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1、 苏教版六年级下册语文螳螂捕蝉教学设计苏教版六年级下册语文螳螂捕蝉教学设计1 教学要求： 1. 学会本课生字，理解由生字组成的词语。 2. 能联系上下文说出“自由拘束”、“恍然大悟”的意思，并能用这两个词语造句。 3. 正确流利有感情地朗读课文，复述课文。 4. 能凭借课文语言文字，明白不能只看重眼前利益而无视身后隐患的道理。 教学重点： 理解语言文字，熟识课文内容，理解文中的寓意。 教学难点： 让学生凭借课文内容明白不能只看重眼前利益而无视身后隐患的道理。 资源开发： 从生活四周查找如螳螂一样的人，分析因顾眼前利益而带来的祸害。 媒体使用： 生活小故事及相应的图片，配套教材课件。 设计理念：
2、 生活到处皆语文，借用生活中的语言材料深化理解课文，引导学生自主、探究地进展学习。 教学时间： 两课时 第一课时 一、板书课题，导入新课。 螳螂和蝉和两种不同的昆虫，它们之间会发生什么故事？请同学们自己读课文。 二、学生自读课文 要求：1.读准字音，读通句子。 2.边读边想，争取弄清上面的问题。 3.遇到比拟难读的句子，难懂的句子，多读几遍。 三、查自读状况。 1. 指名分段课文，留意订正学生读错的字音。 2. 检查有关词语的理解。 投影出示：假如其它诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。 蝉高高在上，闲适地叫着，自由拘束地喝着露水。 听了少年这番话，吴王恍然大悟。 （1）指名读句子，联系句子联系词
3、义。 （2）指名说，集体争论。 3. 针对前面的几个问题，说说对课文内容的理解。 四、再读课文，理清脉络 1. 默读课文，看看写个故事的起因是哪些自然段，写起因、经过、结果。 2. 组成小组想到沟通争论。 3. 集体沟通，争论。 4. 分段读课文，争取能讲清故事的起因、经过和结果。 五、指名书写生字。 1. 出示生字。 2. 指名读。 3. 师生评价。 4. 学生描红，临写。 六、作业。 1. 完成习字册描红。 2. 熟读课文。 其次课时 一、复习 1. 检查课文朗读状况。 2. 螳螂和蝉之间发生了什么故事？ 二、指导精读课文。 1.精读课文第一段。 （1）精读第一段，留意读好吴王的.话。 （
4、2）你认为吴王应当出兵吗？为什么？ （3）从文中哪些词可以看出吴王考虑问题不太周全？ （4）假如你是大臣，会想什么方法劝阻？ 2.精读课文其次、三段。 （1）轻声读课文，自己复述故事。 （2）同桌互说。 （3）指名说，同学评议。 （4）争论：少年为什么要讲这个故事？他的故事为什么能消除吴王攻打楚国的念头？ 出示：大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的盼望很大，得假如其它诸侯乘虚而入，后果将不堪设想。 蝉、螳螂、黄雀它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸害呢？ 你认为这两句话之间存在着什么样的联系？ 3. 运用词语“自由拘束”、“恍然大悟”说话。 相机出示：蝉高高在上，闲适地叫着，自由拘
5、束地喝着露水。 听了少年这番话，吴王恍然大悟。 三、复述练习。指名复述，结合对学生的评议，指导学生把握复述的根本要求，既要把起因、经过和结果简明扼要地交代清晰，又要能把关键的地方讲，生动。 四、学生质疑，结合质疑小结课文。 五、作业： 1. 叙述故事。 2. 练习说话。 3. 搜集生活中只顾眼前利益的故事。 附：板书设计 23 螳螂捕蝉 吴王楚国 （赵国在后） 螳螂蝉 （黄雀在后） 只顾眼前利益 身后隐伏祸害 苏教版六年级下册语文螳螂捕蝉教学设计2 【教学目标】 1、能用完整、连贯的语言简明扼要地说说故事的主要内容，留意说清晰大事的起因、经过和结果。 2、正确听写“螳螂捕蝉”故事中的关键词语，
6、能借助这些关键词语复述寓言的主要内容，感悟句子的特点;理解寓言借助故事来说明事理的表达方式，明白不能只看重眼前利益的道理。 3、联系上下文理解“恍然大悟”的意思，知道吴王为什么取消了攻打楚国的念头。 4、阅读课文其次局部，分角色朗读人物对话，体会少年巧劝吴王的决心、士气和智谋。 5、通过这篇课文的学习，感受中华文化的源远流长，体会古代人民的才智，激发学生对传统文化的喜爱之情;同时也进一步渗透“到处留心皆学问”的大语文学习观。 【教学重点】 教学目标中的第1、2、3点。 【教学难点】 教学目标中的第4点。 【教学预备】 第一课时指导学生初读课文，学习生字、词;正确朗读课文，理清大事的起因、经过和
7、结果。 【教学过程】 一、回忆课文内容 1、上课铃响之前播放动画片螳螂捕蝉。 2、导入：今日我们连续学习课文10、螳螂捕蝉，谁能说说这篇课文讲了一件什么事情?留意要说清晰大事的起因、经过和结果。 3、指名答复，教师相机板书。 设计意图：在学生进入多媒体教室后，播放中国水墨画动画片螳螂捕蝉，美丽的音乐、意境深远的水墨画、想象丰富的故事情节很自然地将学生带入学习的情境。复习时要求学生概括课文的主要内容，说清大事的起因、经过和结果，但是要语言连贯，这样既为后面的学习做了铺垫，又训练了“说”的力量。 二、复述“螳螂捕蝉” 1、过渡：螳螂捕蝉是一则寓言故事。寓言就是讲一个小故事来说明一个大道理，这则寓言
8、又讲了什么故事，告知我们什么大道理呢?先听写四组词语。 2、一组一组地听写： 蝉 闲适 自由拘束 螳螂 拱着身子 举起前爪 黄雀 伸长脖子 刚要啄食 少年 拿着弹弓 瞄准 眼前的利益 隐伏着祸害 3、课件出示以上词语 核对听写状况 朗读这些词语 教师说故事的主要内容，学生听 学生借助词语和插图，复述“螳螂捕蝉”这个小故事。(一遍) 学生复述，沟通评价。 4、总结：小故事大道理 设计意图：螳螂捕蝉这则是课文的重点，我就把它调整到第一步来完成。为了完成复述的学习目标，我设计了先听写关键词，在听教师复述，最终学生复述的方法，这样做学生能经受听、说、读、写、看图、思的学习活动，我盼望能起到一箭多雕的效
9、果检查字词、了解寓言内容、体会寓意、复述、感知寓言特点和阅读寓言的方法。 三、理解“恍然大悟” 1、过渡：吴王听了这个故事后，又是怎样呢?(恍然大悟) 2、读课文最终一自然段。 理解 “恍然大悟”。 “悟”是什么意思?“大悟”呢?吴王明白了什么? “恍然”什么意思?该用什么样的语气来读吴王的话?试试看。 这一段与前面的那些语句相照顾，找出来读一读。 相机理解“处死”、“死命令”、“固执”体会的吴王的固执，大臣的焦急，吴国危急的境况。 设计意图：这个环节，我引导学生抓住关键词“恍然大悟”组织教学，联系上下文理解这个词语的详细所指，并联系有感情地朗读吴王的话。然后，联系全篇，很自然地过渡到课文第一
10、局部的学习。 四、品尝少年之“智” 1、过渡：大臣劝阻无用，吴国正处在“生死存亡”的紧要关头，一位侍奉吴王的少年站了出来，胜利地劝阻了，挽救了吴国。同学们，你们想过没有，毕竟是什么缘由让吴王转变了办法呢? 2、自由读课文其次局部(2-11自然段)，找一找描写少年的语句，说一说你的体会。 3、小组沟通。 4、全班沟通。 “拿着弹弓、转来转去” “三个早晨” 说明白什么?“毫不介意”什么呢?少年在意的是什么呢? “最终”能表现少年怎样的心情? 朗读人物对话，体会人物心理，练习感情朗读。尤其是吴王的心理变化。(关怀奇怪大悟) 探究小结：“螳螂捕蝉”确实是少年三天中观察的趣事吗?(联系时间、地点、弹弓
11、等体会少年的才智) 设计意图：理解少年的才智是学生学习的难点，在学生对课文有了肯定的理解之后在来品悟，自然会轻松一些。教学中，我引导学生，抓住第三自然段中的三个词来沟通，并用分角色有感情朗读的方法体会，深入吴王和少年的内心，感悟少年奉劝的奇妙。 五、积存中华成语 1、总结寓言“螳螂捕蝉”。 2、联系“围魏救赵”从反面理解“螳螂捕蝉”。( 魏国包围了赵国的都城邯郸，赵国向齐国求援，齐国任命田忌为将，孙膑为军师，实行避实击虚的敏捷战术，直接攻打魏国的国都大梁，魏军只好回军救援，解了邯郸之围。) 3、激发谈话：泱泱大中华，上下五千年。我们的祖国历史悠久，我们的祖先制造了光芒绚烂的文化成语就是其中最刺眼的精华!成语大多只有四个字，或记载着一段历史，或蕴含着深刻道理你知道那些成语呢?说说看。 学生沟通后出示成语先说说你听说过那些，是通过什么途径知道的?再齐声朗读。 4、结课，激发课外阅读的兴趣：同学们，今日我们学习了成语“螳螂捕蝉”，也熟悉了这么多的中华成语。然而，这些只是冰山一角，只是沧海一粟。同学们，你想学习更多的成语吗?建议大家阅读课外书籍(出示书籍封面) 设计意图：这个环节属于总结和拓展局部。我有“螳螂捕蝉”讲到“围魏救赵”，再到更多的成语，学生对成语这样的传统文化会越来越憧憬。此时，向学生推举课外阅读的作业，自然会起到很好的效果。