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1、 第五章第三节茎对营养物质的运输和贮藏教案示例（二）第五章第三节茎对养分物质的运输和贮藏 教案例如（二） 教学目标 把握茎的输导功能：导管对水、无机盐的输导，筛管对有机物的输导。知道爱护树皮的意义和茎的贮藏作用。 通过探究茎通过哪局部运输水分和无机盐的试验，培育学生的观看力量和思维力量，以及对试验设计思路的理解和标记法原理的理解力量。 通过对有关试验的过程、现象的观看和分析，培育学生实事求是的科学态度和不断探求新知的精神。利用环割主干树皮导致的后果，对学生进展喜爱生命、爱护环境的思想教育。 教学重点 通过对探究试验结果的分析，得出科学的结论。 教学难点 有关有机物输导的结论。 试验材料用具 海
2、桐带叶的枝条及茎的横切面、锥形瓶、清水、红墨水。 教具预备 藕、马铃薯。 教学方法 试验、争论与探究相结合。 课时安排 1课时 教学设计 本课从发放海桐茎的横切面，师生共同复习茎、特殊是木本茎的构造入手，为“探究茎对水和无机盐的运输”试验结果的比照分析埋下伏笔。由此过渡到对茎功能的概述，从而绽开本课内容。 茎对水和无机盐的运输内容，首先要交代清晰试验过程，帮忙学生理解试验设计的思路、特殊是红墨水的标记作用。然后将显示试验结果的仅有木质部被染红的海桐横切面发给同学，大家一起把先后发放的两个横切面作比拟、分析，得出“木质部中的导管具有运输水、无机盐的功能”这一结论。在此根底上再介绍另一种试验设计的
3、思路，启发同学的发散性思维，到达殊途同归的效果。 有机物在茎内的运输是本节的难点，教学中采纳分析课本试验和联系生活中的实际（如栓铁丝的树干也会长“瘤”等）帮忙同学理解，并通过上一试验中采纳的比照法和标记法（课本上的解释）进展推理，得出有机物是通过筛管运输的结论。为了使同学加深理解，将课后动动脑的其次题“果树开花后，假如环割一个结果枝条（有较多叶子和一个幼果）下部的树皮，将对这个枝条的结果产生什么影响？”作为问题让同学争论，以稳固对难点的突破。 植物制造的有机物除了供给给植物本身生长发育外，多余的都被贮藏在各个器官中，茎的薄壁细胞（如髓等）也能贮藏养分，还有的变态茎更是养分物质的“仓库”。教师通
4、过演示有关的实物标本，引导学生联系实际，帮忙他们从多个侧面观看和理解问题。 教学过程： 学问要点 师生活动 过程说明 第三节 茎对养分物质的运输和贮藏 发放横切的海桐小段茎。 教师引导同学从维管束的构成去复习茎的构造。 由两位同学分别在黑板上写出韧皮部和木质部的组成。 问题：维管束为什么是茎的主要局部呢？ 观看、复习。 思索与回答下列问题。 导入新课。 一、 茎对水和无机盐的运输 通过茎里木质部中的导管向上运输。 观看下端插入红墨水的海桐枝条。 了解试验的设计思路和步骤。 分发浸入红墨水茎横切成的小段进展观看、思索，并与上课初发给的海桐茎进展比照。 同学发表自己的讨论成果，并阐述理由。 师生达
5、成共识。 教师介绍另一种试验设计思路及其特点，启发学生的发散性思维。 理解红墨水的标记作用。 观看、比照试验现象，思考形成缘由，培育观看力量和思维力量。 争论、探究。 提倡创新精神。 二、茎对有机物的运输 通过茎里韧皮部中的筛管向下运输。 了解环割一圈树皮茎的后遗症-切口上方形成瘤状物的试验现象，及其对缘由的解释。 争论生活中铁丝拴在树干上后形成节瘤的类似现象，从而支持课本上的结论。 探讨课外读中“果树开花后，假如环剥一个结果枝条（有较多叶和一个幼果）下部的树皮，将对这个枝条的结果产生什么影响？”这一问题。 同学发表见解。 共识：这个果实将长得较好。 争论树干被环割树皮的严峻后果，熟悉珍惜生命的意义。 联系树皮内韧皮部的构造，理解对试验现象产生缘由的解释。 培育学生理论联系实际的学风。 举一反三，加深理解。 进展爱护环境意识的教育。 三、茎对养分物质的贮藏 教师演示贮藏着较多养分的茎的有关实物标本。 同学联系生活实际进展思索，较全面地了解茎的功能。 了解茎功能的多样性。 学会从多个侧面观看和理解问题。 几位同学畅谈一下本节课的收获。 复习、深化有关学问和理念。 布置作业