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1、第1讲 科学方法论导论本讲稿第一页，共二十四页n课程定位；n彭加勒、萨顿、拉普拉斯、皮尔逊等均强调方法的重要性；n伽利略、牛顿、哥白尼、莱布尼茨、达尔文、爱因斯坦等大科学家都是自觉的方法论者。本讲稿第二页，共二十四页n一、什么是科学方法论一、什么是科学方法论 1、什么是科学、什么是科学 a知识体科学；b活动体科学（波普尔的科学知识进化论；库恩科学革命的结构；劳丹进步及其问题中“科学本质上是一种解题活动”）c建制体科学（萨顿的科学史研究、拉卡托斯的科学内史与科学外史、罗伯特默顿的十七世纪英格兰的科学、技术与社会、费耶阿本德自由社会中的科学以及我们日益感受到的科学国家化等）本讲稿第三页，共二十四页
2、n由于科学主义的影响，今天讲科学往往泛指人类的一切知识。我们用自然科学、社会科学、人文科学等来称呼不同的知识，本身就是这种窘状的体现。n为了使在本门课程的对象有明确所指，这里讲到“科学”，主要是指“自然科学”；所谓的“科学方法论”主要是指“自然科学方法论”。本讲稿第四页，共二十四页 2、什么是方法、什么是方法 “方法”（method）一词源于希腊语“沿着”和“道路”，其本意是沿着某一道路或按照某种途径，后意指达到某目标或做某件事情的程序和过程。在中国古代典籍中，“方法”具有多种含义。本讲稿第五页，共二十四页n方法的构成：方法的构成：“方法是关于认识世界和改造世界的目的方向、途径、策略手段、工具
3、及其操作程序的选择系统。”（李志才主编的方法论全书第3卷自然科学方法）n方法的创造和运用是人类能动性最现实的体现。本讲稿第六页，共二十四页n3、什么是科学方法、什么是科学方法 所谓“科学方法”，是指认识自然或获得科学知识的程序或过程；也意谓特定的科学门类所使用的或对其来说恰当的探究的程序、途径、手段或模式，通常在步骤上是比较系统的、有序的、合乎逻辑的和有效的排列。（参李醒民主编科学方法丛书，科学出版社，2002年，“总序”）本讲稿第七页，共二十四页n在科学哲学发展史上，对科学哲学的理解，考虑到其历史发展的实际，一般区分出两种典型的样态或范式，即scientific philosophy 和ph
4、ilosophy of science。n在科学方法问题上，也存在着类似的多重理解。即狭义的scientific methods和广义的the methods of science。本讲稿第八页，共二十四页n狭义的“科学方法”：scientific methods，主要指科学化的方法，或具有科学特征的那些方法，或为发现、获取科学知识所主要依赖的方法。n广义的“科学方法”：methods of science，直译是关于科学的方法，或关于科学知识的方法。事实上，它指获得科学知识所使用的各种方法或 methods used in science。本讲稿第九页，共二十四页n自然科学方法的三个层次：一
5、是自然科学各学科中的特殊方法。比如天文学家用天体的光谱红移来确定视向运动，通过光学望远镜与射电望远镜的手段来获取天体的信息；物理学中用加速器来研究基本粒子的运动规律。二是自然科学各学科共同适用的一般方法。实验方法与观察方法、比较法与分类法、模型方法与假说方法、归纳法与演绎法、分析法与综合法、类比与联想等。三是既适用于自然科学又适用于社会科学、思维科学的最普遍的哲学方法，比如一切从实际出发的方法、矛盾分析的方法等。本讲稿第十页，共二十四页n4、什么是科学方法论、什么是科学方法论 针对上述科学方法的歧义和区分，“科学方法论”也对应着几种不同的理解：scientific methodology；th
6、eories of scientific method；theories of methods of science。本讲稿第十一页，共二十四页 我们这里讲“科学方法论”主要侧重于theories of scientific method或theories of methods of science（主要强调“论”），即关于科学方法的诸理论；是关于方法的理论和学说；是对方法的哲学反思。它不倾向于把方法论当成一种自足的、结构性的、本质性的自足的、结构性的、本质性的东西，而是为多种方法和规则所包容的开放的、多元的、动态的场域。Xology？本讲稿第十二页，共二十四页n二、科学方法论的研究对象（或研
7、究视角）二、科学方法论的研究对象（或研究视角）1、研究程序视角下的科学方法论的研究对象、研究程序视角下的科学方法论的研究对象 科学研究的一般程序大体包括以下六个环节：1）选题 2）获取科学事实（观察、实验）3）进行思维加工（运用逻辑思维、形象思维、直觉思维，进行科学抽象、形成科学假说）本讲稿第十三页，共二十四页 4）验证（对假说进行实践检验）5）建立理论体系（将假说和先前的理论尽可能统一起来，运用公理化方法、从抽象到具体以及逻辑与历史的一致等方法起作用）6）理论评价（有认识论评价，包含实验的和逻辑的检验与评价；价值论评价，包含对科学理论的经济的、社会的、物质的、精神的、人文的评价等方面）。本讲
8、稿第十四页，共二十四页 2、思维逻辑视角下的科学方法论的研究对象、思维逻辑视角下的科学方法论的研究对象 n李醒民在科学方法论丛书的“总序”中所说的，“科学方法不外三大部类：经验方法（观察、测量、实验方法等），理性方法（逻辑、数学、统计方法等）、臻美方法（直觉、对称、类比方法等）。”n贝弗里奇在科学研究的艺术中也采用了类似的描述。本讲稿第十五页，共二十四页n而更一般的划分方法，则是经验理性的方法（观察与实验、分类与比较等）、逻辑理性方法（归纳与演绎、分析与综合、类比与联想等）以及非理性方法（比如各种感性思维、表象思维、身体思维（body thinking）或非逻辑思维等等）。本讲稿第十六页，共二
9、十四页 3、哲学视角下的科学方法论的研究对象、哲学视角下的科学方法论的研究对象 n 它将科学方法的哲学史与具体方法的发展历程结合在一起，通过具体阐述某种方法产生的历史背景、与之关联的主要哲学家的基本思想，以史带论地描述了科学方法的生成、衍变，站在哲学的高度，突出了科学方法所具有的哲学气质。本讲稿第十七页，共二十四页 三、科学方法论的理论与历史线索三、科学方法论的理论与历史线索 把握科学方法论在西方发展的理论和历史，可以有不同的路径：第一，从思维方式看，有原子论思维和整体论思维的对立和融合。这表现为古希腊世界二者的对立、近代以来原子论思维的凸显、20世纪以来原子论的式微和整体论的兴起；本讲稿第十
10、八页，共二十四页n第二，从方法论的哲学基础看，有经验论（经验哲学）与唯理论（思辨哲学）的对立和融合；n第三，从具体科学方法看，是归纳方法与演绎方法的对立和融合；n第四，从思维的逻辑性看，是理性思维与非理性思维的对立和融合。本讲稿第十九页，共二十四页n我的理解是，科学方法论在西方的发展线索，宏观上可以这样来把握：自古希腊至德国古典哲学的终结，哲学上表现为经验论（经验主义）与唯理论（唯理主义）的对立，科学方法论方面主要表现为归纳方法与演绎方法的对立；自19世纪30年代起，哲学上主要表现为科学主义与人本主义的对立，科学方法论方面则表现为理性主义（实证思维、逻辑主义、逻辑分析等）与非理性主义（灵感、直
11、觉、顿悟、虚构等）的对立；今天，人们日益强调各种方法的交叉和融会，突出方法论的多元主义。本讲稿第二十页，共二十四页n四、科学方法论研究中的若干问题四、科学方法论研究中的若干问题 1、世界观与方法论的关系问题 2、知识（理论）与方法的关系问题（方法由 理论转化而来）3、思维（方式）与方法的关系问题 4、方法与方法论的关系问题 5、关于方法（论）的层次问题 本讲稿第二十一页，共二十四页 6、方法论的一元性与多元性问题 7、科学方法中的价值中立问题 8、不同科学类型之间的方法关系问题 9、科学方法论的发展趋势问题 10、学习科学方法论的方法问题本讲稿第二十二页，共二十四页n第一，对待科学方法论要有如下基本认识：一是科学方法是多元的；二是科学方法是开放的；三是科学方法是创新的。n第二，方法论的学习、研究应该以历史（主要是哲学史、科学史）作基础。n第三，关注现实，活学活用。本讲稿第二十三页，共二十四页五、学习科学方法论的意义五、学习科学方法论的意义第一，为科学研究工作规定正确的研究方向，提 供具体方法。第二，为科学的新发现、新发明提供启示和借 鉴。第三，能够提升人们的辩证思维。第四，能够促动哲学关注和回归日常生活。本讲稿第二十四页，共二十四页