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1、发展心理学的主要理论观点第1页，此课件共81页哦第一节第一节 成熟势力说成熟势力说第2页，此课件共81页哦一、成熟势力说一、成熟势力说的主要观点简称成熟论，其代表人物是美国心理学家格塞尔。简称成熟论，其代表人物是美国心理学家格塞尔。格塞尔认为：格塞尔认为：1 1、个个体体的的生生理理和和心心理理发发展展，都都是是按按基基因因规规定定的的顺顺序有规则、有次序地进行的。序有规则、有次序地进行的。2 2、他他把把通通过过基基因因来来指指导导发发展展过过程程的的机机制制定定义义为为成成熟，心理发展是由机体成熟预先决定与表现的。熟，心理发展是由机体成熟预先决定与表现的。3 3、成成熟熟是是推推动动心心理
2、理发发展展的的主主要要动动力力，没没有有足足够够的的成熟，就没有真正的发展与变化；成熟，就没有真正的发展与变化；4 4、脱离了成熟的条件，学习本身并不推动发展。、脱离了成熟的条件，学习本身并不推动发展。第3页，此课件共81页哦双生子爬楼梯实验双生子爬楼梯实验 19291929年年，他他首首先先对对一一对对双双生生子子T T和和C C进进行行了了行行为为基基线线的的观观察，确认他们发展水平相当。察，确认他们发展水平相当。v在在双双生生子子出出生生第第4848周周时时，对对T T进进行行爬爬楼楼梯梯、搭搭积积木木、肌肌肉协调和运用词汇等训练，而对肉协调和运用词汇等训练，而对C C则不作训练。则不作
3、训练。v训练持续了训练持续了6 6周，其间周，其间T T比比C C更早地显示出某些技能。更早地显示出某些技能。v到到了了第第5353周周，当当C C达达到到爬爬楼楼梯梯的的成成熟熟水水平平时时，对对他他开开始始集中训练集中训练v发现只要少量训练，发现只要少量训练，C C就赶上了就赶上了T T的熟练水平。的熟练水平。v进一步的观察发现，进一步的观察发现，5555周时周时T T和和C C的能力没有差别。的能力没有差别。第4页，此课件共81页哦二、“成熟优势论”（成熟学习原则）v实验结论：支配发展的因素有两个，成熟和学习。学习与生理上的“准备状态”有关，在未达到准备状态时，学习不会发生，一旦准备好了
4、，学习就会生效。v决定学习最终效果的因素，取决于成熟。决定学习最终效果的因素，取决于成熟。v在儿童的生理成熟之前的早期训练对最终的结果并没有显著作用。第5页，此课件共81页哦“准备状态准备状态”v儿童在成熟之前，处于学习的准备状态。儿童在成熟之前，处于学习的准备状态。v准备，是指由不成熟到成熟的生理机制的变准备，是指由不成熟到成熟的生理机制的变化过程。化过程。v在格塞尔理论中，准备是一个解释学习的关键概念。第6页，此课件共81页哦三、格塞尔三、格塞尔“行为发育诊断量表行为发育诊断量表”v在在成成熟熟论论看看来来，发发展展取取决决于于成成熟熟，而而成成熟熟的的顺顺序序取取决决于于基基因因决决定定
5、的的时时间间表表，因因此此年年龄龄便便成成为为心心理理发发展展的的主主要参照物。要参照物。v格格塞塞尔尔收收集集整整理理了了数数以以万万计计儿儿童童的的发发展展行行为为模模式式，推推出出了了格塞尔行为发育诊断量表（即格塞尔行为发育诊断量表（即年龄常模年龄常模）。）。v通通过过与与行行为为发发育育的的年年龄龄常常模模相相比比较较，即即可可判判断断不不同同儿儿童童的心智发展水平。的心智发展水平。v该诊断量表在临床实践中运用十分广泛。该诊断量表在临床实践中运用十分广泛。第7页，此课件共81页哦格塞尔发展量表Gesell Development Scale,1940 v格塞尔认为，正常儿童行为模式的出
6、现是有一定的程序的。v出生后的第4周、16周、28周、40周、52周、18个月、24个月、36个月是行为发展的关键年龄。v这些年龄阶段出现的行为可以作为测查项目和诊断标准。第8页，此课件共81页哦格塞尔发展量表v动作能（分粗细动作）v应物能（对外部刺激加以分析综合顺应环境的能力）v应人能（人际交往和生活自理能力）v言语能（理解和表达语言的能力）第9页，此课件共81页哦发展商数（DQ）v将这四方面的实测水平与常模相比较，得知某儿童的成熟年龄。在此基础上可求出发展商数（DQ）：v测得的成熟年龄发展商数（DQ）_*100实际年龄 第10页，此课件共81页哦DQ的价值vDQ提供了发展速率的指标 对临床
7、诊断有重大应用价值。v动作DQ可鉴定神经运动的整体状况v应物DQ可诊断大脑皮层完整状况并预测智力潜能v应人DQ可检测神经运动和智力健全性v言语DQ是判断智力正常与否的指标等第11页，此课件共81页哦四、发展的三个重要的观点四、发展的三个重要的观点 通通过过对对儿儿童童行行为为的的观观察察与与归归纳纳，格格塞塞尔尔总总结结出三个重要的观点：出三个重要的观点：1 1、发展是遗传因素的主要产物；、发展是遗传因素的主要产物；2 2、在在儿儿童童成成长长过过程程中中，较较好好的的年年头头与与较较差差的的年年头（也即发展质量较高与较低）有序地交替；头（也即发展质量较高与较低）有序地交替；3 3、在儿童的身
8、体类型和个性之间有明显的相关。、在儿童的身体类型和个性之间有明显的相关。第12页，此课件共81页哦五、发展的性质五、发展的性质v格格塞塞尔尔认认为为，成成熟熟是是通通过过从从一一种种发发展展水水平平向向另另一一种种发发展水平突然转变而实现的，发展的本质是结构性的。展水平突然转变而实现的，发展的本质是结构性的。v只有结构的变化才是行为发展变化的基础。只有结构的变化才是行为发展变化的基础。v生理结构的变化按生物的规律逐步成熟，生理结构的变化按生物的规律逐步成熟，v心心理理结结构构的的变变化化表表现现为为心心理理形形态态的的演演变变，其其外外显显的的特特征征是行为差异，而内在的机制仍是生物因素的控制
9、。是行为差异，而内在的机制仍是生物因素的控制。第13页，此课件共81页哦六、发展的原则v1、发展方向的原则v2、相互交织的原则v3、机能不对称的原则v4、个体成熟的原则v5、自我调节的原则 第14页，此课件共81页哦1、发展方向的原则v由上而下,新生儿的头部发展较脚部发展要早。v 由中心向边缘，如，手臂的活动由肩关节向肘关节再向腕关节最后到指关节发展。v由粗大动作向精细动作发展，如，手指抓握的动作由不能抬腕的一把抓（叫指掌握）到提腕的指尖相拿（叫指指握）。第15页，此课件共81页哦相互交织的原则。v人体的结构和动作是相互对称的，对称的两边需要均衡发展。v在发展过程中，某一阶段，有一个方面占优势
10、，过一阶段又会以另一方面占优势，如左右手的交替使用，使两只手达到均衡互补。v通过相互交织，达到相互平衡，最终把发展引向整合并达到趋于成熟的高一级水平。第16页，此课件共81页哦机能不对称的原则v尽管发展平衡，但最终会有一边占优势。v如：双手发展的结果，最终形成一只优势手，使人的如：双手发展的结果，最终形成一只优势手，使人的活动更有效。活动更有效。v人除了有优势手外，还有优势腿、优势眼、优势记忆通道（例如，有人擅长听觉记忆，有人擅长视觉记忆）等。第17页，此课件共81页哦个体成熟的原则v处于准备阶段的儿童，相应的学习能力尚未具备，这时如果让他们过度学习某种技能，就难以达到真正的学习目的。v不仅表
11、现为学习难度大，还表现为学习成绩不巩固。危害严重的还会伤害学习动机和学习兴趣。第18页，此课件共81页哦个体成熟原则v成熟是受基因控制的过程，外部环境不能改变它的程序。v因此，是成熟决定着学习，而不是学习决定着成熟。第19页，此课件共81页哦5、自我调节的原则 v儿童的发展不是直线型的。它是波浪起伏的，有自身发展的节奏。v发展的步伐有时较快，有时较慢；v有时是前进，有时表现为倒退。v儿童对发展的节奏具有自身的调节功能。第20页，此课件共81页哦自我调节的原则v格塞尔认为，如果成人没有太多干涉的话，婴儿会按自身的节律调节自己的吃奶和睡眠时间，形成适合自己的生活节律。第21页，此课件共81页哦发展
12、的波动性 多种多样的波动起伏现象并不在所有的儿童身张同样地表现出来，它们也不遵从一个统一的模式。每个儿童都有一个独特的成长方式。这种方式是举世无双的，也是高度特征化的，因为它植根于他的心理素质之中。-格塞尔第22页，此课件共81页哦思考v当孩子处于发展质量较高的阶段，即儿童较平和、乐观、稳定时，您该采取什么样的教育态度？v相反，当孩子处于发展质量较低的阶段，即儿童不听话、好动时，您又该如何？第23页，此课件共81页哦七、育儿观念v1、不要认为你的孩子成为怎样的人完全是你的责任，你不要抓紧每一分钟去“教育”他。v2、学会欣赏孩子的成长，尊重孩子的实际水平，在尚未成熟时，要耐心等待；v3、家长、老
13、师要与孩子一道成长。第24页，此课件共81页哦育儿观念v4、尊重儿童的天性：任何行为，包括非习得的和习得的，都有它自身的生物学基础v5、对于年幼儿童，脱离他们的生物学特点而侈谈教育，肯定是有害的，或者说，得益是暂时的，受害是永远的。第25页，此课件共81页哦八、格塞尔的主要贡献v1、突出了成熟机制对于发展的重要性。v2、格塞尔发展量表为研究儿童的发展提供了宝贵的资料。第26页，此课件共81页哦思考 不可否认，婴幼儿的可塑性很强，接受教育的可能性很大，但是，这种可能性究竟有多大？是否只要方法得当，就可以把任何知识或技能传授给任何年龄的儿童？人为地加速儿童的成长，会给儿童带来什么样的影响？第27页
14、，此课件共81页哦第二节第二节 行为主义心理发展观行为主义心理发展观第28页，此课件共81页哦行为主义观行为主义观 v华生的观点华生的观点v美国心理学家华生（美国心理学家华生（J.B.WatsonJ.B.Watson）是行为主义观的创始人。）是行为主义观的创始人。他认为心理的本质就是行为，心理学研究的对象就是可观察他认为心理的本质就是行为，心理学研究的对象就是可观察到的行为。华生否认遗传在个体成长中的作用，认为一切行到的行为。华生否认遗传在个体成长中的作用，认为一切行为都是刺激（为都是刺激（S S）反应（反应（R R）的学习过程，通过刺激可）的学习过程，通过刺激可以预测反应，通过反应可以推测刺
15、激。较复杂的行为形以预测反应，通过反应可以推测刺激。较复杂的行为形式可能包含一个刺激复合而不是一个单项刺激。式可能包含一个刺激复合而不是一个单项刺激。第29页，此课件共81页哦行为主义观行为主义观 v华生对待儿童心理发展的基本观点源于洛克华生对待儿童心理发展的基本观点源于洛克的的“白板说白板说”，认为儿童生来其心理类似一，认为儿童生来其心理类似一块块“白板白板”，日后心理的发展就是在这块，日后心理的发展就是在这块“白板白板”上学习建立起上学习建立起S SR R联结的过程。发展联结的过程。发展是行为模式和习惯的逐渐建立和复杂化，是是行为模式和习惯的逐渐建立和复杂化，是一个量变的过程，因而不体现出
16、阶段性。一个量变的过程，因而不体现出阶段性。第30页，此课件共81页哦行为主义观行为主义观 v华华生生为为行行为为主主义义者者提提出出的的研研究究方方法法有有四四：观观察察、条条件件反反射射法法、言言语语报报告告法法、测测验验法法。其其中中，条条件件反反射射最最初初是是俄俄国国生生理理学学家家巴巴甫甫洛洛夫夫提提出出的的，但但它它后后来来在在心心理理学学中中的的广广泛泛运运用用则则主要归功于华生。主要归功于华生。第31页，此课件共81页哦行为主义观行为主义观 v婴婴儿儿害害怕怕实实验验：华生运用条件反射理论所做的婴儿害怕实验，为心理发展的行为决定论作了最有力的说明。男孩艾伯特11个月时与小白鼠
17、玩了3天，后来，当艾伯特开始伸手去触摸白鼠时，脑后突然响起了钢条的敲击声。艾伯特受到了惊吓，但没有哭。第二次，当他的手刚触摸到白鼠时，钢条又被敲响，他猛然跳起，向前摔倒，开始哭泣。如此反复多次，以后当白鼠单独出现时，艾伯特会表现出极度恐惧，转过身去，躲避白鼠。在这个实验里，白鼠成为剧烈声响的替代刺激，引发了艾伯特的条件反应。第32页，此课件共81页哦行为主义观行为主义观 v华生解释说，任何行为（包括情绪），不论是积极的还是消极的，都可以通过条件反射习得。艾伯特虽然起初形成的条件作用是对白鼠的恐惧，以后则泛化到多种毛皮动物，并表现出对毛皮上衣和圣诞老人的胡子也产生恐惧。华生提示，许多成年人的厌恶
18、情绪、恐怖症、畏惧和焦虑，虽然本人做不出什么合理的解释，很可能也是多年前由某一条件作用过程引起的。这样的实验本身是有违道德的，但不可否认，它为行为的习得与消除提供了事实依据。第33页，此课件共81页哦行为主义观行为主义观 v从从刺刺激激反反应应的的公公式式出出发发，华华生生认认为为遗遗传传得得来来的的是是数数量量甚甚微微的的简简单单反反射射而而已已，它它们们对对日日后后的的心心理理发发展展无无多多少少作作用用，而而环环境境与与教教育育是是行行为为发发展展的的唯唯一一条条件件。他他曾曾说说：“给给我我一一打打健健康康的的、发发育育良良好好的的婴婴儿儿，和和符符合合我我的的要要求求的的抚抚育育他他
19、们们的的环环境境，我我保保证证能能把把他他们们随随便便哪哪一一个个都都训训练练成成为为我我想想要要的的任任何何类类型型的的专专家家医医生生、律律师师、巨巨商商，甚甚至至乞乞丐丐和和小小偷偷，不不论论他他的的才才智智、嗜嗜好好、倾倾向向、能能力力、禀禀性性，以以及及他他的的宗宗族族如如何（何（19301930）。）。”第34页，此课件共81页哦行为主义观行为主义观 v早早期期行行为为主主义义心心理理学学强强调调客客观观与与实实证证，把把重重点点从从对对意意识识的的过过多多关关注注转转向向行行为为研研究究，注注重重刺刺激激与与反反应应间间的的可可预预测测关关系系，有有助助于于促促进进我我们们对对儿
20、儿童童行行为为发发展展进进程程的的了了解解。但但由由于于华华生生排排斥斥对对中中间间心心理理过过程程的的研研究究，因因此此早早期期行行为为主主义义发发展展观观难难以以解解释释个个体体高高级级心心理理过过程程的的发发展展机机制制；过过分分强强调调环环境境和和教教育育的的作作用用，虽虽然然在在行行为为矫矫治治方方面面有有独独到到的的实实际际意意义义，但但否否定定了了儿儿童童自自身身在在发发展展中中的的主主动动性性和和能能动动性性，否否定定了了心心理理发发展展的的阶阶段段性性和和年年龄特征。龄特征。第35页，此课件共81页哦行为主义观行为主义观 v斯金纳的观点斯金纳的观点v美国心理学家斯金纳（美国心
21、理学家斯金纳（B.F.SkinnerB.F.Skinner）传承了华）传承了华生的行为主义基本信条。与华生不同的是，生的行为主义基本信条。与华生不同的是，斯金纳用操作性条件作用来解释行为的获得。斯金纳用操作性条件作用来解释行为的获得。他认为，行为分为两类，一类是应答性行为，他认为，行为分为两类，一类是应答性行为，另一类是操作性行为。另一类是操作性行为。第36页，此课件共81页哦行为主义观v前一种行为就是经典条件反射中由刺激引发前一种行为就是经典条件反射中由刺激引发的反应行为；后一种行为是个体自发出现的的反应行为；后一种行为是个体自发出现的行为，有机体发出的反应被强化刺激所控制。行为，有机体发出
22、的反应被强化刺激所控制。在一个操作性行为出现之后，如果有一个作在一个操作性行为出现之后，如果有一个作为强化物的事件紧随其后发生（即为强化物的事件紧随其后发生（即“强化依强化依随随”），那么该操作性行为发生的概率就会），那么该操作性行为发生的概率就会大大增加。大大增加。第37页，此课件共81页哦行为主义观v斯金纳认为，人的行为大部分是操作性的，斯金纳认为，人的行为大部分是操作性的，行为的习得与及时强化有关。因此，可以通行为的习得与及时强化有关。因此，可以通过强化来塑造儿童的行为。个体偶尔发出的过强化来塑造儿童的行为。个体偶尔发出的动作得到了强化，这个动作后来出现的概率动作得到了强化，这个动作后来
23、出现的概率就会大于其它动作。行为是一点一滴地塑造就会大于其它动作。行为是一点一滴地塑造出来的，每一个塑造出来的行为可以组合成出来的，每一个塑造出来的行为可以组合成统一完整的反应链，从而使个体的发展越来统一完整的反应链，从而使个体的发展越来越朝人们预期的方向接近。越朝人们预期的方向接近。第38页，此课件共81页哦行为主义观v按照斯金纳的观点，人类语言的获得就是通过操作按照斯金纳的观点，人类语言的获得就是通过操作性条件作用形成的：父母强化了孩子发音中有意义性条件作用形成的：父母强化了孩子发音中有意义的部分，从而使孩子进一步发出这些音节，导致语的部分，从而使孩子进一步发出这些音节，导致语言体系的最终
24、掌握。得不到强化的行为就会逐渐消言体系的最终掌握。得不到强化的行为就会逐渐消退。因此，这一理论不仅适合于儿童新行为的获得退。因此，这一理论不仅适合于儿童新行为的获得与塑造，也同样对不良行为的矫正有指导意义：最与塑造，也同样对不良行为的矫正有指导意义：最常用的途径就是对儿童的不良行为予以常用的途径就是对儿童的不良行为予以“忽视忽视”，即不予强化。即不予强化。第39页，此课件共81页哦行为主义观v斯金纳的行为发展观在行为矫正和教学实践斯金纳的行为发展观在行为矫正和教学实践中产生了巨大的影响。成人对儿童有意义行中产生了巨大的影响。成人对儿童有意义行为的及时强化、对不良行为的淡然处置、程为的及时强化、
25、对不良行为的淡然处置、程序教学过程中的小步子信息呈现、及时反馈序教学过程中的小步子信息呈现、及时反馈与主动参与等，至今仍是强化与控制个体行与主动参与等，至今仍是强化与控制个体行为发展的有效途径。斯金纳的努力使人们对为发展的有效途径。斯金纳的努力使人们对行为的认识更接近现实；同时，操作性条件行为的认识更接近现实；同时，操作性条件作用观点仍然具有明显的机械主义色彩。作用观点仍然具有明显的机械主义色彩。第40页，此课件共81页哦行为主义观v班杜拉的观点班杜拉的观点v以华生和斯金纳为代表的新老行为主义学以华生和斯金纳为代表的新老行为主义学派主要通过对动物（如白鼠、鸽子等）的实派主要通过对动物（如白鼠、
26、鸽子等）的实验来建构理论，并用这些理论来解释人类的验来建构理论，并用这些理论来解释人类的行为。这些理论受到抨击的一个重要原因是行为。这些理论受到抨击的一个重要原因是忽视了行为的社会因素。美国心理学家班杜忽视了行为的社会因素。美国心理学家班杜拉（拉（A.BanduraA.Bandura）的社会学习理论在某种程度）的社会学习理论在某种程度上弥补了这种不足。上弥补了这种不足。第41页，此课件共81页哦行为主义观v班杜拉着重研究人的行为学习，在他看来，班杜拉着重研究人的行为学习，在他看来，儿童总是儿童总是“张着眼睛和耳朵张着眼睛和耳朵”观察和模仿那观察和模仿那些有意的和无意的反应，因此，他强调观察些有
27、意的和无意的反应，因此，他强调观察学习在行为发展中的作用。学习在行为发展中的作用。第42页，此课件共81页哦行为主义观v观察学习是一种普遍的、有效的学习，班杜观察学习是一种普遍的、有效的学习，班杜拉将它定义为：经由对他人的行为及其强化拉将它定义为：经由对他人的行为及其强化性结果的观察，一个人获得某些新的反应，性结果的观察，一个人获得某些新的反应，或现存的反应特点得到矫正。同时在这一过或现存的反应特点得到矫正。同时在这一过程中，观察者并没有外显性的操作示范反应。程中，观察者并没有外显性的操作示范反应。第43页，此课件共81页哦行为主义观v班杜拉认为并非所有的学习都依赖于直接强化，在很多情班杜拉认
28、为并非所有的学习都依赖于直接强化，在很多情况下，学习者输入的信息是况下，学习者输入的信息是S和与其相对应的榜样的和与其相对应的榜样的R，S-R的结合作为信息被学习者所接受。在这种情况下，的结合作为信息被学习者所接受。在这种情况下，榜样所受到的强化对于学习者来说是一种榜样所受到的强化对于学习者来说是一种“替代强化替代强化”，在替代强化基础上发生的学习就是观察学习：通过观察，在替代强化基础上发生的学习就是观察学习：通过观察他人（榜样）所表现出的行为及其结果，儿童既不需要直他人（榜样）所表现出的行为及其结果，儿童既不需要直接做出反应，又不需要亲自体验强化，就可以完成学习，接做出反应，又不需要亲自体验
29、强化，就可以完成学习，故这种学习也可称为故这种学习也可称为“无尝试学习无尝试学习”。第44页，此课件共81页哦行为主义观v学习不是被动的外部因素直接强化的结果，学习不是被动的外部因素直接强化的结果，而是一个主动的过程，正如班杜拉所言，而是一个主动的过程，正如班杜拉所言，“人是在观察的结果和自己形成的结果的支配人是在观察的结果和自己形成的结果的支配下，引导自己的行为。下，引导自己的行为。”儿童在游戏中的行儿童在游戏中的行为、流行歌曲的传播等，观察或模仿所起的为、流行歌曲的传播等，观察或模仿所起的作用更大。通过对攻击性行为、亲社会行为作用更大。通过对攻击性行为、亲社会行为的研究，班杜拉坚定了的研究
30、，班杜拉坚定了“榜样的力量是无穷榜样的力量是无穷的的”这一看法。这一看法。第45页，此课件共81页哦行为主义观v从观察到学习之间存在着复杂的认知过程，从观察到学习之间存在着复杂的认知过程，包括注意、保持、动作复现和动机等。首先，包括注意、保持、动作复现和动机等。首先，个体要注意到他人的某种行为，而注意具有个体要注意到他人的某种行为，而注意具有选择性，在同样的情境中，不同的人可能注选择性，在同样的情境中，不同的人可能注意到不同的信息，从而导致不同的学习。意到不同的信息，从而导致不同的学习。第46页，此课件共81页哦行为主义观v其次，个体能在没有示范线索的情况下仍然其次，个体能在没有示范线索的情况
31、下仍然在头脑中保持原先观察到的信息，视觉表象、在头脑中保持原先观察到的信息，视觉表象、言语符号等就起着重要的作用。言语符号等就起着重要的作用。第47页，此课件共81页哦行为主义观v第三，这些记在心里的表象和言语符号又能第三，这些记在心里的表象和言语符号又能转化为相应的行为与动作，使过去观察或学转化为相应的行为与动作，使过去观察或学习过的动作得以复现。习过的动作得以复现。第48页，此课件共81页哦行为主义观v第四，一个人虽然能通过观察别人的行为而第四，一个人虽然能通过观察别人的行为而学习到这种行为，但他是否愿意将学习到的学习到这种行为，但他是否愿意将学习到的行为表现出来，则取决于由强化引起的动机
32、行为表现出来，则取决于由强化引起的动机作用。作用。第49页，此课件共81页哦行为主义观v除除了了观观察察学学习习过过程程中中的的替替代代强强化化，个个体体还还存存在在着着自自我我强强化化。自自我我强强化化是是个个体体当当自自身身的的行行为为达达到到自自己己设设定定的的标标准准时时，以以自自己己能能支支配配的的报报酬酬方方式式来来增增强强、维维持持行行为为的的过过程程。儿儿童童用用自自我我肯肯定定或或自自我我否否定定的的方方法法来来对对自自己己的的行行为为作作出出反反应应，而而自自我我肯肯定定或或自自我我否否定定的的标标准准则则来来自自儿儿童童周周围围的的范范型型，儿儿童童往往往往以以自自己己的
33、的行行为为是是否否比比得得上上范范型型而而确确立立个个人人标标准准。成成人人在在儿儿童童的的个个人人标标准准形形成成过过程程中中起起作作用用。儿儿童童据据此此建建立立起起一一套套自自我我评评价价的的标准，并以此来调整自己的行为，从而获得发展。标准，并以此来调整自己的行为，从而获得发展。第50页，此课件共81页哦行为主义观v观观察察学学习习或或许许更更接接近近于于儿儿童童的的真真实实学学习习过过程程。尽尽管管班班杜杜拉拉也也以以研研究究行行为为为为主主，但但社社会会学学习习理理论论开开始始注注意意到到人人、人人的的行行为为和和环环境境的的相相互互影影响响。主主张张儿儿童童可可以以通通过过他他们们
34、的的行行为为作作用用于于他他们们的的环环境境，并并经经常常通通过过有有效效的的方方式式改改变变他他们们的的环环境境，这这是是社社会会学学习习理理论论对对传传统统行行为为主主义义的的重重要要突突破破。不不过过，班班杜杜拉拉尽尽管管注注意意到到了了行行为为的的认认知知因因素素，但但并并没没有有对对此此作充分的探讨和实验研究。作充分的探讨和实验研究。第51页，此课件共81页哦第三节 精神分析心理发展观第52页，此课件共81页哦精神分析论v行为主义观强调对外在行为的研究，而精神行为主义观强调对外在行为的研究，而精神分析论则着重对分析论则着重对“无意识无意识”的探究。在精神的探究。在精神分析论的创立者弗
35、洛伊德（分析论的创立者弗洛伊德（S.Freud）看来，）看来，存在于潜意识中的性本能是心理的基本动力，存在于潜意识中的性本能是心理的基本动力，心理的发展就是心理的发展就是“性性”的发展，或称心理性的发展，或称心理性欲的发展。欲的发展。第53页，此课件共81页哦精神分析论v弗洛伊德所指的弗洛伊德所指的“性性”，不仅包括两性关系，还包括，不仅包括两性关系，还包括儿童由吮吸、排泄产生的快感、身体的舒适、快乐的儿童由吮吸、排泄产生的快感、身体的舒适、快乐的情感。情感。人在不同的年龄，性的能量人在不同的年龄，性的能量力比多（力比多（libido）投向身体的不同部位，弗洛伊德称这些部位为性感区投向身体的不
36、同部位，弗洛伊德称这些部位为性感区(erogenous zone)。在儿童的成长过程中，口腔、肛门、在儿童的成长过程中，口腔、肛门、生殖器相继成为快乐与兴奋的中心。早期生殖器相继成为快乐与兴奋的中心。早期力比多的发展力比多的发展变化决定了人格发展的特征和心理生活的正常与否。变化决定了人格发展的特征和心理生活的正常与否。以此为依据，弗洛伊德将儿童的心理发展分为五个阶以此为依据，弗洛伊德将儿童的心理发展分为五个阶段。段。第54页，此课件共81页哦精神分析论v1、口口唇唇期期（01岁岁）。新新生生儿儿的的吸吸吮吮动动作作既既使使他他获获得得了了食食物物和和营营养养，也也是是他他快快感感的的来来源源。
37、因因此此口口唇唇是是这这一一时时期期产产生生快快感感最最集集中中的的区区域域，婴婴儿儿也也会会把把手手指指或或其其它它能能抓抓到到的的东东西西塞塞到到嘴嘴里里去去吸吸吮吮。弗弗洛洛伊伊德德认认为为，寻寻求求口口唇唇快快感感的的性性欲欲倾倾向向一一直直会会延延续续到到成成人人阶阶段段，接接吻吻、咬咬东东西西、抽抽烟烟或或饮饮酒酒的的快快乐乐，都都是是口口唇唇快快感感的的发展。发展。第55页，此课件共81页哦精神分析论v2、肛肛门门期期（13岁岁）。此此时时儿儿童童的的性性兴兴趣趣集集中中到到肛肛门门区区域域，排排泄泄时时产产生生的的轻轻松松与与快快感，使儿童体验到了操纵与控制的作用。感，使儿童体
38、验到了操纵与控制的作用。第56页，此课件共81页哦精神分析论v3、性性器器期期（36岁岁）。在在这这个个阶阶段段，儿儿童童开开始始关关注注身身体体的的性性别别差差异异，开开始始对对生生殖殖器器感感兴兴趣趣，性性欲欲的的表表现现主主要要在在于于“俄俄底底普普斯斯情情结结”（Oedipus Complex），即即男男孩孩对对自自己己的的母母亲亲有有性性兴兴趣趣（又又可可称称恋恋母母情情结结），而而女女孩孩则则过过分分迷迷恋恋自自己己的的父父亲亲（又又可可称称恋恋父父情情结结）。恋恋父父（母母）情情结结最最终终要要受受到到压压抑抑，因因为为儿儿童惧怕同性父母的惩罚。童惧怕同性父母的惩罚。第57页，此
39、课件共81页哦精神分析论v4、潜潜伏伏期期（611岁岁）。进进入入潜潜伏伏期期的的儿儿童童，性性欲欲的的发发展展呈呈现现出出一一种种停停滞滞或或退退化化的的现现象象。早早年年的的一一些些性性的的欲欲望望由由于于与与道道德德、文文化化等等不不相相容容而而被被压压抑抑到到潜潜意意识识中中，并并一一直直延延续续到到青青春春期期。由由于于排排除除了了性性欲欲的的冲冲动动与与幻幻想想，儿儿童童可可将将精精力力集集中中到到游游戏戏、学学习习、交交往往等等社社会允许的活动之中。会允许的活动之中。第58页，此课件共81页哦精神分析论v5、青青春春期期（11、12岁岁开开始始）。在在青青春春期期，性性的的能能量
40、量大大量量涌涌现现，容容易易产产生生性性的的冲冲动动。青青少少年年的的性性需需求求朝朝向向年年龄龄接接近近的的异异性性，并并希希望望建建立立两两性性关关系系。弗弗洛洛伊伊德德的的女女儿儿安安娜娜弗弗洛洛伊伊德德认认为为，青青少少年年竭竭力力想想要要摆摆脱脱父父母母的的束束缚缚，也也容容易易与与父父母母产产生生冲冲突突。青青少少年年通通常常会会采采用用剧剧烈烈运运动动来来消消耗耗体体力力，从从而而达达到到排排解解性性的的压压力或宣泄内心焦虑与不安的目的。力或宣泄内心焦虑与不安的目的。第59页，此课件共81页哦精神分析论v在在弗弗洛洛伊伊德德的的早早期期著著作作中中，心心理理结结构构分分为为意意识
41、识、前前意意识识和和潜潜意意识识三三个个部部分分，其其中中潜潜意意识识主主要要被被解解释释为为压压抑抑的的愿愿望望与与本本能能冲冲动动，前前意意识识是是平平时时并并未未被被意意识识但但随随时时可可以以进进入入意意识识的的观观念念。在在他他的的后后期期著著作作中中，弗弗洛洛伊伊德德将将人人格格划划分分为为三三个个部部分分，分分别别称称为为本本我我(id)、自自我我(ego)和超我和超我(superego)。第60页，此课件共81页哦精神分析论v本本我我又又称称伊伊底底，是是人人格格中中最最原原始始的的部部分分，由由一一些些与与生生俱俱来来的的冲冲动动、欲欲望望或或能能量量构构成成，“仿仿佛佛像像
42、一一锅锅沸沸腾腾的的兴兴奋奋物物”。本本我我不不知知善善恶恶、好好坏坏，不不管管应应该该不不应应该该、合合适适不不合合适适，只只求求立立即即得得到到满满足足，是是无无意意识识的的、非非道道德德的的，它它受受快快乐乐原原则则的的支支配配，是是人人格格中中的的生生物物成成分分。快快乐乐原原则则使使个个体体减减少少紧紧张张到到能能够够忍忍受受的的程程度度，如性欲的满足、饥饿的消除都能产生快乐。如性欲的满足、饥饿的消除都能产生快乐。第61页，此课件共81页哦精神分析论v自自我我是是个个体体出出生生以以后后，在在外外部部环环境境的的作作用用下下形形成成的的。儿儿童童需需要要的的满满足足依依赖赖于于外外界
43、界是是否否能能提提供供相相应应的的条条件件，有有时时需需要要能能及及时时得得到到满满足足，但但很很多多时时候候不不能能及及时时得得到到满满足足。在在这这种种个个体体与与环环境境的的关关系系中中，儿儿童童逐逐步步形形成成了了自自我我这这种种心心理理组组织织。自自我我遵遵循循现现实实原原则则，是是人人格格的的心心理理成成分分，它它一一方方面面使使本本我我适适应应现现实实的的条条件件，从从而而调调节节、控控制制或或延延迟迟本本我我欲欲望望的的满满足足，另另一一方方面面还还要要协协调调本本我我和和超超我我的的关关系系。弗弗洛洛伊伊德德还还形形象象地地将将自自我我与与本本我我比比喻喻为为骑骑手手与与马马
44、之之间间的关系。的关系。第62页，此课件共81页哦精神分析论v超我是是个体在社会道德规范的影响下，特别是在父母的管超我是是个体在社会道德规范的影响下，特别是在父母的管教下将社会道德观念内化而成的。超我包括自我理想和良心：教下将社会道德观念内化而成的。超我包括自我理想和良心：自我理想是一套引导儿童努力发展的理想标准；良心则由父自我理想是一套引导儿童努力发展的理想标准；良心则由父母的禁令（如母的禁令（如“你不应该你不应该”）构成。儿童由于畏惧父母）构成。儿童由于畏惧父母或成人的惩罚，不得不接受他们的规则并自觉地遵守或成人的惩罚，不得不接受他们的规则并自觉地遵守它，并把它转变为自己行为的内部规则，便
45、形成了它，并把它转变为自己行为的内部规则，便形成了“良心良心”。因此，超我遵循的是至善至美原则，是人格的。因此，超我遵循的是至善至美原则，是人格的社会成分。社会成分。第63页，此课件共81页哦精神分析论v精精神神分分析析论论强强调调性性本本能能、潜潜意意识识与与情情感感在在发发展展中中起起至至关关重重要要的的作作用用。心心理理的的发发展展是是有有阶阶段段的的，生生命命的的最最初初几几年年具具有有十十分分重重要要的的意意义义，任任何何成成人人阶阶段段表表现现出出来来的的行行为为都都能能在在个个体体的的早早期期经经验验中中找找到到根根源源，因因此此，对对儿儿童童早早期期经经验验的的关关注注尤尤显显
46、重重要要。在在个个体体的的发发展展过过程程中中，来来自自各各方方面面的的因因素素都都可可能能导导致致心心理理性性欲欲的的发发展偏离常态。展偏离常态。第64页，此课件共81页哦第四节 皮亚杰的心理发展观第65页，此课件共81页哦相互作用论v皮皮亚亚杰杰既既是是一一个个结结构构论论者者，又又是是一一个个建建构构论论者者。他他认认为为，认认识识的的获获得得必必须须用用一一个个将将结结构构主主义义和和建建构构主主义义紧紧密密地地联联系系起起来来的的理理论论来来说说明明，也也就就是是说说，每每一一个个结结构构都都是是心心理理发发生生的的结结果果，而而心心理理发发生生就就是是从从一一个个较较初初级级的的结
47、结构构过过渡渡到到一一个个不不那那么么初初级级或或较较复复杂杂的的结结构构。皮皮亚亚杰杰认认为为儿儿童童心心理理的的发发生生发发展展不不是是先先天天结结构构的的展展开开，也也不不完完全全取取决决于于环环境境的的影影响响。在在他他看看来来，发发展展受受四四个个因因素素的的共共同同影影响响，这这四四个个因因素素是是：成成熟熟、自自然然经经验验、社社会会经经验验以以及及平平衡衡化化，其中第四个因素是决定性因素。其中第四个因素是决定性因素。第66页，此课件共81页哦相互作用论v1、成成熟熟。主主要要指指机机体体的的成成长长，特特别别是是大大脑脑和和神神经经系系统统的的成成熟熟。皮皮亚亚杰杰曾曾引引用用
48、生生理理学学的的研研究究成成果果，认认为为一一些些行行为为依依赖赖生生理理结结构构和和神神经经通通路路的的作作用用。他他认认为为，生生理理成成熟熟是是心心理理发发展展的的必必要要条条件件但但不不是是充充分分条条件件。借借助助成成熟熟，个个体体可可以以获获得得发发展展的的可可能能性性，但但要要使使这这种种可可能能性性变变成成现现实实，必必须须通通过过机机能能的的练练习习和和习习得得的的经经验验，并并且且，儿儿童童的的年年龄龄渐长，自然和社会环境影响的重要性将随之增加。渐长，自然和社会环境影响的重要性将随之增加。第67页，此课件共81页哦相互作用论v2、自然经验。主要是通过与外界物理环境的、自然经
49、验。主要是通过与外界物理环境的接触而获得的知识，它可分为二类。一类是接触而获得的知识，它可分为二类。一类是物理经验，它是主体的个别动作作用于客体物理经验，它是主体的个别动作作用于客体所产生的有关客体位置、运动和性质的经验，所产生的有关客体位置、运动和性质的经验，这些知识经验是有关客体本身的，如物体大这些知识经验是有关客体本身的，如物体大小、轻重、软硬、颜色等。物理经验的本质小、轻重、软硬、颜色等。物理经验的本质特征是起源于物体本身，即使主体不去作用特征是起源于物体本身，即使主体不去作用它，它的性质也依然存在。它，它的性质也依然存在。第68页，此课件共81页哦相互作用论v二是数理逻辑经验，它是主
50、体对一系列动作之间关系协调的二是数理逻辑经验，它是主体对一系列动作之间关系协调的经验，是在反复的主客体相互作用的基础上建立起来的。这经验，是在反复的主客体相互作用的基础上建立起来的。这类经验本质上不是客体的，如果没有主体对客体的反复动作，类经验本质上不是客体的，如果没有主体对客体的反复动作，数理逻辑经验也就不存在。例如，儿童从玩耍鹅卵石的过程数理逻辑经验也就不存在。例如，儿童从玩耍鹅卵石的过程中发现，无论石子如何排列，其总数保持不变。这一经验并中发现，无论石子如何排列，其总数保持不变。这一经验并不是石子本身具有的物理特性，而是个体通过自己的计数动不是石子本身具有的物理特性，而是个体通过自己的计