简易电子琴的设计和实现结题报告.docx

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1、 简易电子琴的设计和实现结题报告 简易电子琴的设计和实现 -结题报告 学号:110342241 姓名:章译文 1 设计要求 1. 能发出1234567根本音。 2. 能自动播放偶像万万岁和梁祝。 3. 能在数码管上显示弹奏时的音名。 2 设计原理分析 1.音阶的获得 系统要求要求用7个按键掌握发声,我们用7个键盘来掌握产生低音(或中音)段的7个音阶频率。全部的音名频率都是通过一个基准频率经过分频得到的。但局部分频过大的音频直接输出给扬声器,频率信号脉冲的占空比会特别窄,不能驱动扬声器工作。于是,我们设计了一个“带有预置数的计数器”来简化整个设计过程。将原频率分频成期望值的2倍频率信号。再通过二

2、分频,驱动扬声器工作。 简易电子琴掌握流程图 2. MUSICAL_NOTE内部电路 MUSICAL_NOTE内部电路 使用MUSICAL_NOTE电路,实现初值可变的计数器,并对音阶实现二分频,使电子琴实现正常发音。 按键播放局部电路 3. 自动播放功能的实现 自动播放局部电路 Hebing.mif文件(偶像万万岁 text-align:center;“篇2:职校学生学习动机调动的讨论结题报告 个人课题职校学生学习动机调动的讨论结题报告 职校学生学习动机调动的讨论结题报告 江苏省高淳职业教育中心校 孙长云 人的各种活动,都是由肯定的动机引起的,学生的学习活动也不例外,学习动机是直接推动学生学

3、习的内部动因。一般来说,学习动机越明确,越剧烈,学生的学习积极性越高,学习的效果越好;反之,学习的积极性就低,学习的效果就差,所以,学习动机是影响学生学习效率的重要因素。假如说,学习根底讨论是讨论学生“能不能”学的问题,学习方法与习惯讨论是讨论学生“会不会”学的问题,那么学习积极性讨论则是讨论学生“想不想”学的问题。作为职业学校的教师,仅仅有学问和力量,并不能保证学生能有效的学习,假如学生不情愿,不努力,仍旧无法取得好成绩。学生的学习如生产,课程是生产原料,学生已有的学问或力量是机器,教师是生产治理者,学习动机可以看着是动力或能源,没有能源就难以进展生产,没有学习动机也就无法进展有效的学习。针

4、对当前职业学校学生学习现状,我们有必要调动学生的学习动机,使学生对学习产生直接兴趣,使学生爱学习。 1、本课题讨论的重要性: 动机是发起和维持个人进展某项活动的力气。学问和技能打算着个人有没有潜力进展某项活动,而动机则打算了个人是否情愿发挥潜力进展这项活动。它是学习动机中最现实,最活泼成分,是推动学生进展自主学习的动力。学生只有具备了学习动机,才会表现出学习兴趣,才会用心听讲,积极思索,从而学到新的学问,这种状况下的学习才会乐此不疲,正所谓“乐学之下无负担”。 一位教育家曾说过:“假如人们吃饭没有食欲,牵强地把食物吞到胃里去,其结果只能引起恶心和呕吐,至少是消化不良,安康不佳。反之,假如他愿意

5、承受,就很好地消化它。”同样的道理,胜利的教学也不应是强制性,而应当是激发学生的学习动机。爱因斯坦说:“兴趣是最好的教师,动机就是兴趣的源泉,由于它是学生主动学习,积极思维,勇于探究的强大内驱力。” 2、课题讨论的详细内容 (1)当前职校学生学习动机现状的调查状况: 当前职校学生学习的现状可以分为三种状况:1、智力因素较好,非智力因素较差的学生。这类学生比拟聪慧,承受学问力量强,但无毅力,学习不刻苦,没有较好的学习动机,学问把握不够坚固,而且行为习惯不太好;2、智力因素一般,非智力因素较好的学生。这类学生学习踏实,行为习惯较好,有较好的学习动机,但对问题反响缓慢;3、智力因素和非智力因素都一般

6、的学生。这类学生不仅理解力量差,而且无较好的学习动机,学习不够深入,行为习惯一般。 (2)学生学习动机形成的要素 动机是发起和维持个人进展某项活动的力气,学生需要使自己的成绩进步,必需具备相应的学习动机。学习动机的形成可以从学生内部因素和外部因素两个方面讨论。 (3)学生学习动机的调动与维持 把握动机的调动,有利于把握学生的动机状态,推动学生学习,促进学生学习动机水平的提高。 (4)激发学生学习动机的举措讨论 作为教育者应当怎样唤起学生的学习动机,摸索教学任务的设置与学生的需要相结合的方法来唤起学生的学习动机,激发和维持学生学习动机水平。 3、详细讨论 1、学生学习动机现状的调查 问卷调查主要

7、是调查学生学习动机的强弱、学习兴趣和目标上是否存在困扰;了解学生学习动机现状形成的因素,其中包括内部条件和外部条件,内部条件包括学生的学习目标,兴趣,外部条件包括家庭、班集体、教师、学校的影响等。(见附件一:学生调查问卷) 从统计状况可以看出许多学生对学习是很冷淡的,他们在学习上是自我封闭的,不擅长表达自己,不擅长沟通,在学习上存在很大问题。通过调查问卷,可以了解到学生上职业学校的缘由,分别有以下几种状况: (1)对目前所学专业有兴趣的占调查人数的18%; (2)上职校也能考上普高的占调查人数的3%; (3)原学业根底差,升学无望的占调查人数的70%; (4)家长要我上的占调查人数的3%; (

8、5)胡乱填报的志愿占调查人数的3%; (6)什么也不想,任凭的占3%。 由于大多数职校学生比起进入普高的学生中考分数要低100200分,甚至有的还多。成绩仍是学生选择学校的主要依据,能上普高的学生一般会去上普高,而不会选择职中。在职中,中考失利者还是占主体的,可以说,职中的学生在学习上都是弱势群体。这样的一批学生,不仅仅学习根底差,学习动机原来就弱,更重要的是这样弱的学习动机还受到以下因素的影响: A、学生对专业的不理解。许多学生对专业的选择都是很随便的,对专业课程的开设不甚理解,反正学校开设什么课我就学什么课。学生学习根底差,不想上学,许多学生就是弄个文凭,找个工作,混混日子。 B、家长关注

9、少。许多学生家长,平常很少关注自己子女的成绩,一般只是在期末完毕时问一下子女的成绩。一些家长认为,上职中原来就没有什么长进,只要孩子在学校不惹事就行,用高淳话讲就是“关关水”。甚至还有个别家长对孩子在学校的表现根本不管不闻,这种状况也造成了学生的自卑心理增大,同样也消弱了学生的学习动机。 C、受学习环境影响大。近80%的学生表示班级学风对自己有影响,表现在:“很多人不爱学时,自己会随大流”,“会睡觉”,“没几个人学,自己也学不进去”,固然也有20%的人表示班级学风对自己没有影响,这也说明职校学生并不是全不爱学习,他们同样对学习布满了渴望,关键是我们要给他们力气。 D、教师因素的影响。在调查中,

10、许多学生表示了各种形式的表扬对自己有积极的影响,“觉得自己也不差”、“有上进心,还想受到表扬”等等。但每个班都有从未受到表扬的学生,这些学生说:“总觉得那是别人的事” “正常(指自己没受到表扬是正常,但让人感到他是别有一番味道在心头)”。 4、学习动机形成要素的讨论 20世纪以来,科学技术进入了有史以来进展最快的历史时期。在学问的作用下,现代生产制造技术快速地转变着世界的面貌,推动着社会的进步。另一方面,也产生了生态环境恶化、资源枯竭等一系列负面的问题,严峻阻碍了社会的可持续进展,这些都对教育提出了严峻的挑战。在这样的时代背景下,在职业教育中提出了 “全面提高每一位学生的科学素养” 的核心理念

11、。动机是发起和维持个人进展某项活动的力气。在学习动机构造中需要和诱因是两个主要的因素,而需要又是更为根本的,是个人内部某种东西的缺乏而产生的紧急与不适,如:饥饿、磕睡、自尊等;另一个是与需要相关的外部影响要素,叫诱因。诱因是能够满意个体需要的那些客体、情境和条件。需要和诱因共同构成了推动个人活动的力气,缺一不行。有需要而无动机,则只有行为的可能,而无行为的现实条件,故无法实行行动,有诱因而无需要,则二者不符,诱因无意义,从而就不会推动行为。 动机的最终归宿表现在兴趣上,无论是对客观事物的兴趣还是对自身主体的兴趣,总是伴随着欢乐、欣喜、满足等确定的情感体验。而学生的学习兴趣是一种求知的愿望,是他

12、们力求熟悉事物、渴望获得学问的一种意向活动。学习动机对于学生从事学习、实践是一种强大的动力,对于学生的智力开发起着定向、维持和强化的作用。俗话说:兴趣是最好的教师,动机是兴趣的源泉。大量的事实和心理学讨论说明:当人对某一学习活动有动机时,就会产生深厚的兴趣,其留意力就会高度集中,致使其观看细致,思维灵敏,记忆深刻,想象力丰富。在课程改革的理念下,假如能激发起学生学习的动机,就等于在学习中添加了“催化剂”,有时甚至可以起到一种“化腐朽为奇妙”的效果。充分激发学生的学习动机,培育学生的学习兴趣,是开展素养教育,优化课堂教学,减负增效的最根本、最有效的途径之一。 3、学生学习动机的调动与维持 人本主

13、义心理学家马斯洛(Maslow)需要层次论认为,人有五种根本需要:生理、安全、爱与归属、敬重、自我实现,(后来又增加两种:求知的需要和审美的需要)这五种根本需要是按肯定挨次逐级上升。只有低一级需要根本满意后,高一级需要才能成为行为动力。高一级需要产生时,低级需要并不消逝。同一时期内,人就有多种需要并存,但有的需要占主导地位。 依据需要层次论,我们在讨论学生时,为了调动学习的学习积极性,应留意满意学生的根本需要,更重要的是要留意需要的层次性,而不能脱离学生实际。 对于学生来说:假如一个学生对失败的担忧大于猎取成就的动机,那么,他有可能由于失败而灰心丧气。这种学生在选择任务时,倾向于选择特别简单或

14、特别困难的任务,选择简单的任务可使他们免遭失败,而选择极困难的任务,即使失败也可找到适当借口,从而可削减失败感。他们将胜利的阅历归因于外部的不行控因素,而不是归因于内部的可控因素,所以,即使胜利也不能增加他们的自信念,因而他们的学习动机还是很弱。 依据赫洛克的试验,一般来讲,嘉奖、表扬比惩处、批判更能激发学生的学习动机,更能提高学生的学习成绩。 赫洛克试验 4、激发学生学习动机的举措讨论 依据上述对学生学习动机现状的分析和讨论,对于职校学生,我们说:学生需要帮忙。 需要帮忙。“外部条件”在学生的学习中明显特别关键。符合学习规律的“教”可以使学生避开走弯路,提高学习的自主性,主动性。教学方式的多

15、样化可引起学生的新奇和奇怪,可以使学生获得精神上的满意而产生学习的兴趣。由于职业学校的学生缺乏对学习的直接兴趣,就更需要课堂教学的生动,更需要教师的调动。所以教师不仅要采纳多样化的教学方式,运用现代教育技术来改革传统的课堂教学模式,让课堂教学布满生气和活力,更要对现有的课程内容进展整合,开发校本讲义,进一步激发职校学生的学习动机,提升学生的学习兴趣。 (3)试验状况 我们机电教师先进展了专业市场调研,在仔细讨论专业岗位群的分布和岗位职责,工作任务和岗位职业力量分析的根底上,建立专业核心课程:机械制图、机械制造技术根底、车工工艺学等课程,接着讨论和建立核心课程标准,在课程标准的指导下开发相关校本

16、讲义(有关材料见过程性材料)。同时建立了试验班级,06级以06高陶机电班为试验班级,06机电(4)、(5)、(6)非试验班级;07级以07机电(3)班为试验班级,07机电(4)、(5)、(6)班为非试验班级进展比拟。 通过近2个月的试验操作,我们又进展了一次学生问卷调查,对象是06、07级试验班级和非试验班级,采纳整体取样和抽样调查的方法进展。更重要的是我们还对试验班级和非试验班级的家进步行了问卷调查(调查表见附件二、三) (5)分析:从上述四个表格的比照中可以看出:试验班级比非试验班级的整体状况就要好的多了,不管是对专业的满足程度、对教材的满足程度、对实习的理解、对理论课和实习课程的理解等方

17、面,试验班级的满足度较非试验班级都有了大幅度的提升,这说明:我们的改革、我们的行动收到了初步的效果,我们迈出的方向和步伐是正确的,我们还要连续努力,连续做下去。尽管调查内容设计的可能不太合理,分析的不够具体,但是不管怎样说,我们要激发学生的学习动机,调动学生的学习积极性,不仅仅要讨论学生的根底,更重要的是要从我们自身动身,由于我们面对的就是这样的学生,我们无法回避。我们肯定要利用好学生学习的外部条件“教”,不是为“教”而“教”,应是为“学生”而“教”,这就需要我们不断的去思索。 六、课题讨论的展望 本课题根本上根据规划完成了讨论工作,在讨论工作中也积存了肯定的讨论阅历,但由本人讨论工作还不是太

18、熟识,加上平常工作比拟忙,讨论工作无法更深入地开展。学习动机是一个古老而又年轻的话题,兴趣是最好的教师,动机是兴趣的源泉。在职业教育教学中特别有必要激发和维持学生的学习动机,而学习动机又是由很多因素打算的,作为教师我们最有效的方法就是从课堂教学的手段和方法上去激发和维持学生的学习动机,提升学生的学习兴趣。本课题仅仅作一些粗略的讨论,从我本人来讲,收获很大。我虽然是一位职业学校的教师,对于职校的学生,通过一年的讨论,我觉得我是那么的不了解他们,会自责。当教师的应当了解教育对象,这应当是最朴实的真理了,但要真正做到这一点,我觉得也不简单。他们虽然学习不好,可那不全是他的缘由,我们要了解他们的努力,要理解他们的无奈,这时我们就会感到自己的责任,是去帮忙他们而不是卑视他们,有爱才会有一切。我想,今后,我们要专心去了解我们的学生,去了解学生的生活,使我们的教育教学工作做的更好。

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