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1、 苏教版小学二年级上册语文乡下孩子说课稿范文 全诗语言洗练而有童趣，所制造的意境清爽活泼，我所执教的对象是城市孩子，大多学生对乡下生活了解不多，但他们思维活泼，擅长发表个人观点，敢于创新、想象丰富。因此，在熟读成诵、积存语言的根底上，侧重学生感悟、体验，开拓视野，进展想象力是我教学的重中之重。 让学生喜爱阅读，感受阅读的乐趣，在阅读中培育学生的语感是我教学理念的灵魂。其次，转变教师角色，和学生公平对话，信任学生，给学生自主权，在合作中学习，是我教学的策略。鼓舞学生对感兴趣的话题有丰富的想象，有表达的自信念，培育创新力量，是我教学的又一理念。 语文课标提倡新的学习方式，让学生在承受式学习之外，学
2、会自主、探究、合作学习，培育学生主动积极的参加精神和合作精神。课标还要求“要重视学生的独特感受和体验”。因此，我的教学流程设计是这样的： 乡下孩子一课，反映了乡下孩子丰富多彩，幸福开心的童年生活。那么，如何使学生在熟读成诵的同时，又感悟到这一点，既而转化为对农村，对大自然的喜爱呢？在教学流程中，我采纳了“情感体验”的教学方式，让学生作为乡下孩子的客人去体验、去感悟乡下生活，进一步想象，乡下孩子还会干些什么？同时，运用直观、形象的多媒体教学手段，通过声情并茂的动画素材，再现农村生活，使学生在情境中感悟，在感悟中创新，在创新中进展。所以，教学的主线是“以说为入、以读为主、以悟为神”。 一、 情境导
3、课，激发兴趣。 在导课的环节中，我先出示了一幅农村生活画面，请同学们认真观看图上都画了哪些景物？你知道这是什么地方？通过让学生观看画面上飘舞的蝴蝶，游动的小鱼和美丽的白鹅，得意的花狗，漂亮的公鸡，馋嘴的猫咪，忠厚的胖猪，清亮见底的溪水，盛开的野花等景物，让学生从视觉上感受乡下空气清爽、环境美丽。我接着问：谁会在这里生活呢？当学生说道乡下孩子时，我又巧设过渡：“今日，就有一位热忱好客的乡下姑娘邀请我们到她的家乡去做客，她的名字叫大眼睛妞妞。她静静地告知教师，她生活得特殊欢乐，所以特地做了一首诗歌送给大家，你们想知道吗？”这种导课方式，不仅激起了学生的奇怪心，而且激发了他们的求知欲。 二、层层递进
4、，引导初读 1、一读课文，借助拼音，读准字音，读通句子。 2、二读课文，看看这首诗歌主要写了一件什么事？ 3、三读课文，划出小节。想想每小节都写了乡下孩子什么好玩的事？ 通过三次不同要求的读，使学生对诗歌内容有了一个整体的感知。逐步培育学生用自己的语言来概括文章内容的力量。 三、 创设意境，读中感悟 在学生对诗歌内容有大致了解的根底上，我请学生选择自己最喜爱的小节，用自己最喜爱的学习方式自由结合成小组，进展小组合作学习。这样，学生有了充分的自主权，查找自己兴趣相投，关系亲切的小伙伴，就能最大程度地发挥自己的聪慧才智，在小组内大胆质疑，积极发言，展现自己，在合作中分析问题，解决问题，产生新问题。
5、这时，我就作为小组的成员，深入到各小组，与他们共同探讨，共同学习。一方面，可以了解他们的学习主题，赐予适当的引导和点拨。另一方面，可以收集学生遇到的困难，以便在小组汇报时，做到有的放矢。例如：在汇报第一小节时，有一位同学提出为什么说他是“欢唱的黄鹂”“盛开的野菊”？我让学生说一说，小时候躺在妈妈怀里会觉得怎么样？爬在爸爸背上会干些什么？由此唤起学生得到父母爱抚时那种暖和幸福的情感体验，回忆起当时欢快开心的心情，体会到孩子在父母的关爱下就像“欢唱的黄鹂”，父母看到天真活泼的孩子就像“盛开的野菊” 。 让学生明白这一小节用了两个比方。把乡下孩子小时候在妈妈怀里“撒娇”、“调皮”，在爸爸背上“顽皮”
6、“任性”的特点表现了出来。学生体会后，心灵碰撞、真情感悟，深情地读出那份父母爱孩子，孩子爱父母的愉悦之情。 又如：学生朗读其次小节后，我觉得他们读得不到位，就出示课件，让学生边读边观看画面，引导学生进入乡下孩子的生活情境去想象：乡下孩子是怎么捉蝴蝶，会编个什么样的故事？（漂亮的童话故事）他选用什么样的草叶，会吹出什么悦耳的”曲子？体验乡下孩子生活的丰富多彩和玩耍时的活泼开心，学生进入情境后，指导学生用轻松、开心的语气朗读和背诵这一小节。 小组汇报完后我用第一人称的语言描述，导读各个小节，配以美丽的音乐，把学生带到乡下孩子童年的意境，让学生通过阅读，体会乡下孩子天真得意、聪慧伶俐、勤劳能干的性格
7、特点，同时，感受乡下孩子在如此环境中是幸福欢乐的。激起学生喜爱农村，喜爱大自然，憧憬美妙生活的思想情感。 四、启发想象，迁移练习。 对课文进展朗读、背诵后，我对学生说，假设你到了妞妞的家乡，你会干些什么？你能像妞妞一样也编个诗歌吗？低年级的学生生活经受较浅，让他们言之无境是比拟困难的。因此，我首先依据学生实际创设情境，出示了多媒体课件，使学生的思维、想象等心理活动有肯定的物质依托，图上有小狗、公鸡、小猫、小鱼、小猪、鹅等学生宠爱的动物，学生们见了个个神采飞扬，见物欲言。纷纷举手发言：“拾一把稻穗，乐坏了傲慢的公鸡。”“割一篮青草，馋得小羊咩咩叫。”“捉几条小虫，撑圆了公鸡的肚皮。”“捡几根肉骨
8、头，乐得小狗直摇尾巴。”这样，“一石击起千层浪”，孩子们争先恐后，思维活泼，不仅能够精确地运用课文上的句式，而且还能够联系实际，说诞生活中宠爱的小动物、吃的食物及相关的一些事情。这时，我又引导学生：你们都是城市孩子，能把自己的城市生活再现成诗歌，说给“大眼睛妞妞”听吗？学生凭借自己的生活体验和学问积存，大胆地去想象，去创新，在尝试中表达我能行的欢乐，做出了一句句，一首首天真、稚嫩、布满童趣的小诗。比方：“曾是妈妈怀里/得意的小猪。曾是爸爸背上/顽皮的猴子。弹一首歌曲/能唤起美妙的回忆，打一次篮球/熬炼熬炼自己的身体。”虽然不够完善，但对二年级的学生来说已经是难能珍贵了。迁移练习，把课堂还给学生，亲密联系学生的阅历世界和想象世界，让学生凭借自己的思维方式，去拓展，去创新，成为真正意义上的仆人。 通过乡下孩子的教学，以创设情境、趣味阅读、感悟运用为理念，让学生在自主、合作、探究中学习，充分表达了新课标的“教师是一个组织者、引导者、评价者”。同时，让我更深地体会到教师信任学生、敬重学生，学生会给你意想不到的惊喜。