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1、铜仁市实验小学：张英铜仁市实验小学：张英 听课、评课的技巧与艺术听课、评课的技巧与艺术听课的技能听课的技能一、一、听课前只有精心准备，才能有的放矢听课前只有精心准备，才能有的放矢（一）（一）听课前的目的准备听课前的目的准备听课的目的应是一改、二促、三提。听课的目的应是一改、二促、三提。u 1 1、改进教学实践。、改进教学实践。u 2 2、促进学生发展，促进教师专业成长。、促进学生发展，促进教师专业成长。u 3 3、提出问题讨论，提高教学质量，提升教学境界。、提出问题讨论，提高教学质量，提升教学境界。(二）教学内容的准备二）教学内容的准备 1 1、一要了解进度一要了解进度讲课教师讲的是哪一单元、
2、哪一章节的哪些知识点，讲课教师讲的是哪一单元、哪一章节的哪些知识点，老师的课型是新授课、复习课、习题课、试卷讲评课老师的课型是新授课、复习课、习题课、试卷讲评课还是实验实践课。还是实验实践课。2 2、二要学习课标二要学习课标通过课标学习了解该学科的性质、地位和教通过课标学习了解该学科的性质、地位和教学建议，所讲内容知识、能力和道德上的要求。学建议，所讲内容知识、能力和道德上的要求。3 3、三要熟悉教材和学生三要熟悉教材和学生要弄清听课班级班风学生特点、学习能力和要弄清听课班级班风学生特点、学习能力和知识基础，通过研究教材知道学生应该学习的知知识基础，通过研究教材知道学生应该学习的知识点以及知识
3、点的前后联系，还可以通过网络、识点以及知识点的前后联系，还可以通过网络、光盘倾听名师关于这一章节的精品课，然后自己光盘倾听名师关于这一章节的精品课，然后自己在心理上初步形成一个教学预案。在心理上初步形成一个教学预案。（三）先进理念的准备（三）先进理念的准备 社会在前进，教改在深入，各个学科，各个社会在前进，教改在深入，各个学科，各个领域都会涌现出许多新的知识，新的方法，新的领域都会涌现出许多新的知识，新的方法，新的理念。特别是实施新课程以后面对新理念、新教理念。特别是实施新课程以后面对新理念、新教材、新教法，我们平时听课更应该善于学习，关材、新教法，我们平时听课更应该善于学习，关注有关的教改经
4、验和论文，获取新的信息，只有注有关的教改经验和论文，获取新的信息，只有这样才能提高听课的品味，使听课者站在应有的这样才能提高听课的品味，使听课者站在应有的高度上，敏锐地发现教师授课的优缺点。高度上，敏锐地发现教师授课的优缺点。（四）（四）做好物质上的准备做好物质上的准备 1、一要一要准备专用的听课笔记，以便记录授课准备专用的听课笔记，以便记录授课教师的课堂实录教师的课堂实录。2、二要二要准备教材以及准备教材以及相相关资料关资料。3、三要三要准备必要的信息技术工具准备必要的信息技术工具。（五）心理的准备（五）心理的准备 1 1、一是了解情况性听课、一是了解情况性听课如一种教学方法的改革摸底听课、
5、听新教师的如一种教学方法的改革摸底听课、听新教师的课、不同课型不同阶段听课。这类听课一般不就课课、不同课型不同阶段听课。这类听课一般不就课论课，而是以一节课为基础，以一组课（多课时）论课，而是以一节课为基础，以一组课（多课时）为单位多方面比较，重在发现问题，提出指导性意为单位多方面比较，重在发现问题，提出指导性意见。见。2、二是专题调研性听课二是专题调研性听课这类听课实现设定预案、方式和方法，对可能这类听课实现设定预案、方式和方法，对可能出现的多出现的多种种结论有先期预测，重在观察与课堂教学结论有先期预测，重在观察与课堂教学有关的情况，搜集充分理由数据，进行多角度考察有关的情况，搜集充分理由数
6、据，进行多角度考察与评价，一般不强调及时交换意见。与评价，一般不强调及时交换意见。3、三是观摩学习性听课三是观摩学习性听课一般目的是树立典型、推广新经验、新一般目的是树立典型、推广新经验、新思路、新做法。思路、新做法。4、四是检查督导性听课。四是检查督导性听课。一般针对课堂教学，重在考查教师对教一般针对课堂教学，重在考查教师对教材与教学要求的落实情况、教法的运用情况、材与教学要求的落实情况、教法的运用情况、以及实际教学效果。如：不合格课的回访，以及实际教学效果。如：不合格课的回访，目的在于发现问题、寻求对策。这类听课必目的在于发现问题、寻求对策。这类听课必须有明确的优劣评价及改进建议。作为听课
7、须有明确的优劣评价及改进建议。作为听课者都要放平心态，都要以学习者、参与者、者都要放平心态，都要以学习者、参与者、促进者的身份来听课评课，即便是学校管理促进者的身份来听课评课，即便是学校管理者也不要颐指气使；即便是学术权威也不要者也不要颐指气使；即便是学术权威也不要盛气凌人，这样才会达到最佳的效果盛气凌人，这样才会达到最佳的效果.二、听课中只有专心致志，才能学有所获二、听课中只有专心致志，才能学有所获（一）（一）听要做到声声入耳听要做到声声入耳.1 1、一听教学内容一听教学内容u 一是一是教师是否熟练掌握教材教师是否熟练掌握教材。u 二是二是知识传授与要点讲解是否准确、有深度。知识传授与要点讲
8、解是否准确、有深度。u 三是三是课堂中是否重点突出、疑点突破、难点分课堂中是否重点突出、疑点突破、难点分 散散 。u 四是四是是否注意了新旧知识间、前后内容之间以及是否注意了新旧知识间、前后内容之间以及 教学内容与自然与社会生活、与当前形势之间的广教学内容与自然与社会生活、与当前形势之间的广泛联系泛联系 。u 五是五是是否有规律性的总结和学习方法的指导，体是否有规律性的总结和学习方法的指导，体现出教方法、教知识、教规律现出教方法、教知识、教规律。2 2、二听教师语言二听教师语言课讲的是否清楚明白，学生能否听懂，教学语课讲的是否清楚明白，学生能否听懂，教学语言如何；言如何；主要注意四点。主要注意
9、四点。第一第一、课堂用语是否规范课堂用语是否规范 一是一是能否坚持用普通话教学，语音清晰而不含混、能否坚持用普通话教学，语音清晰而不含混、响亮而不刺耳、高低有致、急缓相间，让人听着舒响亮而不刺耳、高低有致、急缓相间，让人听着舒服。服。二是二是学科术语的运用是否准确学科术语的运用是否准确。三是三是表述是否简洁生动。表述是否简洁生动。四是四是对学生有亲和力，不居高临下，动不动就挖对学生有亲和力，不居高临下，动不动就挖苦、否定、甚至训斥，而是多用商讨和鼓励上进来苦、否定、甚至训斥，而是多用商讨和鼓励上进来与学生广泛交流。与学生广泛交流。第二、课堂提问是否到位第二、课堂提问是否到位 看一节课提问是否有
10、质量，一般有五个看一节课提问是否有质量，一般有五个指标指标。一是一是能否抓住问题的关键设问能否抓住问题的关键设问。二是二是提问用语是否具有启发性提问用语是否具有启发性。三是三是提出的问题是否具有一定的概括性提出的问题是否具有一定的概括性，是否太琐碎。是否太琐碎。四是四是提问后是否给学生思考交流的准备时提问后是否给学生思考交流的准备时间间。五是五是提问人员是否集中少数学生上。提问人员是否集中少数学生上。第三、指令性要求是否准确第三、指令性要求是否准确 指令性要求一般的是指教师对学生学习行为、指令性要求一般的是指教师对学生学习行为、活动方式、时间范围等方面做出的带有规范性、活动方式、时间范围等方面
11、做出的带有规范性、约束力和指导性的要求，多数情况下表现为教学约束力和指导性的要求，多数情况下表现为教学组织方面。组织方面。第四、评价性语言是否妥当第四、评价性语言是否妥当 教师对学生的评价性语言应做到是非清楚，教师对学生的评价性语言应做到是非清楚，抑扬得体。新课程改革一个重要的理念就是抑扬得体。新课程改革一个重要的理念就是“人文人文关怀关怀”，主张教师在评价学生，主张教师在评价学生时时注意保持和激励学注意保持和激励学生的学习兴趣，体现对学生思想和思维的尊重生的学习兴趣，体现对学生思想和思维的尊重。3、三听师生对话三听师生对话 u师生互动的最重要的方式是语言交流，双方表达师生互动的最重要的方式是
12、语言交流，双方表达的是否贴切、准确，直接影响课堂的效果，听课者的是否贴切、准确，直接影响课堂的效果，听课者要注意听师生的对话质量，要注意听师生的对话质量，是是教师的单向传输；还教师的单向传输；还是师生在共是师生在共同同研究；是围绕一个主题传递双方认识，研究；是围绕一个主题传递双方认识，还是答非所问，不着边际；双方是轻松还是紧张等还是答非所问，不着边际；双方是轻松还是紧张等等。等。（二）（二）看要做到事事关心看要做到事事关心现在听课，听的分量少些，而看的成分现在听课，听的分量少些，而看的成分多些，在某种意义上说听课不如说看课似多些，在某种意义上说听课不如说看课似乎更准确，听课中要有五看。乎更准确
13、，听课中要有五看。1 1、一看教学活动的过程性一看教学活动的过程性。指的是一节课指的是一节课的课堂结构相对严谨，有鲜明的节奏感的课堂结构相对严谨，有鲜明的节奏感 。2 2、二看教学活动的科学性二看教学活动的科学性。一是一是讲解与训练的密度合适，层次清楚，讲解与训练的密度合适，层次清楚，难易度合理。难易度合理。二是二是体现由表及里，由浅入深的逻辑性，体现由表及里，由浅入深的逻辑性，不作简单机械的重复性的低效活动。不作简单机械的重复性的低效活动。3 3、三看活动的主动性三看活动的主动性 。u一是一是师生间交流充分，学习环境宽松民主，课堂师生间交流充分，学习环境宽松民主，课堂气氛活跃。气氛活跃。u二
14、是二是活动的多样性，学生眼、耳、手、口、脑各活动的多样性，学生眼、耳、手、口、脑各种感官都参与活动，这也就是我们常说的从各方种感官都参与活动，这也就是我们常说的从各方面调动学生，充分发挥他们的主体作用。面调动学生，充分发挥他们的主体作用。u三是三是教学活动组织灵活。教学活动组织灵活。4 4、四看教学活动的务实性四看教学活动的务实性 。指的是教学所产生的实际效果，重点指的是教学所产生的实际效果，重点难点得以解决和突破，完成当堂教学任务。难点得以解决和突破，完成当堂教学任务。5、五看师生在课堂上的表现五看师生在课堂上的表现。u一是一是情绪稳定、精神饱满、言行举止从容自如，并情绪稳定、精神饱满、言行
15、举止从容自如，并能以自己的情绪感染学生迅速进入学习状态。能以自己的情绪感染学生迅速进入学习状态。u二是二是教师既要具有驾驭课堂的能力，又要充分发挥教师既要具有驾驭课堂的能力，又要充分发挥学生的主体作用，不能以我为主，以讲为主，而能学生的主体作用，不能以我为主，以讲为主，而能根据学科特点和教学需要合理地处理讲练关系。根据学科特点和教学需要合理地处理讲练关系。u三是三是教师必教师必需需熟练规范地使用现代教学装备和熟练规范地使用现代教学装备和教教具。具。u四是四是教师板书必须清楚规范，有条理，概括性和启教师板书必须清楚规范，有条理，概括性和启发性，能体现当堂重点。发性，能体现当堂重点。（三）（三）记
16、要做到条条是道记要做到条条是道一是教学实录。一是教学实录。教师活动：步骤、方法、板书以及听者教师活动：步骤、方法、板书以及听者对授课人各环节的建议和思考。对授课人各环节的建议和思考。二是学生活动。二是学生活动。学生参与过程中的优劣、典型案例的真学生参与过程中的优劣、典型案例的真实记录和批注。实记录和批注。三是点评。三是点评。教材处理与教学思路、目标；教材处理与教学思路、目标；教学重教学重点、难点思路；点、难点思路；课堂结构设计；课堂结构设计；教学教学方法的选择；方法的选择；教学手段的运用；教学手段的运用；教学教学基本功；基本功；教学思想；教学思想；建议；建议；其他。其他。（四）（四）想要做到四
17、通八达想要做到四通八达 u1、一是一是在听、看、记的过程中具体地想，在听、看、记的过程中具体地想，老师的言行老师的言行合合不合要求，教学是否到位，不合要求，教学是否到位，操作是否有序，还有没有进一步深化挖掘操作是否有序，还有没有进一步深化挖掘的必要和可能，有没有更好的方法的必要和可能，有没有更好的方法。u2、二是二是在课堂渐进结束时深刻地想在课堂渐进结束时深刻地想。u3、三是三是在关键环节上要系统的想，主要想在关键环节上要系统的想，主要想课堂导入、课堂高潮的创设、板书设计、课堂导入、课堂高潮的创设、板书设计、课末小结有哪些方法课末小结有哪些方法。u4、四四是是要在听课收获上全面的想要在听课收获
18、上全面的想。评课的技能评课的技能（一）明确自己心里一节好课的标准（一）明确自己心里一节好课的标准 要想评好课，首先自己的心中必须有一个评价要想评好课，首先自己的心中必须有一个评价的标准，关于究竟什么样的课才是一节好课，现在的标准，关于究竟什么样的课才是一节好课，现在评价标准不一，我就更没有资格提出一节好课的标评价标准不一，我就更没有资格提出一节好课的标准了，下面只是根据自己在书中看到的，以及自己准了，下面只是根据自己在书中看到的，以及自己在平时所思考的简单阐述一下。在平时所思考的简单阐述一下。一是有意义的课。一是有意义的课。即扎实的课：学生学到了知识，锻炼了能力，即扎实的课：学生学到了知识，锻
19、炼了能力，在过程中产生了良好的、积极的情感体验，并激发在过程中产生了良好的、积极的情感体验，并激发了进一步学习的强烈需求，而且越来越主动地投入了进一步学习的强烈需求，而且越来越主动地投入到学习中去。到学习中去。二是有效率的课。二是有效率的课。有效率表现在两个方面，一是从面上而言，有效率表现在两个方面，一是从面上而言，这节课下来，对全班学生中的多少学生是有效的；这节课下来，对全班学生中的多少学生是有效的；二是效率的高低。在这个意义上，一节好课应该二是效率的高低。在这个意义上，一节好课应该是充实的课。整个过程中，大家都有事情干，通是充实的课。整个过程中，大家都有事情干，通过教师的教学，学生都发生了
20、一些变化，整个课过教师的教学，学生都发生了一些变化，整个课堂的能量很大。堂的能量很大。三是有生成性的课。三是有生成性的课。一节课不应该完全是预先设计好的，在这个一节课不应该完全是预先设计好的，在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态生成，过程中，既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。这样的课可称为丰实的课。四是常态下的课。四是常态下的课。课堂有它独特的价值，这个价值就在于它是公课堂有它独特的价值，这个价值就在于它是公共的空间，需要有思维的碰撞及相应的讨论，在这共的空间，需要有思维的碰撞及相应的讨论，在这个过程中，师生相互生成许多新的知识。我在我们个过程中，师生相互生成许多
21、新的知识。我在我们学校听课的时候就一直提倡常态化，我们就是要听学校听课的时候就一直提倡常态化，我们就是要听教师的常态课，一个教师要有自己上好一节平实的教师的常态课，一个教师要有自己上好一节平实的课的能力，而不是上有多人帮着准备才能上的课。课的能力，而不是上有多人帮着准备才能上的课。五是有待完善的课。五是有待完善的课。任何课都不可能是十全十美的，如果是，那么假任何课都不可能是十全十美的，如果是，那么假课的可能性就比较大。这种课是真实的、不粉饰的，课的可能性就比较大。这种课是真实的、不粉饰的，因此是值得反思的，需要去重建的。在因此是值得反思的，需要去重建的。在“新基础教新基础教育育”的课堂教学中，
22、教师上好了课，总是要反思和的课堂教学中，教师上好了课，总是要反思和重建。叶澜教授曾说过这样的一句话：只要是真实重建。叶澜教授曾说过这样的一句话：只要是真实的，总是有缺憾的。她认为，很多的公开课，往往的，总是有缺憾的。她认为，很多的公开课，往往追求要上成一节没有问题的课，这种预设的目标首追求要上成一节没有问题的课，这种预设的目标首先就是错误的。先就是错误的。（二）（二）把握把握评课的评课的四个原则四个原则u一是平等交流的原则一是平等交流的原则 。对教改实验课的评议，应突出一个对教改实验课的评议，应突出一个“研研”字，倡字，倡导一个导一个“争争”字，学术性的问题应当允许别人争论，字，学术性的问题应
23、当允许别人争论，不能用自己的认识去衡量所有人的所有课。不能用自己的认识去衡量所有人的所有课。u二是实事求是的原则二是实事求是的原则 。对检查督导性评课的评议，务必要突出一个对检查督导性评课的评议，务必要突出一个“实实”字，倡导一个字，倡导一个“促促”字，评课中一般要求态度鲜字，评课中一般要求态度鲜明，语言准确。明，语言准确。u三是指导性原则三是指导性原则 。对新教师和年轻教师讲课的评议应突出一个对新教师和年轻教师讲课的评议应突出一个“导导”字。倡导一个字。倡导一个“帮帮”字。要充分肯定成绩，鼓励进取。字。要充分肯定成绩，鼓励进取。尤其要提供解决具体问题的方案。促进其不断进步。尤其要提供解决具体
24、问题的方案。促进其不断进步。四是精炼性原则四是精炼性原则。首先，要有一个评课顺序，一般是先总后首先，要有一个评课顺序，一般是先总后分，先成绩后不足。其次，评课的语言要有分，先成绩后不足。其次，评课的语言要有条理，提出的看法和建议等任何说法都要做条理，提出的看法和建议等任何说法都要做到言之有据，一般依据课标、教到言之有据，一般依据课标、教育育学心理学，学心理学，教学原则，学生的认知规律进行评课教学原则，学生的认知规律进行评课。评课评课本身也是一门学问、一门课程，需要我们在本身也是一门学问、一门课程，需要我们在实践中不断总结探索。实践中不断总结探索。（三）评课（三）评课立足八个角度立足八个角度 一
25、堂课是不是好课，应主要从一堂课是不是好课，应主要从教与学教与学两两方面来看，教师循循善诱，指点迷津，学生方面来看，教师循循善诱，指点迷津，学生积极投入，学有所获，这就是好课。积极投入，学有所获，这就是好课。（三）（三）立足八个角度立足八个角度1 1、对教师对教师的的教侧重看教侧重看 u一是教学目标一是教学目标 。根据课程标准、教材和学生实际制定，体现根据课程标准、教材和学生实际制定，体现知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度。个维度。u二是教学内容二是教学内容 。所教内容具有科学性和人文性，内容深广适所教内容具有科学性和人文性，内容深广适度，
26、容量得当，突出重点，抓住关键，突破难点；度，容量得当，突出重点，抓住关键，突破难点；积极开发课程资源，注重激活学生的生活体验及积极开发课程资源，注重激活学生的生活体验及知识积累，重视沟通课堂内外、学科内外。知识积累，重视沟通课堂内外、学科内外。u三是教学过程三是教学过程 。教学思路清晰，教学流程环环相扣，课堂节教学思路清晰，教学流程环环相扣，课堂节奏和谐，结构严谨，科学地分配和掌握教学时间；奏和谐，结构严谨，科学地分配和掌握教学时间；创设宽松的学习环境，师生关系民主融洽，在师创设宽松的学习环境，师生关系民主融洽，在师生平等对话中进行教学；精心设计学生活动，面生平等对话中进行教学；精心设计学生活
27、动，面向全体学生，尊重学生的个体差异，因材施教，向全体学生，尊重学生的个体差异，因材施教，能进行激励性评价能进行激励性评价。u四是教学方法四是教学方法 。遵循学生的身心发展规律和学科学习规律，遵循学生的身心发展规律和学科学习规律，灵活运用多种教学策略；激发学生的学习兴趣，灵活运用多种教学策略；激发学生的学习兴趣，启发和引导学生进行自主、合作、探究式学习；启发和引导学生进行自主、合作、探究式学习；根据教学需要，恰当、有效地使用现代化教学手根据教学需要，恰当、有效地使用现代化教学手段；注意学生反馈，根据课堂的生成性，及时、段；注意学生反馈，根据课堂的生成性，及时、得当地调整教学。得当地调整教学。2
28、 2、学生的学侧重看学生的学侧重看u一是参与情况一是参与情况 。在学习过程中学生有充分地讨在学习过程中学生有充分地讨论、交流、活动的时间，全班不同层次的学生都论、交流、活动的时间，全班不同层次的学生都能积极参与、互动合作，学生很好地体验了学习能积极参与、互动合作，学生很好地体验了学习过程。过程。u二是思维状态二是思维状态 。学生有足够地思考探索问题的学生有足够地思考探索问题的时间和空间，思维积极活跃，能够发现和提出有时间和空间，思维积极活跃，能够发现和提出有价值的问题，敢于发表自己的意见，特别是与众价值的问题，敢于发表自己的意见，特别是与众不同的意见。不同的意见。u三是课堂气氛三是课堂气氛。学
29、生情绪饱满，兴致勃勃，发言学生情绪饱满，兴致勃勃，发言勇勇跃，讨论热烈，练习板演跃跃欲试，学得轻松跃，讨论热烈，练习板演跃跃欲试，学得轻松愉快愉快。u四是学习效果四是学习效果。三维目标达成，每位学生都有不三维目标达成，每位学生都有不同程度的进步，掌握了知识，培养了能力，把握同程度的进步，掌握了知识，培养了能力，把握了学习方法，养成了自主学习习惯，当堂检测效了学习方法，养成了自主学习习惯，当堂检测效果好，形成了举一反三的能力果好，形成了举一反三的能力。（四）评课的方法（四）评课的方法评课应该做到三个字：评课应该做到三个字：诚、真、特。诚、真、特。u诚：诚：就是真诚，抱着学习、交流、提高的就是真诚
30、，抱着学习、交流、提高的“纯业纯业务务”的观点，无其它的观点，无其它“私心杂念私心杂念”u真：真：就是说真话，怎么想的就怎么说，怎么认识就是说真话，怎么想的就怎么说，怎么认识的就怎么说，不说空话、套话、假话、的就怎么说，不说空话、套话、假话、“媚话媚话。u特：特：就是要有自己独特的见解，不人云亦云。要就是要有自己独特的见解，不人云亦云。要抓主要矛盾。一节好课，也不能尽善尽美。评课抓主要矛盾。一节好课，也不能尽善尽美。评课中，更不可能面面俱到。因此，应根据上课教师中，更不可能面面俱到。因此，应根据上课教师探讨的目的和课型，根据听课的目的和要解决的探讨的目的和课型，根据听课的目的和要解决的主要问题
31、，抓住课堂教学中的主要问题进行评论。主要问题，抓住课堂教学中的主要问题进行评论。1 1、听评结合，不走过场、听评结合，不走过场 我认为，听课就要评课，听、评要紧密结合。而我认为，听课就要评课，听、评要紧密结合。而且是听后马上评、当天评。否则评课的效果都会大大且是听后马上评、当天评。否则评课的效果都会大大打折扣。评课的场合我比较提倡打折扣。评课的场合我比较提倡“一对一式一对一式”的，这的，这也是平时我们听、评课的主要形式。也是平时我们听、评课的主要形式。“一对一式一对一式”的的场合适合探讨问题，一旦有说深了、说浅了的地方，场合适合探讨问题，一旦有说深了、说浅了的地方，也不易使教师产生抵触情绪也不
32、易使教师产生抵触情绪。2 2、态度诚恳，强调激励、态度诚恳，强调激励 课堂教学评价评的虽说是课，但教师作为讲课人课堂教学评价评的虽说是课，但教师作为讲课人实际上也处在被评的地位。实际上评课人与讲课人形实际上也处在被评的地位。实际上评课人与讲课人形成了评与被评的一对矛盾。这就要求我们评课时不能成了评与被评的一对矛盾。这就要求我们评课时不能站在一个领导者、指导者的角度去进行，要从一个引站在一个领导者、指导者的角度去进行，要从一个引导者、促进者的角度，要从一个朋友的角度去与教师导者、促进者的角度，要从一个朋友的角度去与教师一起探讨、交流。特别是要注意评课时要一起探讨、交流。特别是要注意评课时要“先说
33、优点，先说优点，再说缺点再说缺点”，做到，做到“优点谈足，缺点抓准优点谈足，缺点抓准”。3、虚实相间，评导结合、虚实相间，评导结合我们先看这里一个领导的评课：我们先看这里一个领导的评课：你这节课总体上看，讲的不错。教学目标明确，你这节课总体上看，讲的不错。教学目标明确，重点突出，教学结构合理，层次清晰，对教学内重点突出，教学结构合理，层次清晰，对教学内容理解的比较到位，讲解的很明白。而且教师基容理解的比较到位，讲解的很明白。而且教师基本功很好，语言干净利落，板书清晰大方，教态本功很好，语言干净利落，板书清晰大方，教态亲切自然。从教学效果上看，教学任务完成的较亲切自然。从教学效果上看，教学任务完
34、成的较好，学生学的也不错。好，学生学的也不错。不足：就是，今后应该注意发挥学生的主体作用，不足：就是，今后应该注意发挥学生的主体作用，把学生充分调动起来。把学生充分调动起来。大家可以想像一下，如果一名教师听了领导这样大家可以想像一下，如果一名教师听了领导这样的评课会怎么想？这样的评课会有什么效果？的评课会怎么想？这样的评课会有什么效果？虚实相间，就是理论与实际相结合。虚实相间，就是理论与实际相结合。在评课时我们要把握好理论与实际的比在评课时我们要把握好理论与实际的比例，这时的理论主要是用来解释原因的。例，这时的理论主要是用来解释原因的。也就是说，你这个地方讲的好，好的原因也就是说，你这个地方讲
35、的好，好的原因是什么，用理论去解释。你这个地方处理是什么，用理论去解释。你这个地方处理的不好，原因是什么，用理论去解释。你的不好，原因是什么，用理论去解释。你这个地方处理的不好的地方可以怎样改进，这个地方处理的不好的地方可以怎样改进，为什么这样改进，这样改进有什么好处，为什么这样改进，这样改进有什么好处，用理论去解释。用理论去解释。评导结合，就是指我们在评课时不但要指评导结合，就是指我们在评课时不但要指出教师的不足，同时，也要对其改进提出出教师的不足，同时，也要对其改进提出切实可行的教学建议。切实可行的教学建议。也就是说，这个地方处理的不太好，如也就是说，这个地方处理的不太好，如果让你讲，你怎
36、样处理。或者说，如果下果让你讲，你怎样处理。或者说，如果下次这位教师还讲这节课，你建议他怎样处次这位教师还讲这节课，你建议他怎样处理。理。我觉得一般我们在评课时，可以采用这我觉得一般我们在评课时，可以采用这样的叙述方式：样的叙述方式：优点部分叙述方式：优点优点部分叙述方式：优点是优点的原是优点的原因（上升到理论）因（上升到理论）例如：一位教师在语文课堂上恰到好处地指导学生例如：一位教师在语文课堂上恰到好处地指导学生阅读相关文章，查阅相关资料，效果很好。领导阅读相关文章，查阅相关资料，效果很好。领导在评课时是这样说的：你在这节课上很成功地引在评课时是这样说的：你在这节课上很成功地引导学生阅读相关
37、的文章，查阅相关资料，这是非导学生阅读相关的文章，查阅相关资料，这是非常好的。这种方法的采用，一方面非常有利于学常好的。这种方法的采用，一方面非常有利于学生理解本课的内容，更重要的是，学生体会到了生理解本课的内容，更重要的是，学生体会到了阅读的必要性和其中的乐趣，对培养学生的阅读阅读的必要性和其中的乐趣，对培养学生的阅读习惯非常有帮助。这种教学，是符合新课程理念习惯非常有帮助。这种教学，是符合新课程理念的。正所谓授之以鱼，不如授之以渔，就是这个的。正所谓授之以鱼，不如授之以渔，就是这个境界。境界。缺点部分叙述方式：缺点部分叙述方式：缺点缺点是缺点的原因（上升到理论）或产生是缺点的原因（上升到理
38、论）或产生缺点的根源缺点的根源改进的建议改进的建议这样改进的原因或好这样改进的原因或好处（上升到理论）处（上升到理论）。例如：有一位业务领导发现教师在课堂上练习口例如：有一位业务领导发现教师在课堂上练习口算时，使用了算时，使用了“开火车开火车”的方式，觉得不好。就的方式，觉得不好。就这样评价：你在课堂上练习口算时使用了这样评价：你在课堂上练习口算时使用了“开火开火车车”的方式，这种方式表面看似乎挺活泼，但如的方式，这种方式表面看似乎挺活泼，但如果仔细想一下，是不恰当的。因为开火车的方式果仔细想一下，是不恰当的。因为开火车的方式练习口算，学生的参与面太窄，不利于面向全体。练习口算，学生的参与面太
39、窄，不利于面向全体。而且全班学生都知道下一个应该谁回答，没有新而且全班学生都知道下一个应该谁回答，没有新奇感，也容易使一部分学生溜号。奇感，也容易使一部分学生溜号。我看你是否可以这样改进一下：一是如果想采用我看你是否可以这样改进一下：一是如果想采用开火车的方式，就把范围缩小，让小组长领着，开火车的方式，就把范围缩小，让小组长领着，在小组内进行。二是不采用这种方式，可以全班在小组内进行。二是不采用这种方式，可以全班随机点名回答或者同桌互相提问的方式进行。这随机点名回答或者同桌互相提问的方式进行。这两种方法都可以吸引学生注意力，也有利于面向两种方法都可以吸引学生注意力，也有利于面向全体。全体。4、
40、突出重点，不求全面、突出重点，不求全面对一节的评议应该从整体上去分析评价，但对一节的评议应该从整体上去分析评价，但决不是不分轻重、主次，而需要有所侧重。即根决不是不分轻重、主次，而需要有所侧重。即根据每一次的听课目的和课型，以及学科特点突出据每一次的听课目的和课型，以及学科特点突出重点。要抓主要矛盾，抓基本问题。特别是缺点，重点。要抓主要矛盾，抓基本问题。特别是缺点，一定要抓教师近期最应该提高的方面。正所谓有一定要抓教师近期最应该提高的方面。正所谓有话则长，无话则短，而不能泛泛而谈、面面俱到，话则长，无话则短，而不能泛泛而谈、面面俱到，这样很难突出重点。这样很难突出重点。特别是我们平时给教师们
41、评课，更要突出重特别是我们平时给教师们评课，更要突出重点，让教师们点，让教师们“一课一得一课一得”。培养教师是个长期。培养教师是个长期的工作，我们不能奢望通过一两次指导就使教师的工作，我们不能奢望通过一两次指导就使教师获得多么大的提高，还是要一步一个脚印的来。获得多么大的提高，还是要一步一个脚印的来。我建议我们业务领导可以每学期重点指导几个优我建议我们业务领导可以每学期重点指导几个优秀教师，常听、常评、常导，把他们培养出来，秀教师，常听、常评、常导，把他们培养出来，然后让他们去带动其他教师成长。然后让他们去带动其他教师成长。5、因人施评，强调有效、因人施评，强调有效 我们教学指导的目的就是要促
42、进教师的发展，我我们教学指导的目的就是要促进教师的发展，我们教学的时间也很紧，工作也很忙，所以，我们就们教学的时间也很紧，工作也很忙，所以，我们就一定要追求工作的有效性。评一次有效一次，这是一定要追求工作的有效性。评一次有效一次，这是最好的减轻工作压力的办法。最好的减轻工作压力的办法。要想使我们的教学指导有效，除了前面的几点要想使我们的教学指导有效，除了前面的几点之外，我们还要针对不同层次的教师各有侧重。也之外，我们还要针对不同层次的教师各有侧重。也就是说我们的评课要让教师听明白、能做到。不同就是说我们的评课要让教师听明白、能做到。不同的教师理论水平、业务素质、工作经验是有很大差的教师理论水平
43、、业务素质、工作经验是有很大差异的，一种思想、一种观点，可能张老师能听明白，异的，一种思想、一种观点，可能张老师能听明白，也能落实下去；李老师只能听明白，不知道怎样做；也能落实下去；李老师只能听明白，不知道怎样做；王老师干脆就听不明白。所以我们的评课一定要针王老师干脆就听不明白。所以我们的评课一定要针对不同教师的实际进行。但这种针对实际，也不是对不同教师的实际进行。但这种针对实际，也不是将就教师的水平，要让教师有一种将就教师的水平，要让教师有一种“翘起脚就能够翘起脚就能够到到”的感觉。的感觉。6、把握方向，传承创新、把握方向，传承创新目前，我们正在进行轰轰烈烈的基础教育课程改目前，我们正在进行
44、轰轰烈烈的基础教育课程改革，各种新思想、新方法、新结构、新课型逐渐多革，各种新思想、新方法、新结构、新课型逐渐多起来了。于是，出现了一种不正常的现象，把新的起来了。于是，出现了一种不正常的现象，把新的东西捧上天，把传统的东西扔一边。每堂课首先想东西捧上天，把传统的东西扔一边。每堂课首先想到的就是怎样才能新、奇、特，而不是怎样才符合到的就是怎样才能新、奇、特，而不是怎样才符合实际。显然这也是不妥当的实际。显然这也是不妥当的.我们说，我们在教学设计时，选择怎样的教学我们说，我们在教学设计时，选择怎样的教学策略，设计怎样的教学过程，采取什么样的教学手策略，设计怎样的教学过程，采取什么样的教学手段，组织什么样的学生活动等等，解决这些问题的段，组织什么样的学生活动等等，解决这些问题的基本思想只有一个，那么就是看是否符合实际的需基本思想只有一个，那么就是看是否符合实际的需要是否符合教学内容、教学目标的需要，是否符合要是否符合教学内容、教学目标的需要，是否符合教师与学生的实际。我们要追求一种真实、朴实、教师与学生的实际。我们要追求一种真实、朴实、充实的课堂，而不是花样百出的课堂。充实的课堂，而不是花样百出的课堂。