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1、 艺术设计专业的任务驱动式教学浅析:浅析艺术设计的现状及未来发展趋势 摘要本文从艺术设计专业的设计理论、设计表达、设计创作三大类课程的性质和特点动身，在分析传统课堂教学模式弊端的根底上，结合长期的教学阅历，分析了“任务驱动式”教学中如何基于工作过程、科学把握课程定位和教学任务设计，从而更好把握和熟悉学习的方向，为学生在将来职业生涯中获得良好进展打下坚实根底。 关键词任务驱动式学习任务设计教学模式艺术设计专业中图分类号：G424 文献标识码：A艺术设计专业的教学体系在我国的艺术教育中呈现出来的各种模式，虽然在教学内容、课程体系以及思维训练方式上略有差异，从整体状况来看当代的艺术设计教育，设计理论
2、、设计表达、设计创作三大类课程构成了艺术设计系统教学的科学体系。目前艺术设计专业在高职类高校中实行“任务驱动式”教学模式是进展教学设计的理论范本，固然，这种理论范本在这三大类课程中的实施是不行能毫无障碍的，要有效地激发学生的学习主动性，更好地组织课堂教学活动和实践性教学，必需对任务驱动式的教学模式特点进展深入的分析和讨论，探究出培育和激发学生学习热忱的教学模式的途径，从而提高艺术设计的教学质量。专业课程的设计是为了培育学生在岗位中的一种或多种综合力量所必需的，依据工作任务设计学习任务，要将学习的学问点隐含在一个或几个任务之中，并在教师的指导下使学生找出解决问题的方法，其重点教会学生学习的方法。
3、下面我浅谈一下如何依据三大类课程的特点进展“任务驱动式”教学的学习任务设计。1 如何完成设计理论类课程的任务驱动教学设计理论课程的教学内容在选取上，由于教育体制的缘由，高校普遍存在理论学问抽象、范围浩大、与实践脱节。学生往往在学习过程中不知怎样记忆、怎样运用、在后期的实践教学中却将前面所学的理论遗忘殆尽。由此，教师需要转变静态、抽象的教学方式，对专业岗位中常常用到的和重要的学问进展重点教授，运用“任务驱动”教学使学生从被动的承受学问中解放出来。如传统的建筑史理论讲授中，一般教师讲解深入细致，从建筑的最初形态开头阐述，对人类的历史活动、建筑的形成过程和建筑外观的各种特征等都进展系统讲授，但在课程
4、完毕甚至毕业实习完成后学生能记住具有有用性和操作性的教学内容却不多。我认为高职院校的设计史类课程应当去繁存精，将传统经典的和目前社会中流行风格元素加以结合提炼精讲，从该专业岗位所需的学问、力量、素养、目标动身，明确在设计工作中重点运用的学问点，这些学问点与力量目标之间如何转换？在学习任务设计中如何带入职业素养的训练？然后进展课程学习情境和内容模块设计。设计理论类课程学习任务设计的重点是做好理论学问与实践性教学的连接；其内容应是囊括了学生原有的学问构造和马上要学的学问点；学习任务设计的形式以调动学生兴趣为动身点，再通过各种教学形式让每个学生都主动地参加进来，每个学习任务完成后都能让学生看到自己的
5、学习成果，提高学习热忱、树立信念，让学生期盼着进展下一轮的学习任务。2 如何完成设计表达类课程的任务驱动教学设计类专业具有很强综合性的特点。设计表达、设计创意思维、遵循市场规律的综合设计这三个方面的教学相互依存亲密关联。设计表达课程承载着培育学生后续专业课程中所需呈现的表达方法、设计思维、设计程序等综合专业素养，培育学生这些素养，其课程的学习任务设计将起着至关重要的作用。该课程的传统教学模式较单一，学生通过不断的练习来累积学问，在反复的训练中只能到达提高表达技法的力量目标，从而禁锢了学生的创新思维、简单产生疲乏、自信缺乏的问题。设计表达类课程的教学设计应以设计创意和综合性设计的学习任务为载体，
6、教师需要分析在设计工作过程中设计表达局部所处的地位，依据典型工作任务设计学习任务，在这些学习任务设计中把单项表达技能训练的内容有机地结合，这样不但注意设计过程的连续性与完整性，也避开了学生在重复的技能训练中产生的负面心情。如在手绘效果图表现的课程教学中，主要学习情境设计有手绘根底训练、方案草图训练、室内装饰表现手法、手绘快题设计与洽谈。其学习情境的学习任务设计有以下几个特点：（1）内容选取基于设计师的工作过程，具有很强的有用性和针对性；（2）强调手绘只是设计师的工具，注意设计思维的表达和训练，突出设计师的主体性思维；（3）以到达“手脑心口合一”的最终训练效果为目的，也就是培育学生能吃苦、有创意
7、、能画出、会表达这四个学问力量素养的综合性目标。整个教学情境设计是由简洁到简单由初级到高级的挨次排列。在教学形式上要丰富多变，通过多媒体教学、一对一辅导、小组协作、实景写生、小组评图、叙述创意等方式调动学生学习的主动性和制造性，激发学生的共性与奇怪心，提高发觉问题、熟悉问题、解决问题的力量，增加独立思索和自我决策的力量。注意让学生在实现分项技能目标中获得成就感，加强教师和学生的互动，同时注意学生差异，因材施教，既要求学生整体参加练习，又不行有放弃的学生，使优秀生更上一层，后进生能跟得上。3 如何完成设计创作类课程的任务驱动教学设计创作类课程的传统教学模式大多为“两段式”教学：第一段是专业理论教
8、学，其次段是工程导向的实训教学。然而第一段教学中学生对本课程印象不深，许多重要的学问点理解不够或者在不经意间被忽视；其次段教学中学生在作业期间查阅了大量的参考资料，作业仿照多创新少，形式多内涵少，缺少根底理论和设计方面的沟通。笔者在教学过程中针对这种弊端在学习任务的设计上做了以下调整：（1）经典案例导入。案例大多是本地区或国内比拟知名的案例，大多资料为亲自拍摄整理，讲解时会有许多感受和想法引起大家共鸣。讲解时不仅介绍案例，还把要学到了设计理论的学问点融入，让学生在学习案例的同时轻松形象的温习已学学问和猎取新的学问，避开学生被动地承受理论。（2）进入设计前期预备阶段（分为布置任务、资料搜集、方案
9、构思、协作洽谈这四个步骤）的训练。这个阶段不是简洁地给出任务，让学生自行找资料和构思这么简洁，而是要求让学生能够通过这个阶段获得对资料的分析和整理力量，依据资料提出问题、并通过方案构思激发创新思维和解决问题。同时学习任务设计和教学过程要注意学生职业素养的培育，如团队如何围绕一个工程进展协调、如何做好模拟业务洽谈、如何表述设计思想等。教学形式上除了传统口授式还有问答式、调查并陈述、争论式、方案互评等。“设计是把一种规划、规划、设想通过视觉的形式传达出来的活动过程”，这一阶段的学习过程能很好地表达设计的精华，因此这一阶段的学习任务设计应当是最需要教师重视和学生协作的。（3）综合设计阶段。由于设计前
10、期预备阶段既穿插讲解理论，又要完成大量力量培育的任务目标，占用课时较多，因此综合设计阶段的任务就是依据前期的资料预备，又快又好地完成综合设计。较短的课时安排既避开了学生在电脑绘图时边画边构思的不良习惯，也符合设计师在制图时要求既快速、又全面地表达设计意图的工作特点。整个课程的学习任务设计和课时安排充分表达了注意设计过程而非设计结果的理念，为学生将来职业生涯的进展打下扎实的根底。其实，对于大多数高职艺术设计类专业中许多没有任何相关专业学问和美术功底的学生来说，在短短两年半的时间内学好美术根底、娴熟操作软件、了解大量相关的专业技能，以及运用创新的思维完成各个工程设计任务，这是一个艰辛的学习过程，对教师来说也是一个富有挑战性的工作。通过长期教学实践的沉淀，我们作为教师，首先要备好学生这一课，要深入了解他们，才在教学中做到有的放矢，才能运用最正确的教学方式方法，完成我们的教学任务设计。完成课程的教学情境和学习任务设计，是完成专业课程教学的关键。综上所述，艺术设计类课程的学习任务设计要围绕设计岗位的工作特点，依据各类课程和学情筹划好每一项学习任务的设计，是在“任务驱动”式教学中培育学生职业力量的关键。