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1、 苏教版六年级上册10、轮椅上的霍金教学反思3则 1、课文第3自然段的文字表述抽象、概括。学生透过文本的语言得到的也是冷冰冰的抽象结论:双腿瘫痪、说话功能被剥夺、身体彻底变形。这文字背后包含的丰富的震撼人心的内容被省去了。由于学生受到年龄、生活经受的限制，他们难以与文本情感产生共鸣。很难体会出“残酷”的内涵，从而也就不能较好地体会霍金作为生活强者的一面。为了丰富学生的体验，教学本课，我设计思想想从复习入手，让学生再次体会命运对霍金非常残酷，加深对课文的理解，并且与霍金的成就和乐观的精神，形成鲜亮的比照，从而让学生对人生中遇到的坎坷持积极向上，乐观的精神，克制困难。通过学生的表演，直观，提高学生
2、兴趣，在表演中真正体会霍金的苦痛，与霍金40年呆在轮椅上又一次形成比照，帮忙学生理解。同时很自然的过渡到课文下一步的学习。 2、设计抓住霍金是物理天才和是令人折服的生活强者这一主线绽开教学，层次感比拟清楚，层层绽开教学，循序渐进。 3、教学重视朗读，让学生在朗读中理解课文，同时指导学生学会读书，简洁告知学生在读书时把那个词读书的时候表达出来，读得轻重缓急，带着体会读书，学生真正学会朗读。简简洁单学习语文，正如全国闻名特级教师支玉恒先生所说，符合当前教学思想。霍金的话语，我反复让学生朗读，目的就是让学生的心灵也受到深深的震撼:命运对霍金如此的残酷，而霍金却说:我的手指还能活动，我的大脑还能思维;
3、学生较好地体会到了这段话语背后所包含的满意、乐观、坚韧、执著 4、少讲精讲，重点内容充分让学生朗读，感悟，重点句子重点分析，次要内容，简洁一读，甚至不提，主次清楚。 5、重感悟，少讲解，许多内容都是让学生朗读感悟出来，学生把自己读书体会充分展现，表达师为主导，生为主体，教师讲解内容很少。教学中我始终让学生说，你读明白什么，体会到什么。 6、重视学法指导，轻学问讲解，解释不无悲悯，让学生联系上下文，和解释单个字，连起来理解词语，不同方法理解词语。不动笔墨不读书的习惯。 7、重视积存拓展，让学生把想对霍金说的话写出来，加深对课文的熟悉，同时让学生练笔。霍金的话语，让学生拓展，积存，鼓舞学生读课外书
4、。 8、课堂注意评价，适时对学生答复做出评价，准时引导学生向正确方向思索，并且准时订正学生不当的发音，语言，切实把语言文字训练落到实处。评价语言尽量做到幽默，从而激发学生学习语文的兴趣，鼓舞学生敢于回答下列问题。 9、借助多媒体，音乐的作用，使学生受到感染，升华主题。 缺乏: 1、设计内容多，容量大，40分钟没有完成。 2、问题设计，学生很难答复，对生了解还不透彻，设计没有充分考虑学生的实际状况。 3、语言没有充分组织好，至于有些地方，语言不够准确。话语还不够精炼。 4、多媒体没有充分用好，音乐没有起到作用。 5、讲得还多，应当在精，读书还不够，学生还要训练。 轮椅上的霍金教学反思2 课上完了
5、，看着孩子们一张张因感动而兴奋的小脸，我的心也久久不能安静。这么难读、难懂的一篇课文，孩子们却读得那么入情入境。虽然霍金离我们的生活是那么遥远，但是现在，孩子们一个个被霍金乐观、顽强的精神深深感动着。回忆教学过程，我觉得以下三点做得比拟好。 1.利用资料、录象等拉近学生与霍金的距离 孩子们对霍金了解不多，对卢伽雷氏症更是闻所未闻。只读文字，对孩子的心灵没有什么冲击力。因此，在教学中，我从文章后半局部记者的采访入手，利用记者采访录象，让学生亲眼目睹霍金全身只有三个手指会动，连说话都是特别困难。学生真实地感受到卢伽雷氏症给霍金的生活带来多大的影响，从而感受霍金是多么顽强、乐观。另外，利用资料结合文
6、本让学生了解卢伽雷氏症是多么可怕的一种疾病。 2.结合实际，将心比心，感受强者魅力 现在的孩子们从小生活在蜜罐里，他们没有吃过苦，更体会不到残疾人的生活有多么困难。在本课的教学中，我两次让学生结合自己的实际，将心比心，感受霍金的顽强和乐观。一次是霍金在答复记者的提问时说了一段感人肺腑的话，为了帮忙学生读懂这段话，让学生想想，“假如让你说说你拥有什么，你会说什么?”孩子们从霍金身上学到了乐观、积极的人生态度，只看自己拥有的，不看自己没有的，懂得了虽然生活赐予霍金的是那么少，但他却有一颗感恩的心。其次次是感受命运对霍金如此残酷时，看着霍金的图片，启发同学们，“试想一下，假如是你遭受这样的厄运，你会
7、怎么样?”此时，孩子们对霍金的不幸和顽强有了更深刻的感受。 3.抓住“非凡的科学家”，引入文章，整体感知 霍金不仅是一位布满传奇颜色的物理天才，还是一位令人折服的生活强者。而这两方面的内容是揉在一起介绍的。因此，我抓住课后问题“从哪些地方可以看出霍金是一个非凡的科学家”组织教学，从整体入手，对霍金有一个全面的、立体的熟悉。而这样的教学也有效提高了课堂教学效率。 轮椅上的霍金教学反思3 轮椅上的霍金是一篇极其感人的人物介绍，也是一篇励志课文。怀着对霍金的崇敬，也特别想让学生从中吸取到更多的力气，转变局部同学懒散的学习态度，我始终是慎重的教着的。可现在课文教完了，离我想象中的效果却相差甚远:学生木
8、然，课堂沉闷，节奏松散。回忆这节课的教学，有许多反思，值得在今后的教学中留意: 1、课前充分预备特别重要。在其次课时教学时，我对第三自然段的教学设计较为细致，并将学习要求用小黑板出示，学生自读后都能谈出自己的理解，条理清楚。而对第四自然段的教学要求不太明确，局部学生思索缺少方向，如要求学生通过比照，体会文中语句的写法，未能指名通过每句话去比拟。 2、对重点问题的指导缺少必要坡度和适合学生思索的指导途径。在理解霍金说的那一段话，由于对第八自然段缺乏深入地理解，因此当出示霍金的这一段话时，学生都是很木然，不能说出自己的理解和感受。 3、教者对课文未能充分的理解。在教学时，我自己对一些理解性的题目都未能独立思索，而是借助教参，所以缺少思索的过程，那么在指导学生时也未能找出适合的方法。因此，以后在教学时，但凡让学生思索的，自己必需要独立思索一遍，先要自己下水，才知问题的深浅。