苏教版三年级上册语文教案:山行.docx
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1、 苏教版三年级上册语文教案:山行_三年级语文教案上册 教学目标: 1、理解诗的意思,了解秋天红叶的特点,体会诗人喜爱秋天,喜爱祖国壮美河山的思想感情。2、体会诗人丰富的想象,感受诗歌美的意境。3、能有感情地朗读课文,学生会背诵。教学重点:理解诗句的意思,体会诗美的意境。教学难点:体会诗美的意境,获得审美的愉悦。教学过程:一、导入新课:1、谈话:同学们,一年四季,你最喜爱哪个季节?为什么?(生思索,后沟通,教师确定学生所说)由于有了春、夏、秋、冬,所以我们看到了一个奇异、漂亮的大自然。有人说:“秋风扫落叶,何等凄凉萧条!”但是,在诗人杜牧眼中,秋天枫叶的生命力仿佛比春天鲜花的生命力还要旺盛,晚秋
2、的风光也同样生气勃勃,布满活力。今日,我们将学习他的山行。2、板书:山行杜牧二、自主合作,读诗明意。1、自由朗读2、请学生读,相互评价3、齐读4、出示学习古诗的方法,齐读。(1)、知诗人,解诗题;(2)、抓字眼,明诗意;(3)、读诗句,悟诗情。5、依据学法,四人小组合作,利用文中的解释或课前收集的资料,学习古诗。6、小组汇报沟通。(1)、简介诗人杜牧;(2)、了解题目意思:山行:在山上行走。(3)、字词解释:a寒山:深秋季节的山林(寒山:深秋季节,天气渐冷,山上草木枯黄,给人一种凉意,故称寒山,实指秋天的山)。b斜:在这首诗中应读xi,意思仍当倾斜解释,这里有曲折不直的意思。c坐:由于;爱:真
3、爱,留恋的意思。d红于:比更红。(4)、学生依据小组争论说说诗句意思。(大致了解即可)(5)、教师点拨:a、白云生处与白云深处的区分:深:深厚,浓郁;生:生出,存在。(指有白云缭绕的地方,也说明那地方比拟高。)一个“生”字,形象地表现了白云升腾,缭绕和漂移种种动态,也说明山很高。b、第4句是全诗的中心句,前三句的描写都是在为这句铺垫和衬托。诗人为什么用“红于”而不用“红如”?由于“红于”不仅点精彩彩艳丽,而且显得更耐寒,经得起风霜考验。c、同样写红叶的诗句,古人也留下不少,如“林间暖酒烧红叶”“红树青山好放船”,比拟而言,杜牧的写法好在哪儿?(在深秋季节,诗人惊喜地发觉,枫叶流丹,比江南二月的
4、春花还要火红,还要明丽。诗人运用比拟的写法,写出了这时的秋天像春天一样布满活力,透过“霜叶”感受到了山林热闹的、生气勃勃的景象。)d、前两句描写景物特点与情感表达又有什么关系呢?请同学们围绕这个问题,发表自己的看法。(前两句描写的景物很美,但最爱的还是枫叶,所以说,前面景物的描写是为下面的第四句作铺垫的)小结:这首诗中,杜牧用惊喜的目光把“寒山、石径、白云、人家、枫林、霜叶”统摄起来,构成了一幅秋山旅行图,以“爱”为核心的情感表达,使这首诗情景交融,令人白谈不厌。三、品尝想象,观赏意境。1、创设情景,男女生交替朗读,品悟诗歌表达情感。2、设置导语,配置音乐、角色、扮演(把自己当成诗人)。3、反
5、复吟唱,强化记忆。四、选择性作业。(任选一道完成)1、画一幅秋色图。2、改写山行(以第一人称,把古诗改成一篇记叙文)苏教版小学三年级上册语文教案:西湖 设计理念: 设计本课教学时,我依据“课程标准”中提出的“提倡自主、合作、探究的学习方式,大力提倡综合性学习”这一理念,确立了学生的主体地位。教学时,立足于学生自己体会感悟,充分发挥学生的学习自主性,教师只作适当点拨引导。让学生在开放自主、欢快合作的学习过程中激发观赏情趣,调动体验与感悟,培育学生的人文情怀。 教材解读: 苏教版第小学语文第五册西湖一课,本文是本单元介绍祖国漂亮山川的第一篇文章。以诗一般清爽的语言描绘了西湖的秀丽风光,字里行间饱含
6、了对西湖风光的宠爱与赞美。课文先概括地介绍了西湖的地理位置和重要性。然后按观看挨次,循着“远眺近赏月下”的线索,紧紧扣住景物的特点,为我们描绘了一幅秀美高雅的西湖山水图。课文层次清楚,词汇丰富,比方运用贴切、生动、自然,文笔通达流畅。因此,本课的学习应将这些美丽的句段进展多种方式的朗读、品读和背诵为主,以增加学生的语言及文化积存。是一篇培育学生语感,帮忙学生积存语言、运用语言的好教材。 教学目标 学习目标: (一)认知目标: 1.学习本课11个生字,理解由生字组成的词语。 2.会用“如同”、“像”、“仿佛”,“犹如”等词语口头造句。 3.能正确、流利、有感情的朗读全文。了解西湖漂亮的自然景观,
7、体会西湖拥有“人间仙境”“明珠”称谓的独特内涵。 (二)情感目标: 通过多种形式的朗读,体会西湖的自然美,感悟文章的语言美,激发学生喜爱祖国山河的思想感情。 (三)技能目标: 1、通过学习课文,引发课外阅读的兴趣,培育学生收集处理信息的力量及分析、解决问题的力量。 2、背诵自己喜爱的词句或段落,积存语言,提高文字观赏力量。 3、培育学生自主探究、合作学习的力量。 教学重点、教学难点: 教学重点: 1借助详细的语言材料,使学生在朗读中品尝西湖美丽的风景,得到美的享受; 2能在理解的根底上进展有感情地朗读课文。 教学难点: 初步感知运用打比方手法对增加语言表达效果的作用,尝试用比方词说句子。 教学
8、预备 1、课件设计。 2、课前要求学生查找与西湖有关的资料、及图片,并依据自己的需要有选择地收订和处理资料。 课时安排:2课时 教学过程: 第一课时 一调动积存,激趣揭题 1、(出示幻灯片)同学们肯定都看到了上面这句话:上有天堂,下有苏杭。(出示句子)“苏杭”指哪里,你知道吗?(板书:杭州 “杭”是生字,跟读)。 2、你觉得天堂是什么样的地方?而西湖(板书:西湖),就是镶嵌在天堂杭州的一颗明珠。 3、天堂是特别神奇、令人憧憬的、像仙境一样美妙的地方,“上有天堂,下有苏杭”这句话就说明苏州、杭州像天堂一样美。你知道吗,杭州一直就有“人间天堂”的美称。(出示文字)指名读,齐读。这句话中还有什么地方
9、不理解吗?(理解:素有 选择词义) 4、你去过杭州吗?杭州给你留下印象最深刻的景点是哪里呢?(板书课题)西湖给你留下了哪些美的印象?(和学生多聊一聊) 西湖,就是镶嵌在这天堂里的一颗明珠。(出示文字) 5、齐读,你读懂了什么?还有不理解的地方吗?(镶嵌 结合生活中妈妈的戒指理解) (先让去过杭州的学生说说给你留下深刻印象的景点,聊一聊对西湖的印象,激起学生的生活体验,也让没去过西湖的同学对那里产生了想了解的兴趣,激发学生学习兴趣。) 二、图文结合,初步感知课文内容 1、为什么说西湖是镶嵌在这天堂里的一颗明珠呢?下面请大家跟随教师的摄像图片去巡游一下西湖,好吗?请大家一边看一边听课文录音,等会儿
10、请大家来说说看过之后的感受。(播放幻灯片,同时播放课文录音) 2、生谈感受。 (通过幻灯片的放映,课文的配音朗读,让学生巡游西湖,感受西湖的美,学生仿佛身临其境,有了较真实的感受,也更加激起了学生学习课文的激情。) 3、小朋友都听得很仔细。有些都迫不及待地想自己来读了,那就读吧,读的时候要做到:、读准字音,读通句子;、遇到生字组成的词语多读几遍,并想想他们在句子中的意思,假如不理解,可以轻轻用铅笔打个问号;(3)读完后标好小节。 4、检查自学效果:现在,教师想听听你们读得怎么样。 (1)出示词语(带拼音):谁来读读这些词语?(指名读词开火车读齐读。重点读准后鼻音、翘舌音) 素有 连绵起伏 淡
11、如同 非常 漂移 掩映 一般 令人心旷神怡 夜幕初垂 重点指导:前鼻音:绵、淡、掩、般翘舌音:初 后鼻音:令 去掉拼音读。 5、了解大意:小朋友都很聪慧。现在请4个小朋友来读课文,边读(听)边想:文中描写了西湖的哪些美景?(板书:山峦 湖水 湖堤 小岛 华灯 ) 6、教师描述引读,初步学习第1节:西湖三面环山,层峦叠嶂,湖水安静,碧波荡漾,倒映着柳丝飘逸的湖堤,黛绿的小岛,湖光山色美如仙境。因此人们常说 (出示课文第一自然段),学生齐读。 学习生字“素”,理解“素有”的意思: 字典上共有 种解释:abc这里选第种。 第1自然段告知我们什么? 过渡:为什么西湖会被称为天堂里的一颗明珠呢?下节课再
12、学习。 三、学习生字,指导书写 1、你预备用什么方法记住这些生字? 换一换:绵棉 犹优、忧 浮乳 掩淹 加一加:令铃、岭、冷、领 2、如何把字写美丽? 重点提示:掩:左窄右宽,“大”要伸展,盖住“电”; 般:留意“舟”的笔顺;右上局部不要写成“几”; 初:左右局部的起笔一样高。 四、作业: 1、钢笔生字描红。 2、练习朗读课文。 其次课时 一、过渡导入 天下西湖三十六,其中最美数杭州,杭州也因西湖(板书:西湖)而著名天下,赢得了“上有天堂,下有苏杭”的美誉。西湖的秀丽,不仅表现在她的一泓碧水,而且表现在环绕她的群山,不管从哪个角度来远眺、近详,西湖总是那样的秀丽,令人流连忘返。现在让我们一起去
13、领会一下西湖风光吧。看,远处就是西湖! 1、出示“西湖”的图片。 (1)眼前的西湖给你留下了什么样的印象?(柳丝轻拂的图片)(学生自由说) 二、学习其次自然段 1、电脑出示西湖青山绿水的画面(自由读其次段) 思索:你站在柳丝轻拂的西湖边放眼远眺,看到了什么?自由读书 a:你觉得这山怎样?(板书:山峦)从哪里表达出来的?(引导理解:层层叠叠,读一读、连绵起伏、)这连绵起伏的山颜色也很有层次,(看图引说,这山绿,-有浓-有淡:让我们看了感觉就像一幅美丽-) ( 那你能把这美丽的风光读出来吗?自己读,指名,齐读。)通过你的朗读,真的使我观察了一幅美丽的山水画。 b:你还看到了什么?(板书:湖水)读读
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