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1、 蟋蟀的住宅课后教学反思（7篇） 蟋蟀的住宅是一篇说明性的科学小品，怀着对蟋蟀的宠爱之情，真实地介绍了它的住宅特点和修建的经过，赞扬蟋蟀在恶劣的环境下吃苦耐劳，不愿随遇而安的精神。 导入时我让学生相互夸夸自己的住宅，目的是让学生知道住宅除了在文中用了拟人手法外还需要设计及选择。 接着提问：“围绕住宅课文主要写了那几局部？”有的学生答复：“主要写了两局部，一是住宅的特点，二是怎样建筑住宅的。”然后我让学生快速默读课文，标注有关内容加以体会。让学生读和思有依据有方向。 然后让学生围绕每一个问题去读书，通过读自己找到与问题有关的语句，可以用自己的话说，也可以用书上的话答复。理清文章的思路。 待同学们
2、与语言文字亲切接触后，我提出更高的要求：说外部特点能不能用一个词概括？设计这一环节是为了训练学生由详细到抽象概括的思维力量。 为了让大家都能领悟蟋蟀住宅的特点，为下文蟋蟀是怎样建筑住宅的以及建筑住宅用的是柔弱的爪子，让每一位学生对蟋蟀产生敬慕之情打下坚实的情感根底，也为了让学生把书面语言内化成学生自己的语言，让学生分小组用自述的方法介绍住宅的特点，学生布满着激情。 本堂课注意学生的主体表达，留意培育学生语言的表达。 教师首先创设情境，然后让学生自主探究，合作沟通，让学生自学课文时重点理解蟋蟀住宅特点和住宅修建过程，同时领悟在介绍时的运用说明方法；接着让学生提出问题，进展协作学习，比照学习，学生
3、把生活中人们的住宅和蟋蟀的住宅联系起来，激发了学生学习的兴趣，感悟到蟋蟀的住宅是一项宏大的工程；然后采纳变换角色的教法，我引导学生：“同学们，通过学习课文，大家都了解了蟋蟀的形状和他住宅的特点，现在假设你就是课文中那只得意的小蟋蟀，你会向大家作自我介绍吗？住宅的样子能说得清吗？”听了我的引导，学生们跃跃欲试，争先恐后地到讲台前结合学生自己总结的板书绘声绘色的介绍、讲解，把蟋蟀的样子和地窖的特点都能形象、生动的描述出来，那一举手一投足的动作神情仿佛自己真的就是蟋蟀，完全入情入境进入角色，比刚开头讲的进步多了，听的同学也是津津有味。 课堂气氛非常活泼。 让学生扮演蟋蟀工程师来介绍自己如何建筑住宅，
4、住宅有什么的特点等这一环节的设计，通过学生当主角，教师充当一位听者，师生的角色互换，这样反应练习，解决了难点。 课后我留了一次小练笔：用第一人称介绍蟋蟀的住宅。 蟋蟀的住宅教学反思 篇二 这是人教课标版四年级语文第七册其次单元观看与发觉主题单元的一篇课文，而蟋蟀，是我最喜爱的一种昆虫，学校操场的草地上可以常常观察，也应当是每位学生喜闻乐道的，因而，我选择了这一课参与学校的公开课比武。 为了上好这一课，我做了大量的预备。首先我再次熟识课文和教参，翻阅以前屡次上这课的记录，回忆学生从前的表现，还上网查阅了大量的资料，努力查找新的突破点进展创新教学。在重难点确定好之后，我给这一课设计了两课时：第一课
5、时，我主要是教学生字，读通课文，了解；其次课时抓住课文内容，突破重难点，让学生既能轻松学到学问，又能学到的观看方法。可怎么突破重难点呢？我考虑必需要将学生带入课文情境之中。而要将学生带入课文情境，直观的课文教学录像和课件应是首选。 于是，我又在网上进展了大量的搜寻，“皇天不负有心人”，还真让我找到了一个生动清楚的全文动画教学录像。接下来，我开头仔细的设计其次课时教案：开头怎样调动学生的学习兴趣，我摈弃了以前带实物上课的教法，选择以出示蟋蟀叫的录像开头，然后质疑课题，辐射全文，自然过渡到课文的教学重点上。为了让学生理解课文的两个重点，我把前面在网上找到的全文动画教学录像分割成了两局部，即蟋蟀住宅
6、的特点和蟋蟀建宅过程，引导学生边看边思索前面提出的问题，看完录像后，让学生再次进展文本阅读，进一步查找答案，在沟通时，我并不满意学生找到的答案，而更注意他们读后的感悟，设计了“从这里你能体会到读出了什么，你是从课文哪里知道的？”这样的既严密联系文本，又启发学生思维的话语，努力突破重点。 为了突破难点，我除了细心设计启发式教学语言外，还设计了仿照蟋蟀，在音乐声中进展动作体验和角色转换，广告创意的环节，同时还自己制作了一些课件，如：为了让学生理解“宏大的工程”一词，我在网上搜寻了长城、鸟巢、颐和园、天坛、人民大会堂等建筑物的的图片制作了直观精致的幻灯片，这样的一些教学设计，目的就是为了让学生真正的
7、进入文本，入情入境，在欢乐体验中体会蟋蟀吃苦耐劳、不愿随遇而安的精神。课的最终，除了简短的总结外，我还设计了一个跟着熟识的音乐齐唱蟋蟀和蝉之歌的收尾，目的是照顾开头，整体归纳，进一步突出重难点，激发学生对蟋蟀宠爱和鄙视的情感，在日常生活中自觉学习蟋蟀吃苦耐劳，坚持不懈的精神。 蟋蟀的住宅教学反思 篇三 蟋蟀的住宅是法国昆虫学家法布尔写的一篇观看笔记。怀着对蟋蟀的宠爱之情，用拟人的手法，详细介绍了蟋蟀住宅的特点和修建住宅的经过。赞扬了蟋蟀的吃苦耐劳和不愿随遇而安的精神。 这篇课文依据法布尔的观看挨次而写，先写发觉住宅，再观看住宅特点，最终写它的修建过程。本单元的主题是“观看与发觉”，学习课文时要
8、认真体会是怎样观看的，为课后的观看事物、写观看日记做预备。所以，教学本课我首先让学生理清思路，弄清的写作挨次和观看挨次。 学习住宅特点时，学生但从文本理解比拟抽象，必需有形象刺激才能翻开思维，加深熟悉。在学生充分阅读的根底上，我播放一段介绍蟋蟀住宅的动画视频，“你就是这只聪慧能干的蟋蟀，周末邀请朋友来家里做客，你预备怎样给客人介绍住宅呢？”学生自导自演，边看画面边做导游的形式，介绍这项宏大的工程。听众对住宅方面的问题可以随时提问。这个过程，把蟋蟀的选址、建筑，内部构造都一一呈现出来。所以做好这个小导游，必需在对课文内容深入了解的根底上才能完成。课堂上，牛瑞霖和秦嘉悦主动来介绍，学问全面。语言生
9、动，是个合格的建立者和小导游。 蟋蟀的住宅教学反思 篇四 蟋蟀的住宅是小学六年制第七册其次组中的第三篇课文，是19世纪法国闻名昆虫学家法布尔写的一篇观看笔记，这是一篇语言非常幽默的笔记，昆虫学家法布尔在文中大量运用了拟人的手法，把蟋蟀比作人，把它的巢穴比作人的住宅，把它的活动比作人的活动。当我们沉到文本中，认真研读时，就会发觉，这篇课文不是根据蟋蟀修建住宅的挨次写的：先选址再修建接着写修建好的样子；而是依据法布尔的观看挨次写的，先发觉住宅再观看特点继而想了解它的修建过程。而且法布尔在富有情趣的语言中，表达出了他对蟋蟀面对恶劣的自然环境，努力改造自己生活的那种观赏和赞美。纵观全文，本文具有两个特
10、点： 1、它具有“情”的深意：课文与其说是在写蟋蟀的住宅，不如说是在写蟋蟀得意的性格，再写像蟋蟀一样的人勤劳、才智、会工作、会享受。文章仿佛是蟋蟀的好朋友，对它布满了观赏和赞美，心灵深处的“情”始终流淌在文字的背后。 2、它具有“法”的特点：在亲切、清爽、谈心式的语言中，很清楚地凸现了的表达方法：运用了抓特点、作比拟、运用拟人等方法将蟋蟀住宅的特点及修建的过程娓娓地道了出来。 因此，在教学中要引导学生主动去感悟、探究。 一、抓题眼“住宅”，激发兴趣： 本文的题目比拟新颖，揭题之后的质疑，可以在学生心目中设下悬念，引发探究的兴趣。利用动物和人类的“住宅”的联系及区分，引起孩子的学习兴趣。让学生说
11、说各种动物住处的称呼，比方：圈、窝、厩、栏、巢、洞等，唤起学生故有的学问，让学生在拓展中积存，在比拟中感受的感情。 二、从“住宅”入手，了解特点： 在学生细读课文时，我引导学生边读边思索，在读懂的文字旁边写上见解和感悟。标记出不理解的句段并提出问题。小组沟通并解决问题、教师归纳关键疑问。依据小组沟通的状况，教师归纳出具有共性的重点问题。从哪些地方可以看出蟋蟀“不愿随遇而安”？它是怎样选址的？它的住宅有什么特点？蟋蟀是怎样挖的？他的住宅为什么可以算是“宏大的工程”？ 我循着的思路，在学习“住宅特点”这一局部，我出示课件“住宅图”，让学生勾画描写住宅特点的语句，通过读句子，说特点，培育学生的概括力
12、量。有些住宅特点，课文直接告知了我们；有些特点，我引导学生要联系上下文，在详细的语言环境中加以理解和概括。让学生主动参加到学习中去，积极地专心体验、思索、归纳，通过学生汇报沟通、师生评价，一生不愿随遇而安的蟋蟀将活生生地消失在学生面前。 三、品语言特色，突出重点： 法布尔的精彩成就不仅在昆虫学上，还在于文学上。本文虽然是说明性的文章，但更是一篇优秀的文学作品，课文中的语言乍看平实，其实文章涵盖着浓浓的情怀。文中很多词语和句子都写得别有特色。比方：“蟋蟀和它们不同，不愿随遇而安。”这句话我要求学生们反复阅读，运用上下文的相互比照的方法加深理解。结合体会段中的“临时”“隐藏所”“得来不费功夫，弃之
13、毫不行惜”等体会“不愿随遇而安”所表达的丰富内涵。再如：“当四周很宁静的时候，蟋蟀就在这平台上弹琴。”引导这句话时，我给学生设疑：把蟋蟀挖掘的住宅说成是“住宅”，而且还说是个“宏大的工程”你觉得是不是有点夸大了？又如在联系上下文读、比照读中抓住关键词品排水优良、阳光温柔；在读思议结合中品草“半掩”的高超；在读写迁移中品“巢穴”“住宅”“家”之间的不同含义及文字背后的不怜悯感。学生在品尝语言魅力后，“体验写话”，在我的眼中，这里是蟋蟀的孩子们妙语连珠，令我惊喜。就这样让学生在“字字珠玑”中品尝语言精妙，感受这了不起的小生命以及、我们对这小生命的鄙视。从蟋蟀住宅的外部和内部两方面的特点来感受蟋蟀的
14、聪慧才智和建筑出这样的住宅简直是一个奇迹，所以说它是宏大的工程一点也不夸大。 课堂接近尾声，我引导学生学习的观看方法和表达方法，课后认真观看一种小动物，抓住它最有特点的局部，试着运用学过的表达方法写一篇短文，实现学以致用。这就把课堂上的学习延长到课外，做到学以致用。 蟋蟀的住宅教学反思 篇五 本学期的听评课活动又开头了，我在四年级二班执教了部编本教材四年级上册第三单元的第11课蟋蟀的住宅。语文组的全部教师对我的教学内容进展了听评课指导。 蟋蟀的住宅是一篇说明性的科学小品，是19世纪法国闻名昆虫学家法布尔写的一篇观看笔记。怀着对蟋蟀的宠爱之情，用拟人的手法，详细介绍了蟋蟀住宅的特点和修建住宅的经
15、过。对蟋蟀的吃苦耐劳和不愿随遇而安，是非常赞许的。编者选编这篇课文的目的之一就是学习仔细观看事物的方法，并激发学生观看四周事物的兴趣，教学重点是了解蟋蟀的住宅是怎样建成的。课文主要通过重点语句体会蟋蟀吃苦耐劳、不愿随遇而安的特点。所以在本节课中，我花了大量的时间在这上面，以期到达选编本课文的目的以及突出教学重点并进展落实。 蟋蟀的住宅这篇课文我在本堂课中，我努力做到有效教学，在课前有充分的预备；在教学中也有丰富而创新的教学才智，包括互动、指导、等方面的才智。学生做到了积极主动开心的学习。详细做法如下： 首先，我抓住了题目中的“住宅”，激起孩子的学习兴奋点，提出问题：什么是住宅？我们人类住的地方
16、叫“宅”，动物住的地方应当叫“窝、巢穴”等，蟋蟀是一种昆虫，为什么住的地方也叫住宅呢？引起孩子的学习兴趣。这样的引入既富有童趣，也表达了对蟋蟀的宠爱之情，让学生在拓展中积存，在比拟中感受的感情。 这次的听评课，我以蟋蟀住宅的特点以及是如何建筑的作为这堂课的重点教学内容，并注意文章内在的联系。从文原来说，主要写了住宅特点和修建两个方面。我“以学定教”，重点研读住宅特点，略学习修建过程。如在学习住宅特点时，学生发觉蟋蟀的住宅具有朝阳、倾斜、干得快的特点，我就顺势引导学生将上下文联系起来学，发觉段落之间的联系，感悟小蟋蟀舒适的住宅和他的不愿随遇而安、慎重选址密不行分。 在课堂上，我采纳了小组合作学习
17、的学习方法，让学生好好地去观赏住宅，对住宅做进一步的了解和新的发觉，在不断的与文本对话的过程中自然而然地感受到这是宏大的工程，情感的升华。我在引导学生默读课文思索教师提出的问题。在体会蟋蟀不愿随遇而安的特点时，我让学生读出自己在课文中的关键句子，并说出自己的理解：对于一般的昆虫来说，只能找到一个临时隐藏的藏身之地就满意了，而蟋蟀不同，他不愿利用现成的地窖，而是慎重地择址，自己一点一点挖掘。这让让学生明白了照顾课文的题目，为什么把蟋蟀的藏身地窖称为“住宅”。课外学习文中的表达方法写自己喜爱的小动物。这都是在想方设法引导学生主动参加语文学习的过程。正由于学生有了主动参加的意识，课堂显得和谐并布满生
18、命的活力不仅如此，在课中我还留意了准时捕获学生好的学习方法和习惯，其他孩子纷纷效仿等。 本堂课中有很多缺乏之处。在课前，我预设了大量的问题，并针对学生有可能提出的问题想好了如何连续的对策，另外课堂设计的教学内容过多，取舍问题没有下够心思，致使在讲住宅修建局部的时间略微紧了点，以致其中的小练笔没有进展，而且还拖了堂。假如时间允许的话，将小练笔插入其中，这样就能将阅读教学与写作有机结合，就能更好地让学生领悟的写作手法。 蟋蟀的住宅教学反思 篇六 蟋蟀的住宅选自小学课标人教版第七册的其次单元，是19世纪法国闻名昆虫学家法布尔写的一篇观看笔记。对于四年级的学生，课文内容简单激发学生的学习兴趣。 上课之
19、前，我进展了大量的预备：查找课件，查找相关资料，预备教学流程，可谓费尽了周折，我对这篇课文的教学布满了期盼，却忽视了我最应当关注的群体学生。上完之后，效果却令人绝望，由于整个课堂气氛太过沉闷。面对此种结果，我静下心来查找根由。哦，我没有把学生的主动性充分调动起来。这节课，留给我的启发许多许多： (一)课前预习必需到位，才能引导学生深入学习。 新课标指出，学生是学习和进展的主体，教学流程的设计必需符合学生的当前学习状况。这堂课前，由于我认为这篇文章简单激发学生的兴趣，即使他们预习不好，也不会影响教学效果。所以，我只简洁地布置了预习任务读五遍课文，疏通文章的字词，了解文章的主要内容。可我并没有仔细
20、地落实。结果，上课时，让学生去选择蟋蟀的住宅在北岸还是南岸时，当教师寻问可以从哪个自然段查找到相应的帮忙时，积极参加的同学很少。当学生选择好后，让学生体会“随遇而安“，“慎重“的含义时，主动答复的学生也不多。若上课前教师把预习落实到位，这样的局面必定不会消失。课上到此，教师似一只折翅的鸟儿，早已无法飞行。 (二)学习方式必需多变换，才能激发学生潜力。 语文新课标指出“将课堂还给学生“，让学生发挥主体作用，主动参加教学，让学生培育学生分析，综合，应用，实践语言的力量。这堂课中，教师利用flash课件带学生去蟋蟀家做客，让学生依据文章内容说出蟋蟀住宅各局部的特点时，我让学生进展分组争论，然后进展汇
21、报。后来，进展“做导游“这一环节时，我又实行了这种探究方式。这种探究方式，虽然能够让学生加强合作意识，但也会减弱学生独立思索的力量，让学生养成依靠的“恶习“。若对第一个教学环节实行独立思索的学习方式，可能学生的学习效果会更好，教学效果也会更好。正是学习方式的单一，使得学生的思维受到了束缚，教师的拓展受到了限制。 (三)朗读形式应多样性，才能充分调动学生的感情。 语文新课标指出，语文学习的最高境地是让学生享受语文，让阅读成为一种对话，让表达成为一种倾诉，让思维成为一种习惯。在教学这篇课文，为了让多数学生的留意力集中，我屡次采纳了全班齐读这种形式，而忽视了学生在学习过程中的独特感受，很少采纳 ba
22、ihuawen.c n另外一些阅读形式，如，分组读，个别读，赛读，范读，使得学生的情感体验受到了压制，让他们内心的那种赞叹，那种惊异无法呈现，可谓一大憾事。假如，在朗读这一过程中，注意学生情感的激发，最终，让学生谈参观完蟋蟀住宅后有什么感受时，必定会水到渠成，答案也会精彩纷呈。 一堂课留给我的思索许多，但这些思索也必定鼓励我不断前进。 蟋蟀的住宅教学反思 篇七 没有共性就没有鲜活的人的进展，就没有制造性人才的消失。让学生在自主、合作、探究等多样化的学习方式背景下学习，就是敬重学生的共性差异，一把钥匙开一把锁，使学生天性得到爱护，共性得以张扬。 在学习蟋蟀的住宅一课时，我鼓舞学生把书中描写的蟋摔
23、的“大厅”、“平台”、“卧房”画了出来，而且还把想象出来的蟋蟀的“贮存室”、“卫生间”等也画了出来，把对课文的理解、孩子的童真童趣用笔墨淋漓尽致地表达出来。并把他们的创作在全班同学面前展现，让他们结合课文一一介绍画画的意图和独创之处，使孩子们体验到了胜利的喜悦。 为了张扬学生的共性，我们还让学生利用课余时间，充分地结合自身爱好特点，所学学问和已有阅历，用不同的方式，不同的表现手法，自己给自己设计特色作业。学生的制造空间有了，积极性调动起来了，再也不像过去那样，面对单一的语文、数学、英语等作业题，感到枯燥乏味了。学生的兴趣有了，自己本身的潜在力也就发挥出来了。如学生自己给自己设计的课内特色作业，
24、“比比谁的手最巧”、“生活中的语文”、“生活中的数学”、“给文配画图”等。学生给自己设计的课外特色作业，“漂亮的童年文选”、“双语手抄报”、“照片积存”、“数学乐园”、“小课题日记”、“小课题讨论报告”、“书画天地”、“我的画像”、“我的设想”、“我的童话”等。看着学生这些富有共性特色的作业，我们心里有说不出的感动和快乐。我们知道，这些特色作业是学生怀着极大的热忱去细心设计的，这里闪耀着孩子的制造和才智的火花。随着特色作业的不断出新，学生的学习方式方法不断丰富，课堂学习变得更加生气勃勃，多姿多彩，为新教学注入了旺盛的活力。？通过实践探究，我们帮忙学生构建了一些符合学生共性化学习的学习方式，如自主学习式，合作沟通式，体验感悟式，操作实践式，发觉质疑式，问题探究式等，从而实现了学生的学习方式由单一“封闭型”向多样“开放型”的根本性转变。