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1、 美术课堂教学中小组合作学习课题总结 美术课堂教学中小组合作学习 课题总结 美术课堂教学中小组合作学习课题总结 合作学习毕竟在中学美术教学中起着什么作用呢？我们应当从学生进展的角度来分析这个问题。首先合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培育学生合作精神和竞争意识、有助于因材施教。其次可以弥补一个教师难以面对有差异的众多学生教学的缺乏，从而真正实现使每个学生都得到进展的目标。笔者试着谈一谈合作学习在中学美术课堂教学中的作用。 在以往的中学美术教学中，为了讲清一个学问，教师往往掰开了，揉碎了，使尽浑身解数讲解，但是，效果往往不尽如人意。究其缘由，由于每个学生的个体差异，教师的教学难
2、以适应每一个学生的学习，而合作学习使学生在小组合作中广泛地参加，通过争论式、表现式（嬉戏、表演等等）、探究式，在活动中获得了深层次的情感体验，在组内的合作中，将个人独立思索转化为全组共同的熟悉成果，通过组内互助，不同智力类型的学生相互之间共同讨论，提高了学习效率，培育了合作精神。 我在教学中体会到：大家讨论、共同完成的好处是：一是集思广益，人多留意多；二是培育学生的协作精神；三是不让一个人落伍。全体参加，能者多做，力量弱者少作，共同把一件事情做好。 扩展阅读：课堂教学中小组合作学习第一阶段小结 “课堂教学中小组合作学习的教学指导技能讨论” 课题阶段小结 半年的课题讨论，在不断的探究与实践中，我
3、们全体成员对探究教学中的小组合作学习有了更深刻的熟悉和体会。 一、明确了探究教学在小组合作学习的意义 小组合作学习是一种通过学生之间相互帮助、师生之间共同探讨学习学问的学习方法，它转变了学生以往单调、枯燥的学习方式，让学生在合作中学会学习，在学习中学会合作，学会倾听别人的意见，从而增进了同学间的感情沟通，改善了人际关系，也有利于学生发挥出自己的最高水平。同时，由于学生的学习方式的转变，教师的教学方法也相应发生了转变，这就使得教师在汲取新知，课堂教学的设计上均会投入相当多的心力提高自己的教学水平，从而真正实现师生共同成长的目标。教师也由于小组互动的时机能多了解学生的认知水平和认知方式，并能以学生
4、的角度来提出问题，思索问题，进而缩短了师生在课堂上的距离。 二、了解了探究教学在小组合作学习中教师的作用小组合作学习的胜利与否，与教师的引导和参加是分不开的。在合作学习中，教师与学生之间原有的“权威听从”关系渐渐变成了“指导参加”的关系。在此，教师不是悠闲了，而是担负起了更大的治理和调控职责。教师要充当“治理者”、“促进者”、“询问者”、“参谋”和“参加者”等多种角色，这些角色详细表现为： 1、在开展小组合作学习初期，学生中可能会消失二种状况：闲聊（与课题不相干的交谈）；冷场。此时教师要合理地进展组织、调控，不能使小组合作学习刚开头就夭折，或者使小组学习流于形式。 2、小组活动开展得顺当时，教
5、师应赐予准时的表扬。当小组提前完成任务时，教师应检验他们是否真正完成了任务。假如的确完成了，教师可以开展一些备用活动：帮忙其他组完成任务等。 三、小组成员的组成有了更科学的安排 合作学习一般采纳异质分组，即小组内各成员间形成性别、学习成绩、力量方面的差异。合作学习小组通常由4人组成，其中一名是优等生，一名是差生，二名是中等生。这样异质分组的最大好处在于让学生懂得，每一个人都有特长和缺乏，人的智能、共性、才能是多样的，只有既善待自我，又观赏别人，让每个人的价值作用相互依存，相得益彰，才能发挥出团队学习的最大成效。由于每个小组都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性，这就是小组合作学习的分
6、组原则组间同质，组内异质。组内异质为互助合作奠定了根底，而组间同质又为保证全班各小组间绽开公正竞争制造了条件。四、把握了探究教学在小组合作学习的应用时机小组合作学习不是专用来活泼课堂气氛的一种教学组织形式，它应当用于解决学问的难点。对有疑难的问题，本课的重难点，教师在作一适当引导后，让学生去合作、探究，运用集体的才智去攻克难关。选择小组合作学习的恰当时机是有效合作的重要保证。 个人探究有困难，需要帮忙时。多用在消失了新学问，需要新力量处。如在学习平行四边形的性质时，教师要求学生通过动脑、动手探究平行四边形的性质，并自己设计方法来验证。学生假如独立探究的话，学有困难的就无所适从了，其他同学也很难
7、把性质探究完整。这时运用集体的才智，全班同学都积极行动起来，以好带差，在争论中碰撞出思维的火花，就能体验胜利的喜悦。 五、明确了探究教学在小组合作学习中应留意的两个问题 1、小组合作学习不能停留在形式上 近来，在几乎全部的课堂上，我们都可以看到小组争论式的合作学习，但有的争论仅仅停留在形式上，往往是教师一宣布小组争论，前后四人立刻聚在一起，满教室嗡嗡声，小组里每个人都在动嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟后，教师一喊“停”，学生马上宁静下来。这种几分钟的争论，并不是真正意义上的合作学习。不能想固然地认为，组建了合作小组后，学生围坐在一起，进展简洁的谈论，就会消失合作的效应。小组合作还需遵守肯定的
8、规章，比方小组内应当有分工：领导者、记录者、联络者、检查者等，而且应当轮番担当，增进角色的互赖性，提高合作学习的有效性。 2、关注每个学生的有效参加 小组合作学习不允许任何学生游离于集体活动之外，“出工不出力”，“小和尚念经，有口无心”都是不行的。同学之间的积极的相互依靠意味着大家在彼此合作、相互启发中共同学习，而不是消极地依靠某个学生或某一局部学生解决全组问题，而另一些人在小组掩护下躲避责任。为了使每位学生都能有效地参加小组合作学习，教师应事先建立一些根本的小组合作的规章，争论前，小组成员先独立思索，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后争论，形成集体的意见。决不能把小组合作学习演化成“好学生讲，差学生听”的小组模式。 自课题探究教学中的小组合作学习讨论以来，小组合作学习已成为学生学习的一个重要方式，为了更好地运用合作学习，我们课题小组将连续边实践边思索。 友情提示：本文中关于美术课堂教学中小组合作学习 课题总结给出的范例仅供您参考拓展思维使用，美术课堂教学中小组合作学习 课题总结：该篇文章建议您自主创作。