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1、 草船借箭教学反思7篇 草船借箭这篇课文是依据我国古典历史小说三国演义中的有关章节改写而成的。课文主要写周瑜由于嫉妒诸葛亮的才能，用十天造十万支箭来犯难和陷害诸葛亮。诸葛亮和周瑜斗智，用妙计向曹操“借”箭，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮过人的胆识和才智。我这节课上的主要资料是诸葛亮怎样利用草船借箭的这一局部。整个教学过程思路比拟清楚，教学重点突出，课堂气氛比拟活泼，学生求知欲望比平常旺盛，奇怪心和进取性也能被我调动起来，师生协作比拟默契，教学目标根本完成。我觉得主要亮点表此刻以下几个方面： 一、充分挖掘文章的资料，进展学生的语言本领 工具性与人文性的统一，是语文课程的根本特点。而语文的工具性对
2、聋生来说尤为重要，是他们学习语言和长远进展的重要保障。在课堂中，我抓住文章中每一个与学生生活学习亲密关联的词语句子，让学生进展读说写的训练，来丰富他们的词语积存和提高他们的语言表达本领和运用本领。例如这节课中，对谁一边做什么一边做什么这样的常用句子，把字句改写成被字句这样的句式，还有比方句用什么比方什么，反问句改成陈述句这样的资料，我都挖掘出来，穿插在课堂中让学生进展说写训练，既进展了学生的语言又稳固了所学的学问。 二、紧紧抓住课文的主要资料，设疑激趣，激发学生的求知欲望 德国训练家第斯多惠曾指出：“教学的艺术不在于传授本事，而在于鼓励、唤醒、鼓舞。”热闹活泼的教学气氛不会自然构成，也不是永恒
3、不变的。教师应当运用行之有效的手段来制造和衬托课堂教学的气氛，使学生产生一种新奇感和剧烈的求知欲，从而自然融入教学主题。抓住课文的资料设疑激趣，就是最好的手段之一。在这节课中，我对文本进展了深入解读，对教学过程进展了深入思索：是让学生从草船借箭的过程中自然得出如期交箭的结果，从而感慨诸葛亮的神机妙算，还是先从结果动身，再去探求借箭的过程？结合学生的特点，我选择了后者。让学生从周瑜的长叹中体会周的心境，进展朗读、仿照，从而感知诸葛亮的神机妙算。这时，在学生心情高涨的时候准时提出问题：诸葛亮的神机妙算表此刻哪里？他的借箭规划又是怎样取得胜利的呢？从而激发了学生的学习兴趣，活泼了课堂气氛。 三、充分
4、利用多媒体和实物教具，让学生动口动脑动手 俄国训练家乌申斯基说过：“留意是我们心灵的唯一门户，意识中的一切，必定都要经过它才能进来。”留意，是学生进展学习和把握学问的前提条件，在课堂中，我非常留意运用多种手段来引起学生对课堂资料的留意。如复习借箭预备的环节，我出示了一只“草船”，一下子就把学生的留意力吸引过来了，再让学生依据“草船”说说借箭的预备工作，既激发了学生的兴趣，又培育了学生的表达本领。又如教到诸葛亮下令“船头朝东，船尾朝西，一字儿摆开”这一句时，我画出简笔画，让学生把预备好的纸船摆一摆，学生的兴趣都很高，使课堂气氛更加活泼，学生的学习进取性也更高。存在缺乏： 四、教学资料的详细化是否
5、科学 草船借箭之所以取得胜利，是由于诸葛亮懂天文，识人心，晓地利，有胆略，会计策。要让我们班的学生从草船借箭的过程中概括出这些缘由，是相当难的。结合学生的特点和课文的资料，上课时我试图引导学生总结出“懂天气、识曹操、晓地利、有士气”几点更加详细，更加外表的缘由。课后一推敲，觉得缘由详细了，学生简单理解，但内涵也变窄了，并且和前后文资料有点“脱节”。如识人心，它就包括了前文的识周瑜，识鲁肃。从这点来说，“识曹操”作为借箭胜利的缘由之一能够，但作为一种“概括”明显有所欠缺。 五、体会诸葛亮的神机妙算不够深入 草船借箭之所以取得胜利，正是基于诸葛亮的神机妙算。那么，他的“神”表此刻哪里？“妙”又体此
6、刻何方呢？能够说借箭的过程中到处表达着他的这一特点：算到三天后江面必有大雾，算定曹操不敢出兵应战，算到船只的排列，算到归程的顺风顺水.能够说文章到处表达着诸葛亮的足智多谋，神机妙算。但在教学的过程中，我只是依据教学的目标，设计了为目标效劳的几个问题，牵引着学生去思索、分析。明显，这样的分析还不够全面深入。 六、事情的前因后果点到即止 这篇课文许多地方许多事情都是有前因后果的。讨论到学生的理解本领，我只是把问题设计成让学生去查找缘由，而忽视了“结果”。比方当诸葛亮的船只靠近曹营时，我只是引导学生理解诸葛亮为什么下令军士擂鼓呐喊？而没有追问：擂鼓呐喊的结果会怎样呢？就转到另一个问题去了，虽然另一个
7、问题也答复了这个结果。 总之，这节课有亮点，但也存在着一些缺乏的地方，留待以后去改善。 草船借箭教学反思篇2 课前赶工，课上悬着一颗提心吊胆的心，这就是我在预备草船借箭公开课整个过程的真实写照。现在最终可以长吁一口气了，整个人瞬间觉得神清气爽，可以悄悄在办公室码码字，吹吹从山口边吹来的微风，看看窗外被我忽视了一天的美景。 当我接到通知我要上其次天的公开课时，一颗心立即提到了嗓子眼，就连原本清爽的皮肤也变得躁动起来，是可怕还是担忧？的确说不出来，由于各种感觉都夹杂其间，就像一根被打了几个结的绳子，心里的阻碍是无处不在。想到教研室要来听课，各学校都派人来，我就想要以最好的状态上课，不能丢脸！课前我
8、认真研读课文，重点看了单元导读，了解到自己要以把握课文主要内容和人物形象为主，并能够带着学生体会古典小说阅读的兴趣。草船借箭这篇课文写得非常精彩，但是等到我真正开头预备讲这篇课文时，我觉得自己对文章的过程脉络的把握还是有点不够清楚，对讲课过程的把握还有点混乱。丑媳妇始终是要见公婆的，无论讲得怎样，我都逃脱不了，想想当时的自己真是可笑，为了想躲避讲课，竟然生出了盼望自己像电视仆人公那样，受到剧烈刺激立马晕倒，惋惜一切都只是自己的凭空想象，我并没有晕倒，还顺当地讲完了草船借箭这节课，至于结果如何我并没有多想，只是觉得我脱离了提心吊胆，血压回到了正常指数。 听完教师们给我这节课的意见，我的感受颇多。
9、邓彩霞教师指出我的课自读自悟局部太少，环节设置中轻重把握不合理，让我把课堂中“初读感知”这局部的全班齐声朗读改成自由朗读或者学生默读，并且弱化生字词的教学。我的导师贺教师也指出了我在梳理文章主要内容这局部用时太多，并且告知我可以在教授“草船借箭”的起因、经过和结果时，进展简洁的梳理后直接跳到其次自然段人物心理世界，揣测人物内心世界，这样我的第一课时才有了重点，而不仅仅是走马观花式的带着学生把文章过了一遍。周教师在评课时，指出我的课件太多，颜色明丽，这正是我所忽视的，在选择背景时候，我就像个美工师一样，盼望以最美的颜色呈现我的课件，但是我恰恰无视了，我不是来展现精致图片的，我是来授课的。正如周教
10、师说的，课件是帮助工具，要少而精，是为了帮助和补充课堂的，不是跟着课件完成教学，被课件牵着走。并且要明确题材教法，草船借箭是一篇古典小说，小说的教法要重点围绕人物、情节、环境来绽开，把握这三个要素，感悟人物形象，了解故事情节，明白感悟人物形象是关键，了解故事情节是根底，体会环境衬托人物，环境推动情节的独特妙处，体会小说这种题材的独特魅力。在周教师的最终点评里，她又给我们讲了如何针对不同主题明确文本定位，谈到了要根据新课标本学段的要求设计教学，并结合学情合理设置环节。 听了这么多教师给我的意见，我又仔细的看了看自己的教案，回想自己的教学过程，大家的意见非常中肯，有些问题是我也曾感困惑的，有些问题
11、是我在设计教学过程中完全忽视的，我些是我在备课过程中完全忽视的，大家的一番话让我感到醍醐灌顶，茅塞顿开。我对如何设计教学，如何备课，如何教好不同题材的文本有了进一步的熟悉，比起自己闭门造车，自己摸索教法来，上公开课被大家点评的确是一项快速提升自己教学的捷径，这里有同仁中肯的点评，在只言片语中，让我把语文阅读教学方法在头脑中又重新进展了整合，对如何教，如何备课，如何有效设置课堂环节有了更多的感悟，收获良多，也感谢大家的传道授业，让我解除怀疑，大家的点评让我快速知道了自己的缺乏，有了自我改良的方向和方法，不再像只无头苍蝇。 草船借箭的公开课上完了，但是研讨教学的精神留在了羊楼司小学，我会依据大家给
12、我提出的建议改良教学，提高自己的教学水平，让自己的课堂教学活动变得有效，把学生力量的训练落到实处，让自己的课堂效率更高。 草船借箭教学反思篇3 从这一段课堂教学中的“意外”，我感受到了学生的学习心情高涨，思维极为活泼，课堂成了学生主动探究的天地 一、学生是学习的仆人。 现代训练理论认为“学习者是主体，是学问文化的制造者，是课程的开发者。 ”在这段教学中，学生不但敏锐地发觉并提出了问题，并且凭借自我的力气，在独立思索，相互沟通中的思维碰撞中顺当地解决了问题。自始至终，学生主动参加，自主探究。 古人云：“学起于思，思源于疑”有了“疑”就有“问”，敢问是好学的标志，善问是会学的表达。要想让学生自发地
13、学习，最大限度地发挥自身的主动性和制造性，教师就要努力营造自由、民主、开放的教学气氛，热忱鼓舞学生提出问题，有了问题，特别简单激发学生的探究意识，使学生在进取情感的驱动下自主地、能动地阅读，使他们的思维活起来，想象飞起来，实现语文再制造。 二、教师是促进学习的引导者。 教师不再是学问传授者，课堂不再是教师唱独角戏的舞台。教师的职责是挖掘学生思维的潜能，使他们的灵光得以出现。教师要准时捕获稍纵即逝的火花，细心充当学习的组织者、引导者、促进者。学生发觉并提出问题，教师不要直接把结论教给学生，而是充分运用对话策略 ，不断地启发点拨，激发学生探究的欲望，促进学生读书、思索、提验、沟通。学生在与文本、教
14、师、同学的对话、沟通中，共享彼此的思索、学问和阅历，沟通各自的情感、体验，提升自我的熟悉与审美。这样的课堂就布满了活力，真正成了师生才智飞扬的天地，成了师生共同制造的舞台。 草船借箭教学反思篇4 草船借箭是依据我国闻名古典历史小说三国演义中有关“草船借箭”的情节改写的。课文写了周瑜嫉妒诸葛亮的才能，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识，才智过人。教学时我深刻领悟教材，落实“自主合作探究学习”的新理念。但在详细的教学实施过程中，往往落实的不尽如人意，现总结得失如下： 一、充分把握文章留白处，感知人物形象 、本课我教学的重点之
15、一放到了研读其次自然段的人物对话，体会人物内心，感知人物形象： 由于这个自然段有一个明显的特点以对话形式组段。在教学中我抛出问题：“分角色朗读其次自然段，给周瑜和诸葛亮两人加上他们说话时的动作、语气、神情。并想想为什么这样加？他们在说话时想些什么？”我的本意是盼望学生可以通过自己的研读与合作探究沟通，体会周瑜的妒才阴险与诸葛亮的机灵、胸有成竹。学生在小组内沟通的时候，谈论纷纷，每个人都有自己的观点。此时，课堂的气氛到达了最高点。 可在这里的教学中，在最该表达共性化阅读的时候，我却设计了一个齐读练习，虽然说在我的引导下，学生熟悉了周瑜的阴险狡诈、诸葛亮的神机妙算，但这与我的本意并不全都。由于我花
16、了大量的时间在学生的引导上，在朗读方面花的时间就显得少了。现在回过头来想想，语文教学中就是强调通过有感情地朗读来加深对文章理解的重要性。假如我把更多的时间到学生充分地朗读体会上（合作读、分角色读、分组读等多种形式的读），在读中领悟人物形象，可能到达的效果会更好。 、在学生汇报到通过三天之后的漫天大雾，体会到了诸葛亮的神机妙算时，我设置了一个问题：这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了，请大家说说看鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情。有的同学说：“鲁肃会感到很可怕。那么大的雾，船要是误进了曹军的水寨怎么办？”有的同学说：“鲁肃会大吃一惊：前两天还是好好的，怎么现在会有这样大的雾。”我又说：“假设你是鲁肃
17、，怎么读这个句子？”（引导学生读出可怕，惊讶的语气。）于是，我又试着问：“那么，诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心情呢？”“假设你是诸葛亮，怎么读这个句子？”（引导学生读出暗喜，得意的语气。）从而进一步体会诸葛亮的神机妙算与鲁肃的狡猾忠厚。 、假设详细情境，假如那天驻守曹军大寨的不是曹操，而是一共性情莽撞的人，结果会怎样？这一设计学生不但对曹操这一人物形象更加了解，而且深化了诸葛亮神机妙算的熟悉。 二、发散思维，勇于探究 教学中选择有思维含量的“发散点”是有效进展发散思维训练的关键。 、情境采访，深化熟悉： 如，教师作为三国周刊的记者采访“孔明”：“孔明先生，您在借箭中的表现我佩服不已，请问
18、您在向周瑜立下军令状时，怎会有如此把握？”学生会自然地对诸葛亮借箭胜利的缘由加以总结，并参加自己共性化的理解。 、作业设计，拓展延长： 在课的完毕局部，我在引导学生总结了本课无论是诸葛亮的神机妙算、周瑜的妒才阴险，还是鲁肃的仁厚守信，曹操的慎重多疑，我们都是从文章对人物的语言描写中体会到这一写作方法后，总结出：这也是三国演义刻画人物一个很重要的方法。通过语言，能帮忙我们更深入地体会人物的内心。随即设计小练笔作业：想象一下，假如周瑜刁难的是武松，故事情节会怎样？这一练笔作业的设计，让学生有了特别大的拓展想象空间，而且将本文所学用到了写作上。 总之，本文的教学设计，我力争培育学生的自主阅读，自主感
19、悟，自主探究，自主进展的语文综合素养，重视探究性阅读过程的指导，并抓住几个主要问题，适时，适度地巧问妙点，引导学生感悟隐蔽其中的深刻内涵，使学生对课文内容的理解更透彻，对人物形象的把握更精确，发觉和鼓舞学生的创新精神，同时也进展较好的语言和思维的训练。美中缺乏，就是教师引导的还是过多，学生自主质疑探究的力量没有得到很好的进展，对于这片篇幅较长的课文来讲，如何把握学生理解课文内容的深度与朗读训练到位的统一问题，还需要自己在日常教学中进一步的讨论与探讨。 草船借箭教学反思篇5 今日，我讲草船借箭一文，“在预习课文的根底上，我让学生把不明白的问题提出来。大多数学生就围绕_来提问题，这时我发觉陈懿文的
20、小手举得特殊高，始终不愿放下来，我心里嘀咕：还会问什么呢？肯定又是在乱说。可为了不消除他的乐观性，我请他发言：“是需要经过别人同意的，而在这个故事中是曹操中了诸葛亮的计，诸葛亮应是箭，为什么要用呢？”可书中明明用的是啊！这可是千百年来流传下来的呀！” 两军对垒，运用策略，不能说是诈骗，不然诸葛亮怎么能称得上是军事家呢？”从现在法律的角度看，十万支箭并非是一个小数目，诸葛亮犯了诈骗罪。”不对，那也得分清什么时间，为谁效劳呀！诸葛亮这么做是为了国家，为的是蜀吴两国的利益，所以我认为这个最适宜！”我看过三国演义，在以后的战斗中诸葛亮不也把这些箭如数奉还了吗” 当我看到这一幕时，不禁感到一丝欣慰。正是
21、由于我今日的包涵态度，我今日的大度，才使得我对我的学生有了新的而且深刻的熟悉，也使得学生真正地感受到了民主的课堂气氛，因而他们的思维特别活泼。这使我不由得想起陶行知老先生的一句话：“于是，我没有断然判定他们说得正确与否，而是对他们敢于大胆质疑，发表自己意见进展了表扬，学生个个喜形于色。“这一过渡自然得体，使得学生愿意带着问题，饶有兴趣地去读文章，进展思索。 草船借箭教学反思篇6 教学草船借箭这一课，接近尾声，在分析总结人物个特征时，我提问：同学们，你最喜爱课文中的哪个人物，学生踊跃发言，各抒己见，大局部同学都说喜爱诸葛亮的神机妙算、足智多谋、顾全大局，还有的说喜爱黄盖的忠诚、爱国这些人物的鲜亮
22、共性在同学们的头脑中打下了深深的烙印。 正值我要完毕这个问题时，一学生突然站起来说：“我喜爱课文中的周瑜”，这真是出乎意料的答复，同学们也惊异地望着他。说实话，这篇课文我都教了好几遍了，每次都向同学提出同样的问题，学生的答复大同小异，可从来没有学生提过这样的问题，面对这与众不同的思维，作为教师，我应尽责任对他的创新思维加以呵护，想到此，我没有有立刻下结论，而是鼓舞他说出自己的理由，这位同学接着说：周瑜年少英才、武艺超群，他想干出一番大事业，出人头地，由于诸葛亮的才能超过了他，周瑜才忌嫉他，忌嫉的目的是想让自己成为天下第一的，这也是一种进取精神，忌嫉是一种挑战，是一种竞争，没有忌嫉，你就会自我满
23、意，就会停顿不前、他又例举了一个他曾经忌嫉过的一个同学的例子，他说正由于有忌嫉心的“鼓励”，才使他超过了这个同学，多么有理有据的发言呀，我马上对他的发言赐予了确定，同学们也对他投来了赞许的目光。 说真的，对于学生的这种逆向思维，我平常是很少见的，尤其没想到的是这个平常并不起眼的学生竟有这样的独特的思维方式，可见，学生的潜能是不行低估的呀！为此，我们要营造一个和谐、宽松的学习环境，让他们的创新思维力量得到进一步进展，让他们的共性得到进一步张扬。 草船借箭教学反思篇7 草船借箭是人教版小学语文第十二册的一篇精读课文。这篇课文是依据我国闻名古典历史小说三国演义中有关“草船借箭”的情节改写的。诸葛亮，
24、是文中着力赞美的人物，周瑜称其“神机妙算”。引导学生了解草船借箭这件事情的前因后果和一步步的进展过程，领悟诸葛亮的“神机妙算”是本课教学的重点。 实现学生学习方式的根本转变，是新课程改革提出的要求。这堂课，我在课型设计上进展大胆的创新，让学生成为课堂的仆人。引导学生通过读书与合作学习，解决所遇到的问题。学生在读读、说说、议议、写写中不知不觉理解了课文，并拓展延长到整部小说。整个教学设计贯穿着自主合作探究学习的新课程理念。了解诸葛亮同周瑜斗智，奇妙地取得成功并不是教学的重点。学习这课的主要目的是分清事情的前因后果，让学生弄懂周瑜要诸葛亮造箭的真正用意是什么，而诸葛亮之所以愿意承受这一任务的缘由又
25、是什么，诸葛亮借箭为什么能胜利，周瑜又为什么自叹不如，从而把事情的前因后果真正搞清晰。我通过实例操作，得到以下启发： 1、要构建教师主导，学生主体的互动关系。新公布的语文课程标准明确指出，教学过程是师生交往、共同进展的互动过程。因此，在本课的教学中，我注意培育学生的独立性和自主性，引导学生置疑、探究，使学生的学习成为在教师指导下主动的、富有共性的过程。例如：我让学生在充分朗读课文的根底上，引导学生探究“雾中借箭”这局部内容，让学生找一找从哪些句子中读懂诸葛亮的神机妙算。 2、让学生在合作互动中学习语文。在本节课中，通过开展小组合作学习，以“合作互动”的方式引导学生探究诸葛亮怎么能够做到让船顺风
26、顺水如期借到箭的。学生发挥群体的乐观功能，才智火花不断出现，潜能得以充分进展。 3、让学生在探究发觉中学习语文。语文课并不是枯燥乏味的，它具有审美性和情趣性，在探究的过程中，学生会得到很多有益的东西，教师要擅长运用艺术的方式让学生体尝探求之味，享受语文的发觉之乐，那才是语文教学的真谛所在。 4、充分利用多媒体教学手段，实现信息技术与语文课程的整合，使课堂教学的效果到达最优化。信息时代给予我们全新的视角，给了我们新的思想、新的方法，我们应当充分运用先进的技术手段，来优化小学课堂教学。本节课中音乐和电教手段的应用完全为整个课堂教学效劳，既调动了学生的学习乐观性，突破了重难点，同时也启发学生去探究文学的海洋，开阔孩子们的眼界。 通过这一堂课的设计及实施，我深深地领悟到：在课堂上，教师应恰当利用多媒体教学手段，创设乐学气氛，优化教学情境，并敢于打破传统的教学观念，给学生足够自主空间，引导学生自主、合作、探究，使学生对课文内容的理解更透彻，这样才会收到意想不到的效果，有效地促进学生的进展。