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1、 苏教版八年级语文下册石榴教学反思 石榴是一篇托物言志的美丽散文，既描写了石榴的外在美，又描写了石榴的内在精神美，同时其文章的语言美也值得咀嚼品尝。 其次年教授本篇课文，我在课堂导入与品尝语言上较以前作了更多的思索。 原本设计时课堂导入用一个谜语引起学生的兴趣的，进而进入文本阅读。谜语本身应当是谜底要思索才能得出这样才好玩味，可是在授课之前已经布置了学生预习，所以课前猜石榴的谜语就失去了它的价值。于是我更改了原初设想，直接告知学习篇目名，用一句话描述石榴的形态，然后出示了谜面，比拟是从哪些角度，用什么手法来描述的。这样避开了无价值的猜谜，同时又指导了学生描写事物的方法，启发思索，训练了语言组织
2、的力量。 解读一篇文章把握其主题离不开写作背景的了解。初读石榴，我们好像很简单把握对石榴的描述，这是一篇清爽明媚的咏物散文。站在学习者的角度上，我并没有在开头介绍时把写作背景一并引出，而是依据课堂实际状况实行不同的方式。学生沟通预习成果时提到写作背景了我就顺势予以补充，有一个班级之前没提到，于是我安排在赏析了石榴枝叶、花朵、果实之美之后，借着对石榴的感情引发文章主题的思索，此时，学生展现预习时对相关背景的了解或教师出示相关资料，再结合着文中的关键句，探究文章的主题：借石榴颂扬了我们民族美妙的情操，表达了正义必胜的坚决信念，讴歌了民族气节和高尚情操，含蓄地表达了自己的抱负和追求。不为介绍而介绍，
3、依据课堂需求，发挥课件链接优势，自然呈现，满意学生求知需求的供应才是有效的供应。 在品尝语言上，学生好像对直接的赏析不感兴趣，于是我设置了梯度比拟阅读，第一组为一段对石榴介绍说明的语言和文章的语言比拟，体会了文中描写语言生动形象，运用比照、衬托、比方、拟人等方法写出石榴蓬勃向上的生命力。其次组则是两段描写语言的比照，这一环节成了课堂最精彩的地方。沟通中学生除了讲出了预设的答案内容，更能开拓思路，从语言的凝练和与读者形成对话拉近距离的角度赏鉴，甚至有人提到了这是“名人效应”的因素，趁此我鼓舞了学生多读名家名作，提高艺术修养。冲突的思辨比直接的传授更能激发学生的思索，才智的火花碰撞中呈现绚烂的光荣。 课堂不是教师一个人的，教师要能依据学生的心理需求留意设计教学方案，依据课堂的详细状况准时调整方案。