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1、 苏教版八下窗说课稿（公开课） 你们好!我今日的说课的课题是窗，下面我从教材、学情、教法与学法及教学过程等方面进展说课。 一、说教材 1、教材的地位及作用 这是苏教版初中语文第八册(下)第四单元的第五课。这一单元收录的都是小说。高尔基说：“文学即人学”，小说通过塑造生动典型的人物形象，反映宽阔的社会生活，提醒人性的假丑恶，彰显人性的真善美。小说的内容最丰富，表现力最强。学生通过对小说的阅读，在享受审美愉悦中，熟悉自己，同时引发对自然、社会和人生的思索。窗是澳大利亚作家泰格特的一篇小小说，小说通过对同病房的两位病人相互之间所持态度的描写，表现了美与丑两种不同的心灵，表达了极深刻的扬善贬恶的道德力
2、气。 2、教学设想与目标 (1)设想：小说主要通过人物描写传递的思想和写作意图。教学过程中，我以人物为中心，在情节进展的动态中分析人物心理，再通过解题来提醒小说的主题。结合本单元的要求及本文的特点，确定这堂课的目标和教学重难点如下： (2)目标 学问与力量：1.整体感知，理清故事情节. 过程与方法：2.学习运用比照手法刻画人物形象的方法. (这是本课的重点) 情感态度价值观：3. 剖析人物内心，熟悉人性的美丑，培育心胸开阔，坦荡无私的高尚情操. (这是本课的难点) 说明：以上三个目标符合学生的认知规律，即整体感知-局部思维-拓展延长，详细表达了新课标提倡的“学问与力量、过程与方法、情感与态度价
3、值观”并重的教学理念。 (3)重点难点 重点：分析人物描写，揣摩人物心理，把握人物性格 难点：通过对小说主题的把握，提醒“窗”的深层含义，启发学生树立正确的人生观和生死观。 二、说学情 我现在所教的班级，有很多学生思维活泼，具有很强的表现欲，但思索问题不够缜密细致，而且学生的家境都较好，因而自私任性，学习中缺少踏实和勤奋精神，与人和谐相处和团结合作的力量较差。所以我授课的重点放在人物心理性格的探究上，以启发学生喜爱生活，喜爱生命，主动关爱他人，区分生活中的真善美和假丑恶，承受高尚情操的薰陶，丰富自已的精神世界。 三、说教法 古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填満的容器，而是一束需要点燃
4、的火把。”为了到达目标，突出重点，突破难点，解决疑点，依据素养教育和创新教学的要求，再结合本篇课文的实际特点，确定本课的指导思想是：想方设法引起学生的学习兴趣，引导他们积极思维，热忱参加，详细教法如下： (1)多媒体教学-激发热忱，引起兴趣。 (2)诵读教学法-熟识文本，整体感知。 (3)提问练习法-发挥想象，体验情感。 (4)对话争论法-互动合作，拓展思路。 四、说学法 教会学生学习是课堂教学的主要任务。在教学中，我很重视学生主动参加和相互学习，调动学生的各种感官参加学习过程，力求最大限度地发挥学生的主动性、合作性、进展性和制造性，从而到达进展智力，陶冶情操，启迪心智，感悟积淀的四重境地，注
5、意学生的学问、学习的方法，情感态度和价值观三方面共同进展。 学法详细如下： (1)诵读法-熟识文本，自主感知。 (2)圈点法-勤动笔墨，积极读书。 (3)探究法-学生实践，稳固提高。 (4)争论法-合作讨论，深入挖掘。 其中，我认为争论法很重要，争论的根本要求，就是在教师的指导下，就教材的重点难点进展集体争论以明确重点，解决疑难。这种教学方法的最大特点是训练学生的思维力量和表述力量，养成口齿清晰、态度大方的良好习惯。 五、说教学过程 1、多媒体展现，导入新课，。 兴趣是最好的教师，奇怪心是最强的趋动程序。通过谈话激发学生的奇怪心导入本课。 2、诵读感知，认准字词。 多媒体展现字词，检查学生的预
6、习。 3、 以下分成四个板块 第一篇章 整体感知 快速扫瞄课文，理清故事情节。能依据教师要求复述故事情节，这样既让学生熟识了文本内容，又训练了学生的口头表达力量。 ， 其次篇章 深入剖析，走进人物的心灵世界 请同学依据文本中有关情节和重点词句，对人物形象进展分析，这样形成师生互动和生生互动。在这一过程中， 让学生 合作探究，注意情感体验。教师发挥主导作用，和学生一起探究文本中重点语段、重点词句的表达作用，体会两位病人的关系变化，把握里床病人的心理历程，分析两位病人的不同的性格，感悟比照手法对塑造人物表现主题的作用。从而分析两位病人美与丑两种截然不同的内心世界，感受善与恶两种不同的精神境地，承受
7、美妙情操的薰陶。 巴西教育家保罗.弗莱雷认为，教育即对话。对话是一种制造活动。新课标指出：“语文教学应在师生公平对话的过程中进展。”“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”，这种对话并非师生一问一答，而是师生间各自向对方放开精神和彼此接纳，是一种真正意义上的精神公平与沟通。 因此，在这一教学过程中，教师不作过多预设，而是注意课堂生成，充分发挥学生的主动意识，教师只作必要的调控和引导，指引学生的思维方向接近教学目标。 在学生弄清人物形象后，解题释疑，提醒主旨。 问题设计：小说以窗为题有什么作用? 启发学生探究“窗”的作用，由病人眼中的窗到我们由此看到的人物的内心世界，讨论小说以“窗”为题的深
8、层含义，把握小说的主题，得到人生的启迪。 在此问题的争论探究中，教师通过引导让学生明白：通过窗可以观察外面的世界，也可折射人物的内心，或者说外在世界是人物内心世界的物质表现。让学生感知到文章用鲜亮地比照手法所示意的一个真理：视野浅短的自私者必定不能与襟怀磊落的高尚者同等享有感知美、体悟美的均等机遇。这儿的窗即是物质之窗，更是心灵之窗。 第三篇章 学而求思，积存一技之长。 思索争论： 你认为在文中运用的哪些手法最值得你借鉴? 体会比照手法的运用 第四篇章 联系生活，感悟人生哲理。 拓展延长 这个故事结尾戛然而止，请同学试着给小说加个结尾，想想里床的到了窗口，会怎样想，怎么做? 苏霍姆林斯基说：“
9、在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是要做一个发觉者、讨论者、探究者。”新课标也指出：“阅读是学生的共性化行为，不 应以 教师的分析代替学生的阅读实践。”在语文教学中，学生是主体，教师必需敬重学生的阅读共性，充分激发学生的想象力和制造力。培育学生对课文内容产生独特的心得，提出自已的看法和疑问，初步领悟作品的内涵。 这个结尾应是小说内容的合理的想象和延长，应可从原文中找到示意和依据。争论时让学生畅所欲言，充分敬重学生的共性化体悟。 4、 临别赠言 那位活着的病人可能有很多种结局，然而我们还是诚心盼望他能找回自己和善的本性，最终，当我们离开的时候，让我们一起来关怀他。我建议每一位同学写一句话作为礼物送给他，盼望他在我们的关怀下能看到“墙”外最美的风景，能好好活下去。 5、人生寄语 心有多美，世界就有多美! 赠人玫瑰手留余香。 爱是我们共同的语言。 卑劣是卑劣者的通行证， 高尚是高尚者的墓志铭。