《荷花镇的早市教学设计范文荷花镇的早市教案大班(三篇).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《荷花镇的早市教学设计范文荷花镇的早市教案大班(三篇).docx（11页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、 荷花镇的早市教学设计范文荷花镇的早市教案大班(三篇)推举荷花镇的早市教学设计范文(推举)一 怎样引导学生通过课文的阅读来观赏这种美呢？我先指导学生理清了课文记叙的挨次：闻荷花看荷花赞荷花变荷花看荷花，把握文章的脉络。在读中有所感悟。在学生充分诵读，整体感知的根底上，教师引入：“是荷花的芳香把吸引到荷花池边，又是怎样写荷花的呢？”在教师的引导下，引导学生把在“看荷花”这节课文中感受到的荷花的姿态美、颜色美、动态美，充实到“赞荷花”这节课文中去，再要学生有感情地朗读这局部课文。最终，我启发学生想象，化为课文中的“我”，化为池中的一朵荷花，身临其境，一阵风吹来怎么样，风停了又怎么样，蜻蜓飞过来告知
2、我清早飞行怎么欢乐，小鱼告知我昨夜做的是什么好梦。 针对这一富有灵性、制造性的诱导，学生专心倾诉，真情流露，既是心灵的独白，又是共性的 张扬，使、学者、教者融为一体。 荷花教学反思7 荷花是一篇状物写景的散文，生动细腻地描写了公园里一池漂亮多姿的荷花和“我”欣赏荷花时的细腻、真实的感受，抒发了对荷花、对大自然的喜爱与赞美之情。 我在教学时围绕“初闻花香再赏花姿幻化荷花”的思路，引导学生品读、感悟。我在课中，力求让学生的主体地位表达出来，几乎全部的问题都让学生思索，争论来解决，学习任务由学生自己去完成。如荷花美在哪里，怎么读出荷叶的美来，写荷叶与写荷花之间的关系等等，学生的积极性，自主学习的主动
3、性虽然也调动了起来，可就是不能到达预设的目标。 因此，我在反思，是不是我的引导缺乏技巧，还是学生的语言显得贫乏？与大师于永正老先生的课堂比起来，我的学生感悟总是的浅了很多。我在不断实践和总结，现在有了一点收获，学生的积存显得贫乏，因而课堂语言的表达也就显得贫乏。而且学生的积存有了，但是学生的迁移不够。因而要将阅读充盈于整个语文教学，加强学生的积存和学会运用。 推举荷花镇的早市教学设计范文(推举)二 1、教材位置、内容、特点 荷花是人教版三年级下第一单元的一篇写景记叙文，描写了夏日公园里一池荷花盛开时的情景，以及“我”沉醉在此景中，与荷花融为一体的感受。以丰富的想象力，描写了荷花的清爽漂亮，呈现
4、了一幅各具姿势、颜色鲜艳，活生生的水中荷花的画面，表达了喜爱大自然的感情。全文分三局部，第一局部(1自然段)写去公园看荷花;其次局部(2、3自然段)描写荷花生长的各种美丽的姿势;第三局部(4、 5自然段)分别写自己观荷花时的想象和感受。 课文语言朴实简洁，想象丰富，富于感染力，是这篇课文表达上的主要特点。课文中以“我”被一阵荷花的芳香吸引，作为铺垫，引入课文重点描述局部一池漂亮的荷花。荷花颜色鲜丽、形态各异，看似一大幅活的画。接着绽开想象，把自己比作池塘中的一朵荷花，想象中的情节描写得有声有色、有动有静，真的把一池荷花绘成了一幅活敏捷现的荷花图。把自己的感情融入到文字描述中，感染了读者，让人们
5、不仅看到了出现在眼前的一池漂亮的荷花，也得到了美的感受和体验。 这篇课文意图，一是让学生在读文章，想画面中，体会丰富的想象力，同时，让学生感悟描写的细腻以及语言表达的生动形象，并积存语言;二是让学生在观赏漂亮的荷花中，体会大自然的奇妙奇妙，激发对大自然的喜爱之情。同时也为今后学生写作奠定根底。 2、说教学目标 依据本课以上特点，我制订了以下教学目标： 会认3个生宇，会写出12个生宇。能正确读写“荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、晴蜓、随风飘动”等词语。 有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的局部，积存美丽语言。 理解课文内容，感受荷花的漂亮，培育爱美的情趣和喜爱大自然的感情。
6、体会丰富的想象，学习边阅读，边想象画面的读书方法。 为了顺当达成目标，我分2课时进展教学：第1课时初读课文，了解大意，学会生字新词,学习课文1至3自然段,背诵自己喜爱的局部;第2课时学习4、5自然段，总结全文。 下面，我着重讲第1课时的教学。 教学目标：学会本课12个生字，理解10个新词的意思。了解荷叶、荷花的样子，并积存词语。有感情朗读课文，感受荷花的美。培育学生的审美情趣和喜爱大自然的思想感情。 3、说重、难点 依据教材的特点和三年级阅读教学的要求，以培育学生语感为核心，抓住重点语句品读，在读中积存语言，激发学生情感。因此本课中感受荷花漂亮的姿势，体会丰富的想象，培育对大自然美的体验是教学
7、的重点。理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画”等语句是教学的难点。 4、说教法 为了突破重点、解决难点，到达目标，我主要采纳了以下两种主要教法： 图文对比法：“图”是客观事物的描绘，“文”是语言文字对客观事物的记载。详细的画面内容，可帮忙学生理解抽象的语言文字。本文利用课件荷花插图，帮忙学生学词、学句、理解、想象。 以读代讲法：“读”是理解课文，体会思想感情的有效手段。通过不同形式，不同要求的读，引导学生感受课文的语言美和荷花美。 5、说学法 三年级下学期的学生，具有了初步的认知概念，具有应用语文学问和方法解决问题的力量。但考虑到三年级学生的年龄、心理特征，教师还要从学生熟识的、感兴趣的、能
8、够承受的事实中选择详细的教学题材，尽力创设深厚的、鲜亮的问题情境，激活学生已有的生活阅历和语文学问，培育应用语文的意识。 读说结合法：读是汲取，说是表达。从读到说，相互促进，共同提高学生语言积存与表达。 比拟法：“有比拟才有鉴别”，通过比拟、推敲，更利于培育学生的语感。 ( 设计理念) 课标在阐述语文课程根本理念时强调：学生是学习和进展的主题，语文课程必需依据学生身心进展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学生需求，爱惜学生的奇怪心、求知欲，充分激发学生的意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。 三年级阅读教学的紧要任务是引导学生学习语言，进展语感。因此，阅读教学的整体构架必需
9、以培育学生的语感为核心，以指导读书活动为“经”，以字词句的训练为“纬”;阅读教学的根本策略必需坚持“重感悟、重积存、重运用”。荷花第一课时的教学设计，力图落实和表达上述教学理念。 第一环节：设境激趣，触发语感 一堂新授课，导语的设计至关重要。它就像师生之间架起一座沟通情感的桥梁。本节课用南宋闻名诗人杨万里写的晓出静慈寺送林子方，让学生读一读，说一说想到了什么?引出“荷花”(板书课题)，再让学生通过介绍荷花，观赏荷花，用一个词形容看到的荷花。(千姿百态、婀娜多姿、高雅脱俗) 设计意图： 情境是“纽带”，是架起学生与教师、学生之间情感沟通的纽带，是建立学生与文本学问连接的纽带。基于情境在教学中的重
10、要作用，教学中，从文本的特点动身，学生的听觉、思维、想象，“多频道”运作。引入古诗情境，学生在潜移默化中感受诗人笔下“ 接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的荷花美，然后说荷花、赏荷花。这种用古诗创设情境既可解决北方的学生因“荷花”离生活远而不了解荷花的问题，又激发了学生对荷花的兴趣，学生用丰富的词语形容荷花美，表达荷花美的同时，也在不知不觉之中触发了学生语感，拉近了学生与文本的距离。 其次环节：初步阅读，激活语感 (一)、自读课文，自学生字新词。教师利用课件检查字、词。速读课文找出文中写了荷花的哪几方面?教师板书： 闻 看 想 设计意图： 三年级的字词教学应与低年级的“以识字为主”的识字教学有所
11、不同，也应与高年级的“以阅读和写作为重点”的识字教学有区分。本课采纳“运用字典、注意自学、读中稳固、练中落实”的方法进展字词教学。安排课内预习，独立识字，自主阅读，是为了切实有效地培育学生的独立阅读力量。初读课文，除了扫清文字障碍，还要对课文内容建立“框架构造”的熟悉，训练学生的整体思维力量。从全局动身了解全貌，把握文章的脉络，表达“挚领一顿，百毛皆顺”的教学思想。 现今社会学问繁多，书籍如海。速读课文留下整体的感知，为今后扫瞄式阅读习惯的养成打根底。 第三环节：潜心品读，领悟语感 (二)、自由诵读喜爱的局部和小伙伴沟通。教师适时抓重点语句和学生一起争论、品读。 1.第一段课文。引导学生思索：
12、哪些词语可以看出荷花的芳香吸引人?学生指名读、评价读。 2.其次段课文。 a.(课件荷花图)图文对比，自由默读。用标出这一段的总起句。 b.学习写荷花形态的句子。课件理解“小莲蓬”、“花骨朵”“饱胀、裂开”等词语。 教师板书：才绽开 全绽开 花骨朵 学生有感情朗读，评一评，再读，师读，生读。 总结学法：整体感知抓重点词品读悟情。 c.学法迁移，放手学习写荷叶的句子。 d.争论写荷花为什么先写荷叶? 联系生活经受理解“挨挨挤挤”;学生练习用“像”说比方句。争论的目的是启发学生懂得花如此娇艳动人，离不开绿叶的衬托，正由于有荷叶的“挨挨挤挤”、“碧绿”、“大”、“圆”，才有千姿百态，生气蓬勃的荷花。
13、写花前对荷叶的描述，埋着伏笔，这正是布局谋篇的匠心所在。 e.学生体会“冒”的神韵，能不能把“冒”换成别的词?想象荷花的心情、情态 f：学生背诵喜爱的局部。 设计意图： (情在读中感，理在读中悟，法在读中明。鼓舞学生查找引发探究的切入点，积极与文本绽开对话，引发跳动的阅读思维，激活学生的多元感悟。) 注入情感，培育兴趣，关注“学习的另一半”;以读为本，重视语文积存的过程性，引导学生经受语言积存的理解、感悟、鉴赏、记忆的简单过程，以到达肯定的语文积存;课标还提出：“在进展语言力量的同时，进展思维力量，激发想象力和制造潜能。”因此在其次段的教学中，让学生反复品读，训练语言表达，丰富语言积存，激发语
14、言思维，使师生与文本与的对话更加融合。 此外，当前课堂教学的最显著的特征之一，便是信息量的传输吞吐特别活泼。假如说“叙述”是信息的单向传递，那么“谈话”也不过是信息的双向传输，而“争论”却是信息多向、立体的传输。由于通过争论，可让学生在自主的状况下学懂课文写了什么，怎么写的，为什么这样写。进而从读学写，水到渠成，训练技能，形成学力。 在反复品读观赏后，荷花的美跃然纸上，呼之欲出。图文对比，学生不禁由衷地感慨，“真是景如图，画如景啊!”学生的情感到达了高潮，教师对于句序略加教导，自然能熟读成诵。由读到背，水到渠成，顺理成章。这一背诵环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品尝，而且促进了学生对美丽
15、语汇的积存、内化。 3.第三段课文。 a.过渡：荷花的形态引人入胜，值得欣赏，荷花的美姿更有迷人的魅力。这一段课文的学习，教师要让同学们运用刚刚学到的学习方法自学，再在四人小组里绽开争论，然后选代表汇报。此项自学安排，意在稳固学法。 b.着重争论“假如把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本事可真了不起。” 由于被眼前这池荷花沉醉了，觉得荷花有的像，有的像，有的像，所以当它是一幅活的画，也突出了大自然的漂亮。 c.以沉醉的语气感情朗读这一段。 设计意图： 课堂是生活，教学是风景，文本是体验，学生的阅读内容应当是丰富的，学生的阅读方法应当是自主的，学生的阅读思维应当是跳动的。力求让学生怀着
16、阅读期盼自主研读，拓展对文本的多元解读，让学生在扣问文本中感悟，在走近的心灵中感动。 第三环节：抒情表达，丰富语感 过渡：让我们再一次有滋有味、全神贯注地来看看这漂亮的、动人的荷花。边看边想，你准备用怎样的语言来赞美这漂亮的荷花? 学生自由用“荷花! ”句式表达。 (设计意图：教师的有效引领，会使学生与文本的对话层层深入。品读与联想与情感的结合，会使学生的体验不断丰富。) 第四环节：拓展作业，积淀语感 布置课外作业用总分法写一种花。 (设计意图：积存是为了运用。读写结合，学以致用，加强片段练习，是提高语言表达力量的有效途径。) 板书设计是微型的教案，我用抓重点词语的方法，理清文章脉络，突出教学的重点，让学生建立课文框架熟悉，又对学生进展了情感教育。 推举荷花镇的早市教学设计范文(推举)三 1、愿君早旋返。及此荷花鲜。吴均采莲曲 2、持斧伐远扬，荷锄觇泉脉。王维春中田园作 3、移舟水溅差差绿，倚槛风摆柄柄香。郑谷莲叶 4、秋已无多，早是败荷衰柳。潘希白大有九日 5、荷叶晓看元不湿，却疑误听五更风。江万里荷花 6、雨馀无事倚阑干，媚水荷花粉未乾。王月浦荷花 7、秀色粉绝世，馨香谁为传？李白古风（其二十六） 8、靓妆玉面映波光，细袖轻裙受风举。程安仁西湖夏景 9、秀樾横塘十里香，水花晚色静年芳。蔡松年鹧鸪天赏荷 10、池上碧苔三四点，叶底黄鹂一两声。晏殊破阵子春景