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1、 苏教版五年级数学上册评课稿小数乘整数评课稿 本课内容是在学生已经学习了整数乘法、小数加减法、小数点位置移动引起小数大小变化的规律、小数的性质的根底上进展教学的。学好本课内容，可以为以后小数乘除法的学习打下扎实的根底。顾教师在教学时重点做好以下三方面的工作。1引导学生经受将小数乘整数转化乘整数乘整数的过程，体会转化的方法是学习新知的一种工具。2引导学生理解算理，把握算法，会计算小数乘整数。3感受小数乘法在生活中的广泛应用。 在学生通过口算初步感知小数乘整数的方法后，顾教师又通过“冬天西瓜涨价了，每千克2.35元，现在买3千克需多少元？”引导学生列出算式2.35 x 3，估算出所需钱比6元多，比
2、9元少，再问：你们能用竖式算出来？学生尝试做，教师巡察了解学生试做状况。指名学生板演两种不同的竖式写法，请大家比拟，两种写法的计算结果一样，都是7.05，但两个竖式有什么不同？请学生说说在写竖式时是怎么想的？写法1的.学生：我在课前预习时，看到书上的竖式是末尾对齐。写法2的学生：写小数加、减法的竖式要一样数位对齐，小数乘法的竖式也要一样数位对齐。师：你认为小数和整数相乘的竖式应怎样写呢？ 好多学生都认为是其次种写法。顾教师引导学生回忆刚刚的计算过程，小数乘整数是根据整数乘法的算法在进展计算。所以在写成竖式时，末位对齐。这儿，教师花了较多的时间，教师也反复强调了这一点。我在想除了转化乘整数乘法的
3、算理（即乘法中的一种规律：一个因数不变，另一个因数扩大或缩小多少倍（0除外），积也扩大或缩小一样的“倍数”。把小数扩大肯定的倍数变成整数时，积也扩大一样的“倍数”，所以要想得到原来的积，就要把后来的积再缩小一样的“倍数”。）外，这是一种较为严谨的规律推理过程，具有较高的抽象性。五年级学生规律思维力量起步不久，规律推理力量较弱，理解起来有肯定的困难。还可以从小数的意义计数单位动身，查找小数乘法的最原始、最根本的算理。由于2.35表示235个0.01。因此2.353可以看作705（235个0、01）3705个0.01。依据小数的意义，705个0.01是7.05。从表现形式来看，由705到7.05就
4、是把705缩小到它的1/100。这样可以帮忙学生理解“把小数变成整数时，毕竟变成了什么”（变成了某某个小数计数单位）的疑问；也答复了把小数变成整数进展计算后得到的积是什么（多少个小数计数单位）的问题；也答复为什么要把后来的积复原的问题。最为重要的是，从小数的意义动身来理解算理，严格地遵守了用转化的思想方法解决计算问题的原则：形变而值不变（计数单位变了，大小没变）。 在探究积的小数位数和因数中小数位数的关系时，顾教师引导学生经受发觉问题，提出猜测，探究验证，得出结论，应用新知解决问题，学生既把握了学问，也学会了方法。练习环节，顾教师出示14.823 1482.3 1480.23 （）（）3.40
5、4问：你能直接说出得数吗？需要教师的帮忙吗？你盼望教师告知你哪一个算式的得数，你就能直接说出这道算式的得数？引导得到：14823 =3404，顺当解决问题，最终出示（）（）3.404要求填写小数乘整数，指出还可以填写其他的数，通过孕伏进展，给学生留下思索的余地，以激发他们的学习兴趣 1、创设生活情境，渗透数学来源于生活又应用于生活的思想。 传统的计算教学往往忽视学生的生活实际，为计算而计算，让学生对计算的学习缺乏热忱和兴趣。因此在教学中应注意如何创设与学生生活，学习亲密相关的情境来有效激发学生的学习兴趣。 在本节课的开头，顾教师为学生创设了一个“水果店夏冬两季买西瓜”的情景，对这样的情境，学生感到自然，亲切，能激发学生较好的学习兴趣。 2、重视对学生理解算理的培育。 教学中顾教师特别关注学生的学习过程，让学生充分感受算法的形成过程，而不仅仅只是把握计算方法。在算理的学习上比拟到位。 3、注意师生之间的沟通，把更多的时间留给学生。 教师作为一名点拨者、合在重点处启发引导，帮忙学生较好的理解小数乘整数的算理及方法。通过引导学生举例说明计算方法，给不同的学生思维进展的空间，促进了学生思维的进展。学生通过独立思索与合作沟通，充分展现学生的学问潜能及合作力量，并自主猎取小数乘整数的计算方法，理解算理。