-1 双词句的结构形式与表达意义形式形式 表达意义表达意义 例句例句指称形式指称形式 1.叫出名字叫出名字 2.反复反复 3.消失消失 这狗狗这狗狗 还要糖糖还要糖糖 球球没了球球没了关系形式关系形式 4.施事和动作施事和动作 5.动作和对象动作和对象 6.施事和对象施事和对象 7.动作和位置动作和位置 8.物体和位置物体和位置 9.物主和所属物物主和所属物 10.物体和属性物体和属性 11.指示词和物体指示词和物体 妈妈抱妈妈抱 开嘟
20、嘟开嘟嘟 妈妈（穿）鞋鞋妈妈（穿）鞋鞋 坐凳凳坐凳凳 饭饭碗饭饭碗 妹妹娃娃妹妹娃娃 好看衣服好看衣服 这个娃娃这个娃娃返回目录第54页/共145页3这一阶段的后期，婴儿开始进入人生的第一个反抗期心理和行为上的独立，表现在婴儿语言上具有自主性和反抗性。开始学会使用疑问句和否定句。返回目录第55页/共145页（三）电报句的发育1儿童从2岁或2.5岁开始进入电报句阶段形式是断续的、简略的、结构不完整的，类似于成人的电报文本，因此称为电报句。这一阶段，出现了有三、四个词构成的多词句和更长的句子。返回目录第56页/共145页相对于成人语法来说，儿童这一阶段的语句仍然比较简单。儿童用来构句的单词仍主要是
21、实词。儿童语言中的电报句是因为此期儿童语言能力不足而形成的。返回目录第57页/共145页2电报句的句子中开始出现较多的句法结构类型除了主谓结构外，还有如状中结构、定中结构等结构类型。语序的发育也比双词句阶段保持相对的稳定、敏感，并逐渐向成人语言的模式发展。返回目录第58页/共145页双词句和电报句是儿童语法发育由通过这一阶段，儿童开始建立句子的基本模型。不完整句完整句过渡返回目录第59页/共145页（四）简单句的发育经过不完整句阶段的准备和调整，儿童语言逐渐向成人语言靠拢，进入了完整句阶段。儿童语言发育表现在语法方面出现两种变化一方面句子的长度和结构的完整性与复杂性增加。另一方面在单句中开始出
22、现一些词形变化。返回目录第60页/共145页简单句分为简单单句和复杂单句句子根据语气可分陈述句疑问句祈使句感叹句儿童最初产生的大多为陈述句，其他种类句子的比例很小。返回目录第61页/共145页1简单单句 1.52岁左右的儿童在说出双词句、电报句的同时，开始说出结构完整但无修饰语的简单单句。22.5岁的儿童能使用一定数量的简单修饰语。返回目录第62页/共145页汉族儿童简单单句阶段的特点和明显标志是：从无修饰语到各种修饰语的出现。2岁以后，儿童语言中有修饰语的语句表现出随年龄增长而逐渐增多的趋势。从修饰语的类型看:定语较多，状语次之，补语最少；充当定语、状语、补语的有单词，也有短语；有单层的，也
23、有多层的，而且多层定语的出现早于多层状语。返回目录第63页/共145页3岁左右，儿童开始使用较复杂的名词性结构“的”字句和“把”字句。还出现了较复杂的时间及地点状语，各种语气词也开始出现。汉语儿童3.5岁时，在单句中使用复杂修饰语的句数和修饰语的种类增长速度最快。3.5岁是汉族儿童简单单句发育的关键期。返回目录第64页/共145页2复杂单句复杂单句的特点是突破了简单单句的“主-谓”、“主-谓-宾”、“谓-宾”等无修饰成分或只有简单修饰成分的模式，出现了复杂短语充当谓语或其他句法成分的结构。返回目录第65页/共145页在26岁的儿童语言中出现了3类复杂单句由几个动词结构连用的连动句由一个动宾结构
24、和主谓套叠的兼语句句子中的主语或宾语中又包含主谓结构返回目录第66页/共145页儿童各种单句发育的顺序具有主-谓、谓-宾、主-谓-宾、主-谓-补等结构的无修饰语单句简单修饰语单句，主-谓-双宾语句，简单连动句复杂连动句，兼语句主语或宾语含有主-谓结构的句子不完整句返回目录第67页/共145页（五）复合句的发育1复合句的出现稍迟于简单句2.5岁儿童的语言中就已有少量出现。出现后与简单句并行发展，到5岁就已发育得较为完善了。复合句阶段的特点是儿童可以将两个单句根据它们之间的逻辑关系排列成句，一般是无标记的复合句，以联合合复句为主，偏正复合句所占比例较小。返回目录第68页/共145页联合复合句中出现
25、最多的是并列复合句，即把两件并列的事加以陈述。其次是连贯复合句，按事情的经过描述所发生的情况。此外还有补充复合句，即对前面的话题加以补充说明。偏正复合句中出现较多的是因果复合句。其次是转折复合句和条件复合句。返回目录第69页/共145页2复合句的组合有意合法和形合法两种方式儿童复合句发育的初期以意合法为主，通过关联词语将几个分句组合起来的形合法的发育稍晚。儿童对关联词语的使用经常有误，有时甚至使用不当。儿童到了3岁或3岁半的时候，已大体上知道语言学规则的基本类型，能初步运用各种基本的语法形式。返回目录第70页/共145页一般认为，这个时期，儿童言语活动中出现的句型，主要是一些基本陈述句型。此后
26、，会出现更长的句子，更复杂的语法结构，词汇也更加丰富，且能自由地选择性运用同义词等等。当然，儿童言语的发展有个体差异。不同儿童，某个阶段或某个新特点出现的时间，有早晚之分。返回目录第71页/共145页五返回目录ABDCE第72页/共145页儿童掌握语言是一个连续发展的从量变到质变的过程。语言发育是个体对母语的理解和产生的过程。婴幼儿期语言发育在语音、词汇、语法及语用等方面发育的特点如下。返回目录第73页/共145页（一）语音发育的特点语音（phone）是口头言语的物质载体，是由人类发音器官发出的表达一定意义内容的声音。儿童语音的发生是从说出第一批真正的词开始的，经过婴幼儿期逐步习得母语的语音系
27、统。返回目录第74页/共145页1语音辨别能力的发展婴儿的听觉能力在母体的子宫里就已产生，并开始建立自己的听觉系统。婴儿出生后不久，表现出对语音与其他声音的辨别与定位能力。Garnica实验分析发现儿童直到2岁左右才能掌握辅音的清浊区别。返回目录第75页/共145页婴儿对声调也非常敏感，8个月婴儿就有相对固定的语调规则。9个月的汉族儿童发音时就可观察到汉语声调。因此，汉族儿童声调系统的习得早于语音系统其他方面的习得，在习得元音和辅音之前就已完成了对声调发音的控制。返回目录第76页/共145页2发音能力的发育 2.54岁是语音发育的飞跃期，4岁以上的儿童基本掌握了汉语的大部分发音。4岁时，城市儿
28、童能够发准97%的声母和100%的韵母；乡村儿童也能够发准74%的声母和85%的韵母。相比之下，声母的发音正确率稍低。返回目录第77页/共145页语音的发育具有一定的顺序习得唇音/非唇音的对立先于塞音/擦音的对立；第一个辅音一般是双唇音。习得鼻音/口腔音的对立先于唇音/齿间音的对立。前辅音的习得先于后辅音；清辅音的习得先于浊辅音。塞音、擦音、塞擦音三组音的习得顺序为：塞音擦音塞擦音。元音习得顺序为：aiue其他元音。鼻元音、边音最后习得。返回目录第78页/共145页汉族儿童语音发育的顺序为辅音部位是由前后两端挤向中间，发音方法的习得顺序鼻音、擦音、塞音先习得；元音习得为：舌面元音舌尖元音不卷舌
29、元音卷舌元音不圆唇元音圆唇元音低元音高元音前元音后元音返回目录第79页/共145页正常儿童汉语普通话的语音发育是从出生到5岁之间即正常儿童5岁时就大致掌握了汉语普通话的基本发音4岁时可较充分地运用当地语言6岁时就可以流利地说话了返回目录第80页/共145页表5-2 汉语普通话辅音发育情况年年 龄龄辅音字母辅音字母字或词字或词2.0/b，m/爸爸、杯、妈妈、猫爸爸、杯、妈妈、猫2.5/p，f，n/苹（果）、飞（机）、奶苹（果）、飞（机）、奶/g，k，h/狗、裤、花狗、裤、花3.0/t，d，x/糖、灯、鞋糖、灯、鞋3.5/l，q，j/可乐、气球、姐姐可乐、气球、姐姐4.0/s，c，z/伞、菜、嘴巴
30、伞、菜、嘴巴5.0/sh，ch，zh，r/书、吃饭、猪、人书、吃饭、猪、人返回目录第81页/共145页3语音意识的产生语音意识是指儿童自觉地辨别发音是否正确，自觉地模仿正确的发音，并自觉地纠正错误发音的一种能力。2岁前的儿童尚未产生对语音的意识。23岁靠成人的言语强化来获得正确的发音，开始出现这种语音意识。返回目录第82页/共145页有人观察到这样一个现象：一个儿童将他的玩具鱼叫做fis（正确应是fish），但是当成人模仿儿童的发音说“这是你的fis？”时，儿童却一直试图纠正成人对他发音的模仿，直到成人说“那是你的fish？”儿童才说“是的，我的fis”。“fis”现象返回目录第83页/共14
31、5页（二）词汇发育特点词汇是词和固定短语的总汇。各民族语言都有其基本的词汇。词汇的发育是儿童语言发育中的重要阶段，儿童在经历了语音准备期以后，具有了发出语音的基本能力，在多种因素的影响下，儿童进入发出真正意义上的词的时期。返回目录第84页/共145页年龄词汇量1岁10个11.5岁50100个1.52岁300个22.5岁600个2.53岁1100个34岁1600个45岁2300个56岁3500个1不同年龄儿童的词汇量词是语言的基本单位，词汇是语言的建筑材料。儿童各年龄段的词汇量大体上为从词汇的增长率来看，3岁以后呈递减趋势。3岁左右是词汇增长的高速期。返回目录第85页/共145页表5-3 儿童最
32、高词汇量与最低词汇量年龄（岁）1.01.21.31.51.61.91.91.112.02.22.32.63.04.0最高词汇量58232383707122715092356最低词汇量34442745171598由于环境因素、个性差异等的影响，有人提出了儿童最高词汇量与最低词汇量的概念返回目录第86页/共145页2儿童词汇习得过程中各类词的发育不同年龄段儿童所习得的词汇中各类词的比例情况。儿童先掌握实词，后掌握虚词。实词（包括名词、动词、形容词、数量词、代词、副词等）虚词（包括介词、连词、助词、叹词、语气词等）其中实词中最先和大量掌握的是名词，其次是动词，再次是形容词；虚词掌握较晚，比例也较小。
33、返回目录第87页/共145页从年龄增长的情况看，各类词在不同年龄儿童词汇中所占比例不同表5-4 1.53岁各种词类比例变化表年龄名词动词形容词副词代词连词数词象声词语气词词尾合计1.52.0词数3662996288416119662950%38.531.56.59.34.30.61.21.00.66.01002.02.5词数28735455102145714427701065%26.933.25.29.613.70.61.30.42.56.61002.53.0词数208237629615112543352860%24.227.67.211.117.61.40.60.53.86100从上表可以看
34、出，不同年龄段的儿童所习得的词汇初期以名词、动词、形容词等意义比较实在的词占绝对优势，但随着年龄的增长，比较抽象的词类特别是代词逐步增长；最抽象的数词和连词也稍有增长。这反映了儿童掌握语言从具体到抽象的普遍发育过程。返回目录第88页/共145页3儿童词义的习得在词汇量不断增加，词类不断扩大的同时，儿童对词义的理解逐步深化、不断完善。返回目录第89页/共145页1.5岁幼儿只能理解行为的好坏评价；2岁时才会用“好”来表示对成人要求的肯定回答；2岁10个月时才能区别问候语“好”与行为表现的“好”与“不好”之间的不同，还能区分行为表现的好坏与相貌好坏的不同。返回目录第90页/共145页随着年龄的增长
35、、认知能力的发育和经验的丰富，儿童词义的获得逐渐在早期词义的基础上向两个方面进行：一是从部分的个别语义特征向较全面的语义特征发育，使对成人词义的过分扩充和缩小现象逐渐减少；二是从一个词的单义向多义发育，同时开始理解概念词和词与词之间的关系。返回目录第91页/共145页（三）语法发育特点语法是组词成句的规则，儿童要掌握母语，进行言语交际，必须首先掌握母语的语法体系。语法的获得是指儿童对母语中语句结构的获得，包括理解和产生不同结构的语句。从两个方面评定儿童句子的发育:一是句子的长度，二是句子结构的完整性和复杂性。返回目录第92页/共145页1句子长度的发育把儿童语言中出现的句子的平均长度作为衡量儿
36、童语言发育的一个重要指标，以此来反映儿童在不同阶段语言能力的差别。句子的平均长度指的是，在采集的儿童自发言语样本中，对儿童的每一语句所包含的有意义单位的数目进行统计所得出的平均数。汉语缺少形态变化，记录单位分为两种：字或词。返回目录第93页/共145页表5-51.53岁儿童不同字数句子比较表年龄5字以下610字1115字16字以上合计1.52.0句数290484342%84.8141.21002.02.5句数78112164210%37.258.37.61.91002.53.0句数2759298123%21.94823.66.5100句子字数的增加，反映了言语表达内容的发育。儿童句子的字数随着
37、年龄的增长而增加。返回目录第94页/共145页2句子结构的发育 句子的长度虽然是一种通用的评定儿童早期语言发育的指标，但只是一种外在的和次要的指标，因为它 只能表明句子中所含的字、词在数量上的发育 无法表明句子在质上的变化 不能反映句子的结构性质和复杂程度返回目录第95页/共145页表5-6 1.53岁儿童各类句子比例表年龄年龄单词句单词句简单句简单句复合句复合句合计合计主谓句主谓句主谓宾句主谓宾句复杂谓语句复杂谓语句合计合计1.52.0句数句数12956681218825342%37.716.419.93.5557.31002.02.5句数句数1715532112964210%8.17.12
38、5.21061.430.51002.53.0句数句数6429206552123%4.93.223.616.252.842.3100儿童句型的发育顺序：由不完整句完整句从简单句复合句由陈述句非陈述句从无修饰句修饰句的发育反映了儿童语法规则的习得，逐步掌握如何将词组成句子的发育返回目录第96页/共145页儿童句法结构的获得大致呈现如下规律从混沌一体到逐步分化。从不完整到逐步完整，从松散到逐步严谨。由压缩、呆板到逐步扩展和灵活。返回目录第97页/共145页3儿童对句子理解的发育 在儿童语法获得的过程中，对句子的理解早于句子的产生。儿童在说出某种结构的句子前，已经能基本理解这种句子的意义。返回目录第9
39、8页/共145页3岁前儿童使用的是语义策略靠句子中几个实词所代表的意思理解整个句子；3岁左右开始产生词序策略从句子结构中理解词义；4岁左右词序策略表现最为强烈会把被动句理解成主动句；5岁后词序策略的影响逐渐降低按句法信息进行反应的能力不断提高，基本上能对大部分简单句按句法进行正确的理解。返回目录第99页/共145页（四）言语功能的发育语用是指在一定的言语环境中对于语言的运用。语用技能的发育是儿童语言发育的一个重要方面。儿童不仅在语言运用中发展认知和满足自己的各种需要，而且也在语言运用中发展自己的语言。返回目录第100页/共145页最早系统研究儿童语言功能的是瑞士心理学家皮亚杰（J.Piaget
40、）。儿童早期的言语功能分为自我中心言语（有重复、独白、集体独白三种）社会化言语（分为传递信息、批评与嘲笑、祈使与威胁、提问与回答四种）并指出自我中心言语在早期的儿童言语交际中占有很大的比例34岁儿童的自我中心言语超过社会化言语；56岁儿童的自我中心言语比例低于50%；7岁时自我中心言语明显下降，仅有28%，逐渐让位于社会化言语。返回目录第101页/共145页婴儿早期语用功能工具功能调节功能想象功能启发功能表达个人功能相互作用功能表现（通讯）功能返回目录第102页/共145页第一阶段 从10.516.5个月 儿童已经掌握了前四种功能。第二阶段 过渡阶段，约从16.518个月开始，到22.5个月结
41、束 儿童的词汇、语法 和绘画能力得到快速发育，上述的语言功能类型开始组合，此外还使用语调。第三阶段 成人语用阶段，约从22.524个月开始 许多语言功能都复合化。这样儿童就可以像成人那样运用语言了。儿童言语功能的发育分为以下三个阶段返回目录第103页/共145页六返回目录182C啊第104页/共145页这是因为语言发育是多重因素综合作用的结果。制约儿童语言发育的因素，可以大致分为遗传学因素语言学因素生理学因素心理学因素社会学因素儿童开始说话的年龄各不相同什么原因使得儿童语言发育出现如此大的差距呢？返回目录第105页/共145页1遗传学因素语言是人类独有的现象。与人类具有相似的发音器官的高等动物
42、（如灵长类的黑猩猩）虽然能用声音来表达感情，发出各种吼叫、咆哮、呼啸、尖声等，甚至经过训练可以听懂一些词语，但始终不能发出语音和说出一句话。语言缺陷有一定的遗传性。返回目录第106页/共145页近年来又发现了第一个与人类语言能力相关的基因（FOXP2基因），也证明了语言能力与遗传有关。女孩的语言发育要比男孩的快。女孩开始讲话比男孩平均早24个月，而且这种语言能力的领先一直保持到青春期。返回目录第107页/共145页性别所表现出的语言差异，不能排除有男女后天因素的影响，但是，先天的遗传因素也起着相当的作用。家族因素在某些语言发育迟缓儿童的父亲或母亲或其他人员在幼儿时期语言发展上存在问题。返回目录
43、第108页/共145页2语言学因素可以分为语言因素和语言运用因素。语言因素对于儿童语言发育的影响最明显地表现在，学习不同语言的儿童发育有不同的特点。不同民族的语言具有普遍性，但相互之间也存在着一些差异。返回目录第109页/共145页儿童只有在与成人的语言交际中才能获得语言，即只有在语言运用中才能获得语言。语言运用要受到语言交际的各种因素的影响，如交际原则、语境因等。儿童对于言外之意的理解是比较困难的。返回目录第110页/共145页3生理学因素发音系统、各种感觉器官和神经系统是否健全影响儿童对语言的理解和表达，否则导致语言发育障碍。返回目录第111页/共145页4社会学因素（1）社会生活环境的影
44、响儿童都是在特定的社会生活环境中获得语言的。各种各样的因素都会对儿童的语言发育产生直接的或间接的、巨大的或细微的影响。返回目录第112页/共145页（2）成人语言观念的影响语言观念是指人们关于语言的一系列态度和看法。汉族有一个根深蒂固且影响至今的传统语言观念：重视书面语，轻视口语。而西方有较早的“说话”传统，重视演讲和话训练，使得西方儿童口语发育较快。东西对待口语的态度不同，导致我国儿童和西方儿童在口语发育上存在一些差异。返回目录第113页/共145页（3）对待儿童的态度的影响对待儿童的态度，反映着社会的儿童教育观念。不同的儿童教育观念及其带来的对待儿童的不同态度，也会影响儿童的语言发育。返回
45、目录第114页/共145页5心理学因素心理因素中，最重要的是认知能力。语言能力是受一般认知能力制约但又有特殊性的认知能力。要获得语言，学会按照社团的习惯使用语言，需要一定的认知能力。儿童如果缺乏认知能力和概念知识，当他听到别人说话时，便很可能产生理解错误，或者表达障碍。返回目录第115页/共145页儿童在学习语言的过程中，还会受到情绪因素的影响。一个喜欢自己、喜欢身边小朋友的儿童，会乐于表现自己，说起话来充满自信。相反，一个儿童如果觉得自己在群体中不被欢迎或者感到不快乐，他说话的意愿就会降低，对他人的表述也无兴趣倾听。长此以往，他的语言能力发育自然会受到影响。另外，儿童在语言学习过程中，父母的
46、关爱和鼓励至关重要。返回目录第116页/共145页七返回目录第117页/共145页如上所述，儿童语言的习得和发育受到多种因素的影响。语言发育的过程中，遭受生理疾病、心理打击或语言环境的剥夺，那么就很有可能导致语言发育的问题，并进一步形成交流障碍。返回目录第118页/共145页儿童言语发育的异常，表现为语言的习得和发育中的障碍。主要有：语言障碍和言语障碍两大类。返回目录第119页/共145页语言障碍是指儿童在理解或运用语言符号及规则方面发生的问题，或者儿童语言能力的发育明显落后于同龄伙伴的水平。包括失语症和语言发育迟缓返回目录第120页/共145页言语障碍是指儿童在口语的产生及运用出现的异常，并
47、引起交际对方的注意，感到不适，甚至所说的话完全不为听话人理解。包括构音障碍、嗓音障碍和语流障碍返回目录第121页/共145页1语言发育迟缓语言发育迟缓（delayedlanguagedevelopment）是指由各种原因引起的儿童口头表达能力或语言理解能力明显落后于同龄儿童的正常发育水平。主要表现为开始说话的年龄晚，语言发育进程缓慢，语言表达能力明显低于同龄正常儿童。返回目录第122页/共145页精神发育迟滞语言环境不良中枢神经系统疾病构音器官疾病听力障碍儿童语言发育迟缓的常见原因:返回目录第123页/共145页因此若发现儿童有语言发育迟缓现象，应努力查找病因。若儿童无以上明确原因而出现的语言
48、发育明显延迟现象,则称为特发性语言发育障碍或发育性语言迟缓。特发性语言发育障碍,临床上分为表达性语言障碍能理解语言但不能表达。感受性语言障碍两种对语言的理解和表达均受限制。返回目录第124页/共145页汉语23岁儿童语言发育迟缓的筛查标准为：24个月词汇量少于30个30个月男童结构表达量少于3个30个月女童结构表达量少于5个23岁儿童语言发育迟缓可能的筛查标准为：24个月词汇量少于5030个月男童结构表达量少于5个30个月女童结构表达量少于8个返回目录第125页/共145页2构音障碍构音（articulation）是指通过发声器官的运动即口腔、喉、鼻腔等的协调运动发出组成语言单词的言语声音即语
49、音的过程。构音障碍（dysarthria）是指由于发音器官神经肌肉的病变或构造的异常使发声、发音、共鸣、韵律异常。返回目录第126页/共145页（1）运动性构音障碍：指由于参与构音的器官（肺、声带、软腭、舌、下颌、口唇）的肌肉系统及神经系统的疾病所致运动功能障碍，即言语肌肉麻痹，收缩力减弱和运动不协调所致的言语障碍，一般分为六种类型：弛缓型构音障碍痉挛型构音障碍运动失调型构音障碍运动过少型构音障碍运动过多型构音障碍混合型构音障碍返回目录第127页/共145页（2）器质性构音障碍：由于构音器官的形态异常导致机能异常而出现构音障碍。（3）功能性构音障碍：错误构音呈固定状态，但找不到构音障碍的原因，
50、即构音器官无形态异常和运动机能异常，听力在正常水平，语言发育已达4岁以上水平即构音已固定化。返回目录第128页/共145页第二节返回目录言语语言功能发育评定BDC1AA第129页/共145页为了了解儿童的语言发育水平、评估语言治疗的效果或观察外界因素对语言发育的影响，就需要对儿童的语言发育水平进行评定。除常用的含有言语语言项目的综合性发育测验，如等外，还可根据使用者测试目的、受试对象的不同，选用三种方法来评定儿童语言的发育水平。丹佛发育筛查法（DDST）Gesell发育量表Bayley婴儿发育量表Wechsler智能量表父母报告实验测试自然语言分析返回目录第130页/共145页一、言语功能发育