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1、 苏教版六年级语文下册最大的麦穗教学反思苏教版六年级语文下册最大的麦穗教学反思1 教学目标 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、凭借课文语言材料，领悟必需擅长抓住机遇，不能东张西望，错失良机的道理。 3、能联系实际说出自己对“追求应当是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”这句话的感受。 4、联系实际谈谈学了课文的体会，并试着写写自己的人生格言 教学重点 紧紧抓住苏格拉底的三段话引导学生层层深入地理解，领悟必需擅长抓住机遇，不能东张西望，错失良机的道理。 教学难点 能够联系实际，理解“追求应当是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的”这句话的意思。 教学预备 多媒
2、体课件 教学过程 一、 谈话导入，直奔主题 1、这节课，我们连续欢乐地行走在这块麦地中，倾听苏格拉底才智的语言，去查找那（齐读课题）最大的麦穗 2、在弟子们查找最大的麦穗的过程中，苏格拉底说了三句话，找出来读一读。（投影出示） 3、有人说：哲学家的语言是深邃的语言，是精辟的语言，是才智的语言。今日我们就从这三句话入手，去领会这位哲学大师的才智。 【导入言简意赅，同时也醒目地提出了学习方向，从苏格拉底的三句话入手，绽开教学。】 二、解读第一句话 “你们去麦地里摘一个最大的麦穗，只许进不许退，我在麦地的终点等你们。” 1、指名读 2、你们听懂苏格拉底的话了吗？ ”只许进不许退” 背后有什么深意？用
3、上所学的名言阐述你的理解。 3、苏格拉底会以怎样的语气跟弟子们说这一句话呢？ 出示：苏格拉底 （ ）对弟子们说：“你们去麦地里摘一个最大的麦穗，只许进不许退，我在麦地的终点等你们。” 【给学生自主训练的平台，为学生与文本的深入对话搭建有力的平台用名言阐述自己的理解，学以致用，为学生深刻领悟文本制造了最大的可能。】 三、解读其次句话 “你们已经到头了。” 1、苏格拉底说这话时，弟子们完成任务了吗？他们表现如何？ 2、苏格拉底用苍老的犹如洪钟一般的声音敲响了弟子的警钟，带着自己的理解读，想象苏格拉底的心情。 投影出示：苏格拉底_说：“你们已经到头了。”（苍老的犹如洪钟一般的声音） 3、弟子们如梦初
4、醒，说出“ 如梦初醒”的近义词，想想弟子们明白了什么？4、 弟子们不能完成任务，是由于他们没有仔细对待吗？ 投影出示：弟子们埋头向前走。看看这一株，摇了摇头；看看那一株，又摇了摇头。他们总认为最大的那一穗还在前面呢。虽然，弟子们也试着摘了几穗，但并不满足，便顺手扔掉了。他们总以为时机还许多，完全没有必要过早地定夺。 5、这段话对弟子们进展了什么描写？认真体会弟子们的表现，揣摩弟子们的心理，呆会儿教师要进展现场采访。 6、采访不同表现的弟子，体会抓住时机的重要。 （埋头前行的；摘了又顺手扔掉的；光看光摇头的；两手空空的） 7、随机采访麦地里的小麦，强化抓住时机的重要性。 （颗粒饱满的；比拟瘦小的
5、；预备称赞的；摇摆脑袋的） 8、我能理解弟子们此刻的心情，他们“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，当然我们可以像小麦一样称赞弟子们，但我觉得弟子们这个时候最需要的是善意的提示，我们能以旁观者的身份对他们刚刚的表现提一些建议吗？ 9、小结 送上培根的名言：人在开头做事前要像千眼神那样察视时机，而在进展时要像千手神那样抓住时机。 【“采访”这一环节引导学生换位想象，揣摩体验，感同身受，使学生收获到了文字隐蔽的东西，在“我是两手空空的弟子”“我是麦穗”，两次角色的变换中，他们对“茫茫麦田里，抓住手中的一穗才是最重要的”这一道理已有了熟悉；“为弟子提建议”这一环节再一次将学生带入到文本的情境之中，与文
6、本的主角对话，不断地叠加、强化真实的体验，使之聚拢、生发出新的深刻的熟悉。】 四、解读第三句话 “这块麦地里确定有一穗是最大的，但你们未必能碰见它；即使碰见了，也未必能作出精确的推断。因此最大的”一穗就是你们刚刚摘下的。” 1、 苏格拉底是怎么对弟子们说的呢？投影出示，以不同的语气指名读 2、 明确两个“最大的麦穗”不同的含义 3、 醉翁之意不在酒，苏格拉底仅仅在说“麦穗”吗？还在说什么？ 假如麦地是我们的人生，麦穗是机遇的话，苏格拉底的话还可以怎么说？ 投影出示：苏格拉底对弟子们说：“在_里确定有_是最大的，但你们未必能碰见它；即使碰见了，也未必能作出精确的推断。因此_就是你们刚刚_的。”
7、4、现在你还认为弟子们走出麦地，手中空空如也吗？他们收获了一个重要的人生道理。这就是 【在学习的根底上能从别人的失败中，总结阅历，领悟要领何尝不是一种收获呢？学生的情感此时已经有了一个“井喷”的欲望，此时的角色变换已超越了“角色变换”本身的含义，这是一次心灵与心灵的对话。】 五、解读最终段落 “人的一生仿佛也在麦地中行走，也在查找那最大的一穗。有的人见到了颗粒饱满的“麦穗”，就不失时机地摘下它；有的人则东张西望，一再地错失良机。固然，追求应当是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。” 1、齐读 2、体会分号的用法，麦穗为什么要加上引号呢？体会双引号的作用 3、理解“最大的麦穗”、“
8、饱满的麦穗”“眼前的一穗”不同含义 4、再读几遍，看看这里哪句话在你心中占据的重量越来越大？ 突出显示：固然，追求应当是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。 这样的道理苏格拉底直接跟弟子们说了吗？潜移默化间给弟子影响，这种教育方法可以用哪一句诗形容。苏格拉底让弟子们在潜移默化中明白道理，真是一个高超的教师！ 5、教师示范理解： 我的追求是想成为一名优秀的教师，今日对我来说摘取最大的麦穗就是仔细上好这堂课，只有上好每一节课，把握住身边的每一次时机，脚踏实地地干好每一件事，我才能离我的追求更近！ 你能联系实际，说说你对这句话的理解吗？ 6、指名联系实际理解。（教师点评） 7、创设情境
9、，多反复诵读：“追求应当是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。” 【通过对这段文字的品读，学生已经理解了本文提醒的哲理，教师的示范理解降低了学生联系实际沟通心得的难度，给学生供应了一个很好的范例。通过沟通有关把握时机的事例或名言，让文本与学生之间产生心灵撞击，让学生更加深入地产生情感共鸣】 六、走出文本，回味无穷 1、同学们，走出那金灿灿的麦地，回首今日的欢乐才智之旅，想想自己的所得所获，假如让你用一句话来概括，你会怎么说？学着苏格拉底的弟子柏拉图的例句说一说。 2、积存诗句： 明日歌（节选） 金缕衣 3、写一段“与时机失之交臂”令自己圆满深深的往事，细致刻画自己的心理活动 【“
10、听说读写”的训练，极富开放性、生成性，空间大，易表达。既联系了学生的学习生活实际，又强化了对课文主旨的理解。】 【教学反思】 每次翻阅教学杂志，点击教学网页，一股“简洁语文”的清爽之风就会迎面扑来。拜读、参研、深思语文课简简洁单教，扎扎实实练，追求简洁而有效，回归本色语文，就成了我本次公开课最大的麦穗的指导方向。 一节课下来，感悟颇多： 简简洁单教语文绝不是把语文教学简洁化，而是寻找着语文教学的真实，一种真真实实地引导学生学生学习母语的过程；寻求着语文教学的朴实，一种朴朴实实地引领学生潜心会文的过程；呈现着语文教学的平实，一种平平实实地启发学生对话沟通的过程；表达着语文教学的扎实，一种扎扎实实
11、地进展双基训练的过程。“看似寻常最奇崛，成如简单却艰辛。”语文教学寻找的简洁，其实就是一种更高层次的返璞归真，这样的语文，是有效的简洁；这样的简洁，有丰富的内涵。 课堂上，你走近学生，蹲下身子，让课堂成为学生自由驰骋的天地，他们回报你的是一个活力四射、生气勃勃的崭新天地！ 学生做弟子，教师采访：师生关系是形与影的自由亲和，是声与响的相得益彰。 学生做麦穗，吐露心声：他们的理解布满善意的灵性，闪烁制造的光线，擦出才智的火花。 教师范例，联系生活理解文本，学生跟进，与课文共舞：语文与学生的生活发生“碰撞”，生发无限的活力和生气；教师与学生的见解产生“交融”，开心轻松中教学目标水到渠成。 柏拉图的名
12、言引路，学生写自己的名言：符合语言学习的规律，落实学问与力量的目标，学生在字里行间中自由生成，真情流露出对文本的共性化的感悟与制造性理解。 可见，课堂变成对话的平台，学生就能谛听到日落月升的呼吸、虫蚁鸟兽的欢歌、云里风里的消息；课堂变成对话的平台，学生就能开掘潜能、催发真情、激荡向往；课堂变成对话的平台，学生就能得心应手、共性飞扬、创意无限！你追求简洁、有效的语文课堂吗？那么不要让学生“戴着镣铐跳舞”，让对话的心灵自由飞行，为他们留下一片葱绿的情感、思想和才智，你的课堂定会呈现欢乐的“百花齐放”！ 苏教版六年级语文下册最大的麦穗教学反思2 学完这篇课文，学生们都很有感受。他们纷纷表示，通过这篇
13、课文的学习也找到了“最大的麦穗”。于是用格言的形式来倾吐自己的收获，联系生活实际谈理解也谈得很好。欣慰之余，觉得能到达这样的效果，有二个方面做得较好。 一、创设了有效情境 创设有效情境意味着它是促使学习者以最正确心境投入到学习中的有效保证。在教学中，我经常引导学生投入课文情境，体会人物的心理活动，如：光阴白白流淌，弟子们两手空空的心情怎样？弟子们此刻会想些什么？说些什么？在此思虑的牵引下，进而萌发自主深入地探讨问题，解决问题的念头。”在学习的根底上能从别人的失败中，总结阅历，领悟要领何尝不是一种收获呢？学生的情感、领悟在此时已经有了一个“井喷”的欲望，他们对于苏格拉底的感悟，对于人生一如“走麦
14、地”的感慨，对于时间、机遇的重新熟悉，都让他们有一吐为快的感觉。”课堂上真正意义上的情感撞击，情景演绎，将带给师生亲身体验的愉悦，带给师生曼妙丰盈的心路历程。 二、在教师、学生与文本之间找到共鸣 如我在显示苏格拉底的话时，在请多位学生用自己的理解，或和气，或严厉地朗读的根底上，请学生先谈一谈自己听明白摘麦穗要求没有，而后提出问题“弟子们摘到最大的麦穗了吗？为什么呀？”学生带着自己的疑问与困惑，专心地自学课文，或朗读，或圈摘，或争论相关章节，水到渠成得理解了课文的道理。在理解苏格拉底的一番深入浅出的话时，我根本放手，用学生自己联系生活，联系实际的方法各抒己见，在彼此的探讨与思辩中得到自己的所得。
15、 我觉得需要改良的地方有： 一、为节约时间，朗读指导没有绽开。特殊是在学生滔滔不绝地谈起了自己的想法，又句句入理，于是我急于求成，一时就将此处的朗读体会忽视了。没能让学生细细感悟，显出教学处理上的粗糙与随便性。本人的课堂驾驭力量有待提高。在应当停留的时候停留，应当回味的地方回味。惟有做到如此才是真正的驾御了课堂。在对学生放手的同时又不会让学生信马游绳的乱走。 二、联系实际的结合点没铺垫好。学生随着我的思路说着弟子们的可笑与愚笨，谈着机遇的珍贵与易逝，背着现成的名言。但能真正联系实际谈出体会的只有几个尖子生，没能真正做到面对全体学生。 三、在课堂教学过程中，缺乏课堂调控力量，虽然在课前作了充分的预设，但不能很好地利用课堂生成的资源，对孩子的精彩发言没赐予高度的评价，也没能对孩子言语中消失的漏洞进展有效的修补。如学生在答复：这堂课，你收获到了最大的美穗了吗？有学生说，我摘到了，我这堂课能积极发言了。我没能准时予以确定，处理学生答复的问题还要技巧些、艺术些，赐予有效的评价。