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1、 苏教版一年级下册语文春笋教学反思苏教版一年级下册语文春笋教学反思1 春笋这篇课文，用拟人化的手法，以诗一般的语言，形象地描绘了春笋在美妙的春天到来之际破土而出、旺盛生长的情景，为培育学生的制造思维力量、进展学生的想象力,教学设计做了如下尝试。 一、利用课件，激发异想 提醒课题后，放课件，学生观察了春笋那尖尖的脑袋，胖胖的身体学生在观察一层一层地剥去春笋的“外衣”，那“嫩生生”的笋肉。孩子们直观地感知春笋的鲜嫩、细腻，固然会觉察春笋很像里三层外三层包裹着的新生的娃娃。 二、影象结合、激发情趣 屏幕展现春笋被春雷“唤醒”，“冲破泥土，掀翻石块，一个一个地从地里冒出来”，继而在阳光的照耀下，在春风
2、的吹拂下，在春雨的淋浴下，节节向上，直至长成根根翠竹的动态画面，并播放伴有雷声、雨声、活泼明快的乐声的课文朗读，将学生引入一个赏心悦目、如诗如画的教学情境。教师此时启发学生设想：“当春笋经过不懈努力，最终从地里探出它尖尖的脑袋时，它会看到些什么，想到些什么，可能还会说些什么?”让沉醉在大好春光中的孩子们“情自心中来，情自口中出”。当他们的想象插上自由的翅膀，不行避开会有奇思异想，又何愁碰撞不出创新的火花? 苏教版一年级下册语文春笋教学反思2 春笋一文写的是在春笋在美妙的春天降临之际，破土而出，旺盛生长的情景，热忱赞美春笋不怕困难，坚韧向上的生命力。全文共两个自然段，第一段写春笋被春雷唤醒后，纷
3、纷出土的景象。其次段写春笋出土后，坚韧向上生长的情景。 这篇课文，虽然简短，但是让学生完全进入角色，充分理解春笋的克制一切困难险阻，坚韧的生命力，还是有肯定的难度，因此在教学中我创设情境，以读悟情。 春笋这篇课文，用拟人化的手法，以诗一般的语言，形象地描绘了春笋在美妙的春天到来之际破土而出、旺盛生长的”情景，为培育学生的制造思维力量、进展学生的想象力,教学设计做了如下尝试。 一、利用实物突破难点 课文其次自然段的第一句话：春笋穿着浅褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。在课堂上我将一个从菜市买来的春笋，让学生近距离的观看春笋那尖尖的脑袋，胖胖的身体，浅褐色的外皮然后有用刀将春笋春笋的“外衣” 一层一层地
4、剥去，那“嫩生生”的笋肉。孩子们直观地感知春笋的鲜嫩、细腻，固然会觉察春笋很像里三层外三层包裹着的新生的娃娃。 二、口语训练发挥想象 课文开头写道：“一声春雷，唤醒了春笋。”在让学生模拟了春雷的声音以后，我说：“那，雷公公是怎样唤醒春笋的呢？谁来做雷公公叫一叫？”孩子们一听，兴趣来了，纷纷要求做雷公公。 一生这样叫：“春笋，春笋，快醒醒吧。春天来了，快来看看春天吧，它多美呀！” 一生这样召唤：“春笋，春笋，快出来！快出来和朋友们一起玩儿。” 一位小女生，用很轻柔的声音说：“春笋，春笋，快醒醒！快醒醒！春天来了，它在等你出来呢！” 看！我们孩子的语言就是这样贴近生活而富有童趣。接着，我让孩子们都
5、做雷公公来唤醒春笋，情愿怎么唤就怎么唤。 三、动静结合、激发情趣 在雷公公的召唤下，春笋破土而出了，文中这样写道：“它们冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来。”这个地方，我试着让学生来演一演。 我顺手拿起一张废纸和一支铅笔，对学生说：“小朋友，这张纸代表地面，这支铅笔代表春笋。谁能来表演冲破的意思？”一个学生走上来，手拿铅笔放在纸的下方，渐渐地把纸给顶破了。应当说，他的演示是正确的，他们理解了“冲破泥土”的意思。 “那，掀翻石块该怎么表演呀？”我让孩子们自己想方法。一个人就是一个春笋，书包当石块压在头上，学生作出访劲的表情，将掀翻的动作做得惟妙惟肖。 上述教学设计，旨在通过直观教学，使有限的教材内容再生无限，为进展学生的想象力供应宽阔的空间，以致到达良好的教学效果。