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1、 苏教版小学六年级下册：夜晚的实验教案 公布时间：2023-03-07 10:59:32来源：admin (一) 教学要求 1、学会本课生字，理解由生字组成的新词。 2、能联系课文语言环境，懂得课后作业中瞎子、穿透、听|等词的意思及其所带引号的用法。 3、通过朗读、复述等一系列语言训练，感受并学习科学家细心观看、大胆试验、不断利用科学技术造福人类的科学精神。 4、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。 教学重点 在教师指导下，正确、流利、有感情地朗读课文、复述课文 教学时间三课时。 第一课时 一、激趣揭题 同学们知道吗，超声波在现代：工：业、农业、医疗、军事等领域发挥着极大的作用。那么，人
2、们对超声波的讨论是怎么开头的呢?这得从意大利位科学家的试验说起。 板书课题：7夜晚的试验(读题) 看了课题，你想知道什么?(为什么试验是在夜晚进展的?谁做试验果如何?) 二、初读指导 1.自由读课文，要求： (1)画诞生字，读准字旨，读顺课文。 (2)借助字典并联系下文自学生字词。 2.检查自学状况。 (1)指渎生字词，相机字音。 喉咙苍蝇(咙、蝇是后鼻音，在词中读轻声) 瞎子薄膜油漆矿藏领域 堵住揭开：推断 (2)指名试渎课文，并理解词语把握状况： 敏锐：感觉灵敏，文中指目光锋利。 灵敏：(动作等)快速而灵敏。 薄膜：像膜的薄皮。(结合生活阅历理解) 洞察：观看得很清晰。 领域：区域、范围。
3、 恩惠：赐予的或受到的好处。(可通过换词理解) 3.通读课文，答复揭题时提出的前两个问题。 (板书：蝙蝠斯帕拉捷) 4.指导分段 第段(第1自然段)写蝙蝠在夜空中飞行引起了斯帕拉捌的奇怪。 其次段(第26自然段)：写经过屡次试验，最终揭开蝙蝠出间屯行的隐秘。 第三段(第79自然段)：写斯帕拉捷的试验引起了科学对超声波的讨论，使我们享受到它带来的恩惠。 5.质疑问难。 三、指导书写 本课生字全是左右构造的字，留意安排好各局部的比例。 大局部左窄右宽或左小右大。 判：左右相等; 添：留意点和捺。 其次课时 一、激趣导人 同学们，若请你们来写斯帕拉捷试验的状况，你想先让读者了解什么?(起因，即他做试
4、验的缘由是什么) 的想法跟大家一样。这也是这一类文章通常的写法。 二、精读指导 1.理解第一段： (1)默读，口头填空：斯帕拉捷产生奇怪：一一一 (2)沟通。(板书：凭什么) (3)朗读这一段，思索：斯帕拉捷身上什么地方值得我们学习?从哪里看出来的?观看细致，对常见现象敏感，奇怪心强。 他经常看到许多蝙蝠敏捷地在夜空中琶来飞去，却从不会撞到树上或者墙壁上。 蝙蝠凭什么特别的本事在夜空中自由拘束地飞行呢? (4)指导朗读。 突出句中重点词语，渎好疑问的涪气，表现斯帕拉捷剧烈的来写? 2.理解其次段 试验的状况怎样? (1)默读，思索： 斯帕拉捷共做厂几次试验?分别是怎样做的?结果怎样?沟通。 蒙
5、上眼睛轻快灵敏地来回龟翔 堵住鼻子还是飞得那么灵敏、轻松 全身涂满油漆还是没有影响到它们的屯行 堵住耳朵很快就跌落到地，亡 (2)一系列试验，怎样写既清楚又简洁，而不使人觉得重刻呢?写的时候要有重点。你们觉得应重点写哪次试验?(第一次) (3)轻读第2、3自然段，看看文中是怎样写的。沟通，相机点拨。(指名读有关语句并概括) 先交代试验的时间、地点，然后依次写斯帕拉捷的做法，试验的结果，斯帕拉捷的思索。(板书：做法结果思索) 提问：当他看到放出去的几只蝙蝠轻快灵敏地来回龟翔时，不由得惊叫起来，为什么?(事实完全出乎他的意料) 瞎子引号指什么?(特指蒙上眼睛的蝙蝠) (4)指导依据板书的提示，看图
6、复述第一次试验的状况。 自由试述。指名复述，评议。 (5)默读第46自然段，思索：与第一次相比，后来几次试验的状况是怎样简明扼要地写的? 沟通。(先概括，再读有关语句) 第4自然段紧承上文简洁地表达斯帕拉捷两次试验的做法、结果及其次次试验后的猜测。 第5自然段写最终一次试验的做法和结果。 提问：为什么做法一带而过，而结果较细地加以描写呢? (由于结果与从前截然不同) 第6自然段写斯帕拉捷的发觉， (板书：发觉原来是) (6)指导朗读。 留意通过停顿表达出试验过程的层次。 重点指导读好第3、4自然段中的三个问句和第6自然段中的感慨句，体会斯帕拉捷最终揭开蝙蝠夜间琶行隐秘的无比喜悦感动的心情。 指
7、名读，齐读。 (7)小结 这一段简练、生动地记叙丁斯帕拉捷通过屡次试验，最终揭开蝙蝠夜间飞行的隐秘的经过： (8)从这一段的表达中，你感受到斯帕拉捷的哪些珍贵精神? (勤于思索，大月巳试验，刁;怕失败，不断探究，打破沙锅问究竟，不达目的不罢休) 三、指导复述试验过程 1.分局部复述; 借助板书，抓住文中关键语句进展。 同桌试述，指名复述，评议。 2.完整复述。 指名复述，评议后各自练习复述。 第三课时 一、复习导人 1.斯帕拉捷是怎样解开蝙蝠夜间飞行的隐秘的? 要求：先概括答复，再具体地复述。 2.读了这个故事，你受到什么启发? (要留意观看，对一些现象进展思索，要勇于探究等) 3.过渡：斯帕
8、拉捷的试验有什么重大意义呢? 二、精读指导(第三段) 1.自由读第三段，概括答复。 2.指名读第7自然段。 出示：蝙蝠的耳朵又怎么能穿透物体呢? 说说句中引号的用法。 (视线能穿透黑夜，看到黑暗中的物体：通常耳朵只会听到声音，而蝙蝠却能像听声音一样听到前方的物体) 3.引读第8自然段和第9自然段的前半局部。 (1)指名将其中的微妙说一说。(同时可画图或动作演示) (2)把自己对超声波的熟悉用一句话表达出来。 (板书：超声波) 4.齐渎课文最终一句。 说说读懂了什么。(试验造福了人类) (板书：巨大恩惠) 又沟通：读了这一局部，你又受到什么启发? (科学家前仆后继地进展科学讨论，以丰硕的科研成果
9、造福人类，我们也应当努力学习，勤于钻研，立志造福人类。 (二) 夜晚的试验叙述了科学家从蝙蝠飞行的现象上发觉了超声波，进而用这个科学成果造福人类的事实。按通常做法，教学这篇课文的主要目的，就是让学生了解科学家是怎样从蝙蝠飞行现象上发觉超声波的，并从中学习科学家留心观看，勤于思索，潜心讨论，造福人类的精神。这样教，且不说能不能真正学得科学家的科学态度和科学精神。仅说这样教，和上自然课、科学课有什么差异，难不成语文课主要是用来了解科学学问、把握试验方法的?这便是新课程实施以来，我们需澄清的一个问题语文课教什么，也是新课程所竭力反对教教材、大力提倡用教材教的原因。所以，即使在教学目标中冠以自主、探究
10、、合作等时尚用语，但假如不是在用教材教学生学语文，而是教教材，那么可以说，这样的教依旧是失却语文意义的。 语文教学应当教什么?应当确立这样一种观念：首要的是凭借语文材料教学生生成与语文进展有关的才智。即在语文学习中，让学生对语文具有一种敏感，能思考、体会、探究语言文字内容与形式所承载的有利于语文进展的信息，从而建构与生成出属于自己的学问阅历。任何一门学科的教学都有其特有的科学性，语文教学的科学性与其它学科的不同，就在于它并不是表达在对学问体系的有序呈现上，而是表达在对语文本身的探究*悟和独特性理解上。表达在对学问的质疑、批判以及不懈的思索与探究，并以学问的仆人意识对它们敏捷运用，积极地进展再生
11、产和再制造，而不是被事实性材料所掌握，受学问所奴役。唯有这样的学习，才是一种完整的生命意识的呈现，也是个体主观精神对客观存在熟悉的才智呈现。这应当是语文学科对求真的一种体认。 正是基于这种理解，所以我把本课主要教学目标定位于：学生能通过阅读，凭借语言文字，经受科学家发觉的过程，着重探究课文在表达这个故事时所呈现出的特点，并能有机地进展语言的转换与再创。 正如前面几篇例说中所述，在确定教什么和怎么教时，教师要明确两点：一、什么是学生在该阶段语文学习进展所需要的;二、这篇课文所呈现出的语言文字方面的特点是什么。课文是学生学习的凭借，假如说课文所呈现的语言文字方面的特点，同时适合学生在该阶段语文学习
12、进展的需求，那么就可以有机结合，确立为教学的目标、任务。从这个目标的陈述中，我们不难看出，课文在表达这个故事时所呈现出的特点是个关键所在。那么，这篇课文在表达这个故事时所呈现的特点是什么呢?最主要就是在陈述这个事实时，语言组织具有极大的跳动性和想象空间。如第1自然段末引出蝙蝠凭什么特别的本事在夜空中自由拘束地飞行呢这个疑问后，紧接着就在第2自然段里，介绍了斯帕拉捷第一次试验的全部事实。两段文字之间，恰巧少了进一步提出假设的文字，而这局部文字，却用补白的方式放在第三自然段里作了说明。后面的其次次和第四次的试验假设，干脆作了省略处理。作为科学试验，这是不行能的，但是作为语言文字的描述，这样的跳动却
13、给学生的质疑、思索、探究、创新留下了极大的空间。于是，我对教学过程作了这样设计： 章 一、话说科学，诱发兴趣。 1、师：同学们喜爱上科学课吗?为什么?你们知道科学的任何一次创造、发觉都是从哪儿开头的吗? 2、师：课文夜晚的试验讲的就是一个科学家发觉的故事，让我们一块去经受一下科学家发觉的过程，同时探究一下课文在表述这个故事时有什么特点，好吗? 二、整体把握，梳理线索。 1、师：下面请同学们自读一下课文，想一想： 课文讲了谁?什么时候，观察了一个什么现象? 这位科学家一共做了哪几次试验?这些试验都是从哪儿开头的? 注：学生沟通时，可让学生把人物、时间、现象、疑问、试验的有关内容写在黑板上。 2、
14、师：你能把这些疑问处都找出来吗? 三、读中诱疑，转换创新。 1、师：下面我们来讨论第1次试验和第1个疑问之间的关系好吗? 谁愿把第2自然段读一下?(指名数人读) 2、师：再请同学把第1个疑问句读一下。(可找两三人) 3、师：你们觉得科学家斯帕拉捷所做的第一个试验，是从这个疑问开头的吗? 注1：假如学生听不懂，可换个角度：假设你就是斯帕拉捷，你看到这个现象，产生这个疑问，会立刻就去做这个蒙眼睛的试验? 注1：这个问题抛出后，学生可能消失两种意见，一种是是，一种是不是。可让学生说说理由，绽开冲突，让同学们认真听辨，哪局部同学说得更有道理。 4、师：可是，写了斯帕拉捷的这个疑问后，却紧接着就写了斯帕
15、拉捷做的第1个试验。这样写，你们觉得适宜吗? 注：不管是说适宜还是不适宜，都要说出理由，这样就有可能自然地说到第3自然段的有关内容上。 5、师：读读第3自然段，看看在这里有没有说清，假如认为说清了，能说说说清了什么吗? 注：学生可能会说在这里说清了第1次试验的理由或假设，教师可在原有板书中添加假设。 6、师：假设我们要转变一下这样的表达方式，你觉得可以怎样改? 注1：学生会把假设的内容放在第1句疑问后说。当学生在尝试语言转换再创时，教师要引导其他学生听，思索怎样把表达清晰意思、恰当使用句式。 四、读中质询，感悟再创。 1、师：请同学们读读第2次、第3次、第4次试验的描述，你觉得这三次描述中，哪
16、些地方可说得更清晰点，读过以后和同桌沟通、商讨一下，行吗? 2、学生集体沟通。 注1：学生继上学习后，一般能发觉第2次和第4次试验的描述缺乏肯定的假说。沟通时可让学生说清文字的描述缺失了什么。 注2：当学生在语言重组和再创时，可引导学生留意添加有关假说的句式，要多样化，尽可能不与上面的句式雷同。 3、师：通过这样几次试验，斯帕拉捷最终发觉蝙蝠是靠听觉来区分方向，确认目标的。请同学们想一想：科学发觉一般要经过哪几个过程，才能有所发觉，获得结果。 注：这一步着重是让学生再梳理一下科学发觉的全过程，体会科学讨论就是从身边的现象开头，从疑问开头，进而提出假说，不断试验，逐步靠近实质的过程。 五、再读感
17、悟，发觉意义。 1、师：作为一个科学试验，是不是仅仅为了得到这样一个结果?请同学们读读课文79小节，想想科学家为什么对蝙蝠飞行的隐秘还要连续讨论下去，目的何在? 注：学生可能会立刻说到创造制造，造福人类这个目的上去，教师可引发学生再读第8自然段，想想连续讨论的目的，首先应是什么。 2、师：能说说科学家对其它事物或现象的讨论，从中发觉了什么而创造制造，造福人类的事例吗? 六、回忆小结，诱发再探。 1、师：读了这个故事，讨论了这篇课文语言文字的特点，你有哪些启发和收获。 注：这里的回忆、小结，不应仅仅指向教材内容所呈现的科学发觉过程，以及科学家所持的态度和精神，还应引导学生回忆自己在对课文表达的学习上，有什么收获和启发，以让学生建构一种批判、反思、深究、再创的学习品质。 2、师：课后有这样一个习题，让我们也来探究一下好吗?(出示课后练第4题：读一读，说说下面句子中引号的用法。) 那几只蝙蝠眼睛全被他蒙上了，都是瞎子呀。 蝙蝠的耳朵又怎么能穿透黑夜，听到没有声音的物体呢? 注：探究方式可小组合作，也可独立完成，但沟通时肯定要让学生充分说出自己的见解，让学生在沟通中区分、区分、选择。同时还可有机引导学生搜寻相关资料，证明个人见解。